鄧婧溪，郭樂，楊軍輝，肖衛(wèi)雯，譚玉美

基于PBL與微課融合的醫(yī)學(xué)文獻檢索課程改革探究——以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例

鄧婧溪，郭樂*，楊軍輝，肖衛(wèi)雯，譚玉美

湖南中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，湖南 長沙 410208

信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生教育的熱點，為了提高文獻檢索課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生增強信息素養(yǎng)，本文通過對高校醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)文獻檢索課程改革，最終確立了問題式教學(xué)法（Problem-Based Learning, PBL）和微課融合的醫(yī)學(xué)文獻檢索課程改革，并通過與傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)效果對比，認為PBL教學(xué)法的課堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息獲取、信息評價與信息利用的能力有較大提升，對當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。

微課；問題式教學(xué)；信息素養(yǎng)；文獻檢索

隨著信息時代的飛速發(fā)展，信息量呈指數(shù)型增長，如何從海量信息中獲取到所需的準(zhǔn)確信息成為當(dāng)今社會的一個新挑戰(zhàn)，信息素養(yǎng)這一概念由此應(yīng)運而生并受到重視，成為信息時代人才培養(yǎng)模式下的重要環(huán)節(jié)[1]。面對信息時代日益劇烈的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)挑戰(zhàn)及全球化競爭的壓力，歐美地區(qū)相繼提出了21世紀(jì)學(xué)生需培養(yǎng)的技能，其中就包含有信息素養(yǎng)技能[2]。我國教育部也多次要求高等院校開設(shè)“文獻檢索利用”課程，提高高校學(xué)生的信息素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域更新迅速的學(xué)科之一，且醫(yī)學(xué)文獻數(shù)量大，交流傳播速度快，醫(yī)學(xué)生要緊跟醫(yī)學(xué)更新的步伐，因此信息素養(yǎng)能力格外重要。通過對湖南中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我?！保┽t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)能力展開問卷調(diào)查，了解目前本科生信息素養(yǎng)情況及存在的問題，并針對問題進行醫(yī)學(xué)文獻檢索課程的優(yōu)化改革，以期提高我校在校生的信息素養(yǎng)。

1 湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查范圍

因我校文獻檢索課程安排在各專業(yè)大二、大三階段，因此選取大二、大三中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)研主體，旨在通過此問卷了解學(xué)生的信息意識、信息知識、信息能力及信息道德水平。調(diào)查時間2016年9月－2017年6月。

1.2 問卷調(diào)查結(jié)果

共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收有效問卷583份，回收有效率為97.2%，結(jié)果見表1～表4。

可以看出醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)普遍較低，在信息意識方面，對學(xué)習(xí)與科研相關(guān)的信息了解不夠，對國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)的追蹤缺乏主動性，對學(xué)術(shù)動態(tài)的關(guān)注度不高；在信息知識方面，獲取學(xué)術(shù)信息的常用途徑是通過百度等網(wǎng)絡(luò)搜索，對學(xué)術(shù)資源的權(quán)威途徑了解不多且使用頻率低，特別是對外文數(shù)據(jù)庫了解甚少，對學(xué)術(shù)資源的類型模糊不清；在信息能力方面，對檢索技術(shù)及檢索策略非常陌生，對已獲取文獻的評價利用也處在低水平階段；在信息道德方面，有基本的道德認識，但對具體規(guī)范缺乏了解，特別是學(xué)術(shù)道德規(guī)范了解不多。

表1 湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息意識水平調(diào)查結(jié)果

表2 湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息知識水平調(diào)查結(jié)果

表3 湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力水平調(diào)查結(jié)果

續(xù)表3

4. 對獲取文獻權(quán)威性判定的依據(jù) 依據(jù)文獻被引次數(shù)44352.0 自己分析21637.0 根據(jù)發(fā)文作者 6411.0 5. 是否會對獲取的專業(yè)信息進行整理 偶爾會27246.6 不會22037.7 經(jīng)常會 9115.7 6. 能否對獲取的專業(yè)信息提出自己的觀點或見解 很少33858.0 偶爾會21737.2 經(jīng)常 28 4.8

調(diào)查問卷選項人數(shù)百分比（%） 1. 對學(xué)術(shù)失范行為的態(tài)度 堅決抵制49484.8 僥幸心理 51 8.7 無所謂 38 6.5 2. 在互聯(lián)網(wǎng)引用他人成果時，是否遵守相關(guān)法律及信息道德 會23640.5 沒有想過22438.4 偶爾會12321.1 3. 在互聯(lián)網(wǎng)上與人交流或發(fā)布信息是否會遵循相關(guān)信息道德及禮節(jié) 一直會46579.8 偶爾會11319.3 從未 5 0.9 4. 撰寫科技論文時，引用他人成果是否會注明出處 基本會28548.8 一定會26345.2 不會 35 6.0

我校文獻檢索課主要針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，授課方式為傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師理論講授為主，通過授課發(fā)現(xiàn)學(xué)生都為被動接受課堂知識，并未展開積極思考及靈活運用，而文獻檢索課程與其他課程最大的區(qū)別在于其是一門科學(xué)方法課，傳授的是一種技能，所以傳統(tǒng)授課方式達不到良好的教學(xué)效果。為達到培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)信息意識，掌握信息技術(shù)知識和技能，提高學(xué)生信息發(fā)現(xiàn)、獲取、評價、利用和交流能力，加強學(xué)生信息道德，特別是提高學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，我們嘗試將問題式教學(xué)法（PBL教學(xué)法）嵌入微課的教學(xué)模式來探索醫(yī)學(xué)文獻檢索課程的教學(xué)改革[3]。

2 PBL與微課融合教學(xué)改革

目前，各高校對文獻檢索課程的教學(xué)新模式主要有：傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）、病例式教學(xué)法（CBL）、問題式教學(xué)法（PBL），協(xié)作式教學(xué)法（TBL）、成果導(dǎo)向式教育（OBE）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FCM）、微課教學(xué)法等[4-5]。微課是基于微視頻的短時間課程，具有短小、精致、生動、主題突出、便捷、可重復(fù)的特點，學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)1個知識點[6]，具有提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及促進教師個性化教學(xué)的雙向作用[7]。PBL教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法以老師為主體地位，而改為以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的團隊協(xié)作式教學(xué)法，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生通過理解和解決問題的過程，達到對知識的理解和掌握[8]。在此次教學(xué)改革中我們將微課教學(xué)模式與PBL教學(xué)法相結(jié)合，嵌入到課程的綜合應(yīng)用教學(xué)階段，通過整個教學(xué)實踐活動的進行及對教學(xué)效果分析，探討此教學(xué)方法的可行性。

2.1 教學(xué)設(shè)計

2.1.1 微課的內(nèi)容設(shè)置 醫(yī)學(xué)文獻檢索課程的重點是對醫(yī)學(xué)相關(guān)權(quán)威數(shù)據(jù)的利用，在教學(xué)中往往老師講完使用方法后學(xué)生實踐起來仍然不熟練，對課堂知識容易遺忘。所以我們選取了以往教學(xué)過程中學(xué)生問題較多的知識點：三大中文期刊數(shù)據(jù)庫：中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）、中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫（萬方）、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（維普）的檢索操作、中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫的檢索操作以及PubMed的檢索操作等，進行了微視頻的錄制，幫助學(xué)生對知識進行情景再現(xiàn)，掌握知識，并將其嵌入到了PBL教學(xué)設(shè)計中。

2.1.2 PBL教學(xué)設(shè)置 以我校2015級藥學(xué)班為例進行PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的對比實驗：1、2班為PBL組，共77人，男女生比為20﹕57。3、4班為LBL組，共79人，男女生比為19﹕60。教學(xué)流程為：微課視頻→分組→提出問題→指導(dǎo)選題→分組討論→答疑解惑→成果匯報→分析總結(jié)→評價打分。首先利用微課喚醒大家的知識記憶，調(diào)動大家檢索文獻的積極性，然后由老師根據(jù)班級人數(shù)分組，共分為10組，由3位老師進行指導(dǎo)，每組推選一名組長。根據(jù)不同學(xué)科提出問題設(shè)置，如藥學(xué)班圖書檢索問題設(shè)置：要求每組選擇一個專業(yè)學(xué)科方向（微生物學(xué)、免疫學(xué)、中藥學(xué)、有機化學(xué)、無機化學(xué)、藥理學(xué)等）作為調(diào)研方向，查找我校館藏資源及數(shù)字資源圖書；期刊論文檢索：延續(xù)圖書檢索的學(xué)科方向，在老師指導(dǎo)下每人選擇不同的分支調(diào)研方向，進行中英文文獻檢索，如人參皂苷的提純、細菌耐藥性對腸道菌群的影響等，確定選題之后由老師提出檢索問題，分組討論制定檢索策略，并在規(guī)定時間內(nèi)進行文獻檢索。檢索完成之后分組討論，評價檢索結(jié)果并進行檢索策略的調(diào)整，最終匯總為一份完整的檢索報告，并派代表上臺進行匯報與操作演示。在學(xué)生檢索過程中教師對相應(yīng)問題進行指導(dǎo)，對檢索報告中存在的問題師生共同探討優(yōu)化方法。最后形成過程性評價，將其作為學(xué)生平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教學(xué)效果評價分析

PBL教學(xué)法的課堂效果要優(yōu)于LBL教學(xué)法，在整個PBL教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、主動性有了顯著提升，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁的情況。由被動式的老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熖岢鰡栴}，學(xué)生解決問題之后，學(xué)生對于知識的掌握程度反而更高，并開始主動思考問題，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也帶來了良好的輔助作用。在PBL教學(xué)中師生交流增多，大家積極討論問題，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，因此課堂更具吸引力，學(xué)生的滿意度也更高。另外通過對期末考試成績（見表5）進行比較可以看出，實行PBL教學(xué)的班級優(yōu)秀率、良好率要高于LBL班，PBL班平均成績?yōu)?7.7分，LBL班平均成績?yōu)?1.5分。兩班均無不及格現(xiàn)象。

表5 湖南中醫(yī)藥大學(xué)2015級藥學(xué)班醫(yī)學(xué)文獻檢索課程期末考試成績對比（人）

PBL教學(xué)法的問題在于學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識掌握不夠，容易造成漏檢或誤檢，如糖尿病腎病會拆成糖尿病或腎病進行檢索，所以要加強學(xué)生對于課題背景知識的分析。此外，在檢索過程中還是有部分學(xué)生與指導(dǎo)老師溝通較少，檢索問題沒能得到很好的解決，因此還需多加強與老師的交流。此外，學(xué)生通過文獻檢索課體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣后指出文獻檢索課開課時間太晚，許多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大四開始外出見習(xí)，為了有更多機會使用學(xué)校的資源，建議開課時間提前至大一或大二。

3 小結(jié)

基于PBL與微課融合的醫(yī)學(xué)文獻檢索課程改革符合現(xiàn)代文獻檢索課程的階段化與實踐為主的特色及我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，是一種繼承創(chuàng)新的教學(xué)模式的嘗試。這種教學(xué)模式，給學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，也對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及臨床問題的解決提供了幫助，同時培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力，加強了師生之間的交流，課堂效果優(yōu)于LBL模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生信息獲取、信息評價與信息利用的能力有積極作用。

[1] 姬秀荔,張涵,周晏.大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)(第2版)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2014.

[2] 林丹紅.中醫(yī)藥文獻信息檢索與利用[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2016.

[3] 高巧林,章新友.醫(yī)學(xué)文獻檢索(第2版)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2016.

[4] 王妙婭.近十年信息檢索課教學(xué)模式和教學(xué)方法研究述評[J].圖書館學(xué)研究,2013(12):10-14.

[5] 邱旭,郭向飛,馬曉波,等.基于OBE理念的“醫(yī)學(xué)信息檢索”課程教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代交際,2018(20):10-11.

[6] 李鳴華.教師專業(yè)發(fā)展新思路大學(xué)與中小學(xué)信息化合作模式研究[M].杭州:浙江工商大學(xué)出版社,2017.

[7] 贠銘.談微課教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升[J].才智, 2019(6):52.

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Discussion on PBL Teaching of Medical Literature Retrieval Based on Micro-course Mode - Taking Hu’nan University of Chinese Medicine as an Example

DENG Jing-xi, GUO Le*, YANG Jun-hui, XIAO Wei-wen, TAN Yu-mei

(Library of Hu’nan University of Chinese Medicine, Changsha 410208, China)

Information literacy is a hotspot of contemporary college students’education. In order to improve the teaching effect of literature retrieval course and help students enhance information literacy, this paper guides the reform of medical literature retrieval course by investigating and analyzing the current situation of information literacy of medical students in colleges and universities, and finally establishes the PBL teaching modeintegrated with micro-courses in reform of Medical Literature Retrieval Course.By comparing the teaching effect with the traditional teaching mode, it is concluded that the classroom effect based on PBL teaching mode is superior to the traditional teaching mode, which can greatly improve the students’ability of information awareness, information acquisition, information evaluation and information utilization, and it has a positive effect on the cultivation of information literacy of contemporary college students.

micro-course; PBL teaching; information literacy; literatureretrieval

10.3969/j.issn.2095-5707.2019.05.017

G252.7；G642

A

2095-5707(2019)05-0067-04

湖南中醫(yī)藥大學(xué)資助項目（2016-JG066）；湖南省教育廳資助項目（17C244）

鄧婧溪，E-mail: 57978000@qq.com

郭樂，E-mail: 2420927065@qq.com

鄧婧溪,郭樂,楊軍輝,等.基于PBL與微課融合的醫(yī)學(xué)文獻檢索課程改革探究——以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志,2019,43(5):67-70.

（2019-04-08）

（2019-05-22；編輯：鄭宏）