摘要：音樂素質(zhì)其核心內(nèi)容還是最基本的音準(zhǔn)節(jié)奏問題。只有基于提高這兩個(gè)因素的音樂教育才是真正有意義的，否則都是紙上談兵。通過多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生更注重音樂的旋律，對(duì)于節(jié)奏的理解掌握不夠，已經(jīng)影響到他們學(xué)習(xí)一首新的樂曲。節(jié)奏被譽(yù)為音樂的骨骼，基本框架都不能掌握，那么對(duì)于內(nèi)容的理解也只能泛泛而談。所以，為提高音樂教學(xué)品質(zhì)，我們必然要把教學(xué)落腳點(diǎn)放到節(jié)奏問題的解決上。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué);節(jié)奏;基本節(jié)奏型

音樂教育中樂譜的視讀和節(jié)奏感的培養(yǎng)是其最重要的教學(xué)目標(biāo)，就是要將被動(dòng)的感知轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧鲃?dòng)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐。根據(jù)目前初中音樂教學(xué)的情況，在音樂教學(xué)中學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的掌握還存在很多問題。最突出的問題還是表現(xiàn)在對(duì)十六分音符、附點(diǎn)、切分節(jié)奏的掌握上。通過研究這些問題，我發(fā)現(xiàn)這些問題的出現(xiàn)和形成其實(shí)還是沒有系統(tǒng)性的解決基本節(jié)奏型的問題?？吹綐纷V還是需要教師反復(fù)的多次教學(xué)才能學(xué)會(huì)，其實(shí)還是掌握基本節(jié)奏型并不牢靠的問題。例如：當(dāng)遇到這樣的節(jié)奏型時(shí)很多初中階段學(xué)生還是會(huì)比較遲疑，而系統(tǒng)性的解決這些視讀樂譜的問題還是要圍繞著基本節(jié)奏型的練習(xí)來展開。我將這些節(jié)奏型分為四類來逐步解決。

一、均分的基本節(jié)奏型

這一類節(jié)奏問題把他們歸為一類是由于它們的一個(gè)共性特征決定的，及在一拍里平均的放入1至4個(gè)音符。如果一拍里演奏一個(gè)音符我們定義為四分音符、一拍里有兩個(gè)均分的音符我們就把它定義為八分音符、一拍里有四均分的音符我們就把它定義為十六分音符、當(dāng)一拍里有三個(gè)均分的音符時(shí)我們就把它定義為三連音。掌握這一類節(jié)奏型首先還是要把音符的時(shí)值與節(jié)奏的構(gòu)成掌握清楚，在節(jié)拍穩(wěn)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)和視唱練習(xí)，穩(wěn)定而均勻的掌握有規(guī)律的節(jié)奏律動(dòng)是節(jié)奏感的基礎(chǔ)。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊音樂教育體系中將穩(wěn)定節(jié)拍節(jié)奏作為節(jié)奏訓(xùn)練的第一步。這樣可以最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率。

例如：節(jié)奏練習(xí)

二、帶十六分音符的基本節(jié)奏型

在音樂記譜中，十六分音符是一種音符時(shí)值。在記譜中十六分音符是全音符時(shí)值的十六分之一，及4/4拍四分之一拍、3/8貨6/8拍中的半拍。二分音符的時(shí)長是其八倍，四分音符的時(shí)長是其四倍，八分音符的時(shí)值是其二倍。首先，講解清楚音樂中的這一類十六分音符的基本節(jié)奏型相比而言來顯得容易一些。第二，講清楚前十六分音符與后十六分音符的構(gòu)成。第三，讓學(xué)生找出前十六分音符與后十六分音符的區(qū)別進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練。最后，這一類節(jié)奏問題的解決相比較起來容易一些，在中國傳統(tǒng)音樂中比較容易找到相同的節(jié)奏型。例如：傳統(tǒng)音樂《春江花月夜》中的中的節(jié)奏早已深入到人們的心中，只需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練就可以喚醒他們對(duì)這部分內(nèi)容的掌握。

三、附點(diǎn)及切分節(jié)奏

附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏是特殊的節(jié)奏型。附點(diǎn)是記在音符右邊的原點(diǎn)，用于增長音符的時(shí)值。如果一個(gè)音符的右邊帶有一個(gè)附點(diǎn)，就表示要延長這個(gè)音符時(shí)值的二分之一，即此音符的時(shí)值增加二分之一;如果是帶有兩個(gè)附點(diǎn)的音符，則表示在延長此音符的四分之一。切分節(jié)奏是在旋律進(jìn)行中，由于音樂的需要改變其常規(guī)的節(jié)奏規(guī)律，節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律發(fā)生了變化和強(qiáng)調(diào)是一種現(xiàn)代音樂常用的節(jié)奏型。切分節(jié)奏分大小。小切分：只有一拍，大切分是兩個(gè)拍，小切分一條線全畫，也就是前后都是十六分音符，中間是八分音符;大切分：前八分音符后八分音符中間是四分音符。切分音形成的格式如下：第一，弱拍音延續(xù)到強(qiáng)拍位置;第二，休止強(qiáng)拍位置;第三，弱拍音改為強(qiáng)拍。當(dāng)我們遇到這一問題時(shí)，我想大多數(shù)老師都是非常頭痛的，這些問題可能是整個(gè)中國音樂教育的問題，甚至很多專業(yè)的音樂工作者都會(huì)出現(xiàn)問題。究其原因還是我們音樂基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了問題。從小養(yǎng)成的不準(zhǔn)確的節(jié)奏習(xí)慣，以至于到大學(xué)階段都沒有改正落實(shí)到具體的問題上就是附點(diǎn)節(jié)奏沒有認(rèn)真對(duì)待。就是必須是以四分之三比四分之一的時(shí)間去演奏、和四分之一比四分之三的時(shí)值去演奏。細(xì)節(jié)決定一切 應(yīng)該以1：2：1的時(shí)值劃分去演奏。而通過一些節(jié)奏小游戲去解決這樣的古典節(jié)奏演奏顯然是不夠?qū)I(yè)的。

四、復(fù)雜化節(jié)奏型

學(xué)習(xí)音樂深入之后我們就會(huì)遇到各種各樣復(fù)雜的節(jié)奏，例如： 之類的節(jié)奏時(shí)我們又應(yīng)當(dāng)怎樣識(shí)別呢？通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些節(jié)奏都來自我們前三類節(jié)奏型的拆分組合，比如就是和 的組合變式。我們把這種解讀方法稱為拆分組合法。另外，我們還有一種非常實(shí)用的解讀復(fù)雜節(jié)奏的方法，就是把原來一拍的節(jié)奏分解成兩拍或四拍去掌握，我們就能輕松的做到三十二分音符，甚至六十四分音符的視讀，我把這種方法稱為分解法。最后具體的分析每一種可能的變化，我們就可以掌握一般普遍意義上的節(jié)奏。

綜上所述，加強(qiáng)基本基礎(chǔ)節(jié)奏的均分練習(xí)，在理解均分節(jié)奏的長短之后在循序漸進(jìn)的加入附點(diǎn)以及切分節(jié)奏，這中間有練習(xí)和接受的一個(gè)過程，不可操之過急。節(jié)奏練習(xí)的過程當(dāng)中，結(jié)合節(jié)拍的韻律進(jìn)行講解，讓學(xué)生能理解相同節(jié)奏型在不同節(jié)拍里的運(yùn)用，融會(huì)貫通，從根本上掌握基本型節(jié)奏。

時(shí)至今日，我們以一種專業(yè)化的教學(xué)去對(duì)待過去那種只是讓基礎(chǔ)階段的學(xué)生培養(yǎng)興趣的音樂課應(yīng)該逐漸的退出歷史舞臺(tái)，建立一種以專業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生演奏演唱能力的新型而又高效的音樂課成為我們這一代音樂教師應(yīng)該研究的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：陳一帆（1975.8-），男，籍貫云南楚雄，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，云南民族大學(xué)附屬中學(xué)，音樂教育專業(yè)。