摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召、“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，大部分學生邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐，不斷開拓思維，勇于挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中尋找機遇并獲取成功。目前，針對大學生綜合能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，企業(yè)經(jīng)營模擬實訓課程在多專業(yè)開設(shè)，不同專業(yè)學生應(yīng)有不同的教學目標，但教學過程中該課程教學目標單一化，無法讓學生準確的對所學專業(yè)進行定位，實訓時亦難以對所學專業(yè)知識加以應(yīng)用。本文通過企業(yè)經(jīng)營模擬實訓在會計專業(yè)開設(shè)，并制定與專業(yè)相匹配的教學目標，將會計專業(yè)知識融入教學等進行探索，對于拓寬學生知識面，加強學生對專業(yè)知識學習、應(yīng)用，以及今后就業(yè)定位等具有重要意義。

關(guān)鍵詞：企業(yè)經(jīng)營模式實訓 ; 會計專業(yè)知識

企業(yè)經(jīng)營模擬課程是作為高職院校財經(jīng)商貿(mào)、管理類專業(yè)培養(yǎng)學生管理、溝通、合作、應(yīng)變、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的實訓課程，以經(jīng)營軟件為依托，生產(chǎn)型企業(yè)為基礎(chǔ)，采用體驗式教學模式，讓學生置身于企業(yè)實際經(jīng)營過程中。教學時讓學生組建小組，以小組為單位各自扮演總經(jīng)理、財務(wù)、采購、生產(chǎn)、銷售等管理者崗位，從企業(yè)投資建立、運營、終結(jié)三個時間段，模擬企業(yè)1-5年的實際運營，體驗小組企業(yè)之間的商業(yè)競爭。在企業(yè)的實際運營中，會計專業(yè)學生可以將所學基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、EXCEL在財務(wù)會計中的應(yīng)用、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等專業(yè)知識加以應(yīng)用和學習，實現(xiàn)理實結(jié)合，達到教學目標。

一、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓中會計專業(yè)知識引入存在的問題。

（一）課程涉及知識面廣，多學科知識交叉。企業(yè)經(jīng)營模擬實訓涉及企業(yè)財務(wù)預(yù)算、籌資、投資、采購、生產(chǎn)、庫存、銷售、運輸、財務(wù)管理、財務(wù)分析等知識。在整個知識結(jié)構(gòu)中，財務(wù)板塊涉及財務(wù)預(yù)算決算、籌資方式選擇、資金管理、項目投資決定、財務(wù)報表編制、以及財務(wù)數(shù)據(jù)分析、經(jīng)營決策制定等;市場營銷板塊涉及市場分析、競爭對手分析、廣告投放等;物流管理板塊涉及倉位管理、運輸管理等。所以不同專業(yè)學生應(yīng)掌握知識點的側(cè)重不同，而教學上僅以學生體驗企業(yè)運營過程為主，未針對不同專業(yè)進行教學目標細分，教學模塊選擇，導(dǎo)致教學內(nèi)容在知識點中無法抓住重點，多學科知識的交叉導(dǎo)致學生更難以掌握本門課程精髓。

（二）學生對所學知識不知如何應(yīng)用-以會計專業(yè)為例。筆者所在院校會計專業(yè)將本門課程開設(shè)在第三學期，與之同時開設(shè)的有成本會計、財務(wù)管理、EXCEl在財務(wù)會計中的應(yīng)用兩門課程，而在此前已進行基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理學等課程進行學習。學生在進行本門課程學習時，不知道如何將所學書本知識用于企業(yè)運營過程中，如：財務(wù)費用計算時，如何利用籌資差異減少費用支出;財務(wù)報表編制時，不知將企業(yè)運營過程中的相關(guān)費用計入哪個會計科目;資金管理時，不能準確計算收入、支出，導(dǎo)致資金供應(yīng)不足;財務(wù)分析時，不能準確分析投資項目產(chǎn)生收益和成本費用之間的關(guān)系，無法進行準確投資等。

（三）計算機基礎(chǔ)薄弱，輔助軟件應(yīng)用度低。企業(yè)經(jīng)營模擬課程依托經(jīng)營軟件進行，高職院校學生在學習過程中維存在單一性，在進行核算、分析過程中仍然采樣最傳統(tǒng)的紙筆進行，未充分利用辦公軟件進行核算，以致于在實訓過程中進度較慢，不能較好的完成實訓目的。

（四）部分學生參與低，存在搭便車現(xiàn)象。教學上將學生進行分組進行，每個小組構(gòu)成一個虛擬企業(yè)，部分學生在分組后，注意力不集中，不能跟上小組同學思維，進而未參與企業(yè)運營中，完全依賴于其他同學，缺乏團隊合作，最后享受同學的經(jīng)營成果。

二、會計專業(yè)知識在實訓中的具體應(yīng)用

（一）針對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置教學目標。不同專業(yè)有著不同人才培養(yǎng)目標，在本門課程中實訓知識模塊應(yīng)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，學生就業(yè)后能夠勝任出納、會計、會計信息管理等崗位。通過該課程培養(yǎng)學生熟練運用信息化手段進行財務(wù)預(yù)算、會計核算、財務(wù)管理、控制監(jiān)督、財務(wù)報表編制與分析的教學目標。

（二）會計專業(yè)知識分模塊融入教學課堂，加強學生對知識橫向與縱向相整合。根據(jù)企業(yè)運營流程，將涉及財務(wù)知識分為三大板塊，七個模塊。年初，企業(yè)運營者需要根據(jù)當年運營方案制定整年的財務(wù)預(yù)算，避免運營過程中出現(xiàn)資金鏈斷裂。年中，對于企業(yè)運營所需資金，籌資管理時需根據(jù)資金用途選擇資本成本最低的籌資方式;投資管理時考慮設(shè)備、產(chǎn)品研發(fā)、廠房購買等選擇能帶來預(yù)期收益最高的方式;會計核算中根據(jù)企業(yè)每次經(jīng)營業(yè)務(wù)進行會計處理;成本核算根據(jù)材料、人工、制造費用進行核算產(chǎn)品成本核算，便于產(chǎn)品銷售價格的確認。年末，財務(wù)報表編制是依據(jù)經(jīng)營數(shù)據(jù)填制綜合費用表、利潤表、資產(chǎn)負債表;根據(jù)財務(wù)報表內(nèi)容分析相關(guān)財務(wù)指標，對下一年經(jīng)營決策提供依據(jù)。

（三）加強教師專業(yè)素質(zhì)提升，全面掌握多學科專業(yè)知識。企業(yè)經(jīng)營模擬課程涉及多專業(yè)教學，綜合性強，知識面廣，對教師選擇的要求更高。教師應(yīng)首先豐富教學經(jīng)驗、提升自身素質(zhì)，全面了解本門課程，而不是停留在表面。采用體驗式教學方法，教師起導(dǎo)向作用，調(diào)節(jié)寬松、活躍的課堂氣氛，讓學生發(fā)揮主觀能動性。其次，教師要掌握多專業(yè)知識，除掌握會計專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握工商企業(yè)管理、市場營銷、物流管理等專業(yè)的知識內(nèi)容，做到知識的全面性。

（四）改革考核方式，進行全面性考核。現(xiàn)行以經(jīng)營排名作為考核依據(jù)，只注重經(jīng)營成果，忽視經(jīng)營決策的過程，全面性考核由決策方案+預(yù)算執(zhí)行+經(jīng)營結(jié)果+參與程度構(gòu)成。決策方案由不同崗位成員對運營過程中采用決策用word形成文檔資料，參考給定預(yù)算執(zhí)行表，選擇自己適用的表格形式，用EXCEL表格進行預(yù)算執(zhí)行表的編制以及數(shù)據(jù)的填寫，小組組長在課程結(jié)束是將兩部分資料打包交給教師進行成績評定;經(jīng)營結(jié)果與學生運營參與程度由教師根據(jù)課堂實際情況進行成績評定。最終根據(jù)教學實際情況對四個板塊進行比例劃分，按比例核算綜合成績。

三、會計專業(yè)知識引入教學的效果

（一）提高學生團隊意識，增強團隊凝聚力。企業(yè)經(jīng)營模擬課程中每個小組中不同崗位的工作都息息相關(guān)，每一個崗位人員所做決策都將影響企業(yè)整體運營，一個小組即是一個生命共同體。因此，要求學生在經(jīng)營過程中團隊成員之間必須密切溝通，相互配合，做到團隊間彼此信任，達成一致目標，明白團結(jié)合作，才能達到共贏目的。

（二）體驗式教學，激發(fā)學生學習興趣。本課程以學生為主體，分別體驗職場中不同崗位工作，小組之間存在激烈競爭，需要學生獨立思考，自主解決問題，并全身心投入運營過程，在很大程度上調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣。

（三）鞏固所學專業(yè)知識，提升知識運用的能力，拓寬知識面。企業(yè)經(jīng)營模擬實訓與會計專業(yè)知識的深度融合，不僅使學生了解企業(yè)經(jīng)營的整體流程，將所學理論知識與實踐有機結(jié)合，加深學生對知識的進一步理解記憶，明白所學知識在現(xiàn)實工作中的具體應(yīng)用。其次，在經(jīng)營過程中，所涉及知識面較廣，拓寬其視野，培養(yǎng)學生終身學習能力。

（四）有利于對后續(xù)所學專業(yè)知識有初步了解，為后續(xù)課程學習奠定基礎(chǔ)。學生能根據(jù)企業(yè)模擬過程先行了解知識點實際應(yīng)用情況，學習理論知識時可借助模擬流程回顧知識如何應(yīng)用在實際工作中，幫助學生對知識點的學習、記憶。

（五）幫助學生進行就業(yè)定位。學生通過企業(yè)崗位選擇、運營后，明白企業(yè)各個崗位具體職責，找出自己在不同崗位的優(yōu)勢劣勢，對今后就業(yè)選擇指明方向。

參考文獻：

[1]李紅英、周小藝.體驗式教學在《ERP沙盤模擬》中的應(yīng)用與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2019.07

[2]何德萍.ERP沙盤模擬實訓在會計實踐教學中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育.2012.08