杜二霞 郄祿文 方有亮

(河北大學(xué)建筑工程學(xué)院，河北 保定 071002)

1 概述

2016年6月，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個(gè)成員國(guó)[1]。《華盛頓協(xié)議》倡導(dǎo)OBE教育理念[2]。OBE是Outcome Based Education的簡(jiǎn)稱，即能力導(dǎo)向教育或成果導(dǎo)向教育。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的達(dá)成，而能力結(jié)構(gòu)要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。每一種能力要有明確的課程體系相映射，來支撐。也就是每一門課程都要有明確的能力培養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)。

土木工程專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生需要具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。課程設(shè)計(jì)類課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力即設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的重要手段。課程設(shè)計(jì)不同于理論課程教學(xué)，其形式是讓學(xué)生以實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為目標(biāo)，在查閱規(guī)范性文獻(xiàn)基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，即提交設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)施工圖。

作者在查閱大量文獻(xiàn)和對(duì)多所高校進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解到傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)類課程教學(xué)和考核過程存在諸多問題。以鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)為例，問題主要有：1)教學(xué)內(nèi)容單一，知識(shí)相對(duì)陳舊。大部分學(xué)校的課程設(shè)計(jì)題目仍然為鋼屋架設(shè)計(jì)，而鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀是輕鋼結(jié)構(gòu)占了很大的比重。教學(xué)存在應(yīng)用知識(shí)和研究前沿結(jié)合不足，跟不上學(xué)科發(fā)展的需要；2)教學(xué)方式單一,教師機(jī)械地將課程內(nèi)容講給學(xué)生，不能結(jié)合實(shí)際工程需要布置任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，照貓畫虎，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性的解決問題能力得不到鍛煉；3)考核方式單一，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力考察不足。傳統(tǒng)的考核主要以最終的設(shè)計(jì)成果作為考核依據(jù)，教師布置完任務(wù)后，學(xué)生基本上“依葫蘆畫瓢”，一周的設(shè)計(jì)任務(wù)很多同學(xué)都集中在最后兩天突擊完成。這就養(yǎng)成了學(xué)生只要能交作業(yè)就能結(jié)業(yè)的意識(shí)。一些學(xué)生雖然提交了成果，有了成績(jī)，卻沒有真正地學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。

如何更高效開展課程設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，是永久的討論話題?；诖耍狙芯恳浴朵摻Y(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》為例研究土木工程課程設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式和考核方式，并從河北大學(xué)2014級(jí)、2015級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生中抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行改革實(shí)踐，通過步步為營(yíng)的過程控制和成果控制真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

2 基于OBE的課程考核實(shí)施方案

學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，如何有效地取得這些學(xué)習(xí)成果，以及如何確定學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果,是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)[3]。而對(duì)學(xué)生的考核方式又是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。根據(jù)《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)該課程進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革。

2.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱是一門課程大綱領(lǐng)性文件，是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)行為和保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本條件[4]。貫徹成果導(dǎo)向教育需要以學(xué)生為中心，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)習(xí)效果出發(fā)反推并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。在分析土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心的基礎(chǔ)上，課程組確定了鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的課程教學(xué)目標(biāo)和課程包含的核心能力及考核辦法。即通過課程設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、綜合分析和解決問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的工作作風(fēng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革

教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)大綱確定的核心能力要求反向設(shè)計(jì)。采用項(xiàng)目式教學(xué)，即將課程任務(wù)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分解，由原來的綜合設(shè)計(jì)隨課程進(jìn)度拆解成五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)單獨(dú)開展，教學(xué)過程包括講授、輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，督促每一位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成項(xiàng)目進(jìn)度任務(wù)，從而為整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成奠定基礎(chǔ)。題目的確定和最后的答辯環(huán)節(jié)聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師參加，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果與工程實(shí)際的結(jié)合情況進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)手段上采用線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上利用慕課資源引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，利用課堂教學(xué)分組進(jìn)行討論，解決問題。這也為過程考核做了準(zhǔn)備。

2.3 課程考核方式改革

課程考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，體現(xiàn)著檢查評(píng)估功能、導(dǎo)向與激勵(lì)功能、甄別和選拔功能、診斷和反饋功能[5]。以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，需要加強(qiáng)過程性考核所占比重，改變傳統(tǒng)以最終設(shè)計(jì)成果為唯一考核依據(jù)的方式。過程考核方式包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)課程考核的結(jié)果評(píng)價(jià)兩環(huán)節(jié)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查的方式完成。本研究借助河北大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，問卷調(diào)查采用實(shí)名制，問卷結(jié)果分析后反饋應(yīng)用于教學(xué)過程調(diào)整。這部分考核占比10%，便于教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課程考核評(píng)價(jià)由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求開展。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)課程考核方式依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)過程監(jiān)督。課程考核包括每一項(xiàng)目任務(wù)完成考核、設(shè)計(jì)最終成果考核和答辯考核三個(gè)部分。提高平時(shí)任務(wù)的完成考核所占比重，并制定嚴(yán)格考核依據(jù)，具體如下：

1)分項(xiàng)目任務(wù)完成考核(占比50%)。

針對(duì)每次課程任務(wù)確定考核指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生完成目標(biāo)情況進(jìn)行考核，給出考核成績(jī)。五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目占比10分?？己酥笜?biāo)包括出勤情況、課堂問答參與情況、作業(yè)完成情況三個(gè)部分。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)能力。從另一方面也督促了學(xué)生貫穿課程始終認(rèn)真的學(xué)習(xí)，消除了學(xué)生最后兩天暈頭轉(zhuǎn)向突擊完成設(shè)計(jì)任務(wù)的情況。

2)成果考核(占比30%)。

設(shè)計(jì)成果包括設(shè)計(jì)說明書和設(shè)計(jì)施工圖。因?yàn)橛辛似綍r(shí)的任務(wù)考核，大部分同學(xué)都能按時(shí)提交設(shè)計(jì)成果。設(shè)計(jì)成果部分考核根據(jù)設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)施工圖書寫格式的規(guī)范性、內(nèi)容的完整性、計(jì)算理論與計(jì)算結(jié)果的正確性綜合評(píng)分。提前課程開始前把考核標(biāo)準(zhǔn)通知每一位同學(xué)，課程考核后將考核明細(xì)附在考核記錄中。這樣就能一目了然地看到學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓分?jǐn)?shù)有理有據(jù)。

3)答辯成績(jī)(占比10%)。

答辯教師組根據(jù)考核指標(biāo)，即學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況的陳述和對(duì)教師提問問題的回答了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，并給出考核成績(jī)。通過答辯環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的掌握，避免了有成果而不會(huì)設(shè)計(jì)的尷尬。

3 改革效果分析

2015級(jí)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)課程完成后，課程組對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)兩屆抽取的課改班級(jí)的課程成績(jī)和學(xué)生對(duì)課程的滿意度進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果如下。

3.1 課程成績(jī)

兩個(gè)年級(jí)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果顯示，采用進(jìn)行考核改革的項(xiàng)目式教學(xué)班級(jí)的平均成績(jī)明顯高于其他班級(jí)，及格率也首次達(dá)到了100%，高于采用傳統(tǒng)考核方式的班級(jí)。圖1,圖2分別是2014級(jí)和2015級(jí)三個(gè)班級(jí)的總成績(jī)分布直方圖，其中的一班按新的考核方式進(jìn)行了考核。由直方圖可以明顯看出兩屆同學(xué)一班成績(jī)的分布明顯高于其他兩個(gè)班級(jí)。因?yàn)榧訌?qiáng)了平時(shí)的學(xué)習(xí)監(jiān)督與控制，兩屆同學(xué)不及格率均為0，瀕臨及格的60分～64分學(xué)生2014級(jí)也只有兩個(gè)，2015級(jí)只有一個(gè)。2015級(jí)1班的平均成績(jī)較2014級(jí)首次教改的1班的成績(jī)也有所上升。考核指揮棒的作用進(jìn)一步得到驗(yàn)證。

3.2 學(xué)生的滿意度分析

在課程結(jié)束后，課程組利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)對(duì)2015級(jí)1班學(xué)生進(jìn)行了鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查，發(fā)放問卷45份，收回問卷45份，有效問卷45份。問卷設(shè)計(jì)包括學(xué)生對(duì)課程整體滿意度、設(shè)計(jì)能力提高滿意度、課程考核方式滿意度、課程學(xué)習(xí)方式滿意度和自主學(xué)習(xí)能力提高滿意度五個(gè)客觀題。每個(gè)客觀題評(píng)價(jià)等級(jí)為同意、不一定、不同意三個(gè)方面。問卷調(diào)查結(jié)果如圖3所示。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)課程的整體滿意度、課程學(xué)習(xí)方式滿意度和自主學(xué)習(xí)能力提高滿意度較高，達(dá)到90%以上，85%同學(xué)認(rèn)為提高了設(shè)計(jì)能力，83%以上的同學(xué)認(rèn)可課程的考核方式。

4 研究結(jié)論

實(shí)踐證明，通過步步為營(yíng)的過程控制，實(shí)現(xiàn)了鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。通過答辯環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的考核學(xué)生更客觀地反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和教學(xué)效果，也真正貫徹了OBE的教學(xué)理念。在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)課程中的成功實(shí)踐，為成果導(dǎo)向理念在土木工程其他設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用提供了參考經(jīng)驗(yàn)。