武劍南 朱連理

摘要：節(jié)奏感是指客觀事物具有一定規(guī)律的運(yùn)動(dòng)形式所引起的審美感受。兒童處于感知、認(rèn)知的萌芽期，正是培養(yǎng)節(jié)奏感的黃金時(shí)期。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)從兒童本身出發(fā)，以兒童自身體驗(yàn)為主，通過運(yùn)用身體參與到音樂中來感受、表達(dá)音樂。筆者將通過學(xué)習(xí)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)來探究培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的途徑，為今后更有效地進(jìn)行音樂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏感;達(dá)爾克羅茲;體態(tài)律動(dòng)

一、緒論

節(jié)奏感是指客觀事物具有一定規(guī)律的運(yùn)動(dòng)形式所引起的審美感受。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“沒有身體對(duì)節(jié)奏的感覺，就不可能感知到音樂的節(jié)奏”，因此他提倡兒童全身心地參與到體驗(yàn)音樂的過程中。

筆者通過學(xué)習(xí)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，從中借鑒了一些培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的方法。以下將從達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的定義及其在節(jié)奏訓(xùn)練中的運(yùn)用進(jìn)行論述，對(duì)今后音樂課堂的設(shè)置提出設(shè)想。

二、節(jié)奏與節(jié)奏感

廣義的節(jié)奏是指自然界和社會(huì)生活中與韻律結(jié)伴而行的有序整體，是一種客觀的存在，如脈搏跳動(dòng)、鐘表轉(zhuǎn)動(dòng)、呼吸等都具有節(jié)奏。音樂中的節(jié)奏是指聲音的長(zhǎng)短和有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化組合在聽覺心理上形成的感覺。[1]

節(jié)奏感是指客觀事物和藝術(shù)形象中符合周期性變化規(guī)律的運(yùn)動(dòng)形式引起的審美感受，是一種調(diào)控長(zhǎng)度、速度細(xì)微變化的時(shí)間片段的連續(xù)組合能力，也是領(lǐng)悟音樂中音符時(shí)間關(guān)系的基本能力。

三、體態(tài)律動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)一詞是指達(dá)爾克羅茲提出的在聆聽音樂過程中，身體跟隨音樂自由運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏練習(xí)方法。以下從達(dá)爾克羅茲生平、體態(tài)律動(dòng)的定義及其在節(jié)奏訓(xùn)練中的運(yùn)用三個(gè)方面切入，對(duì)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行相關(guān)論述。

（一）達(dá)爾克羅茲生平

埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950）是瑞士著名的作曲家、音樂教育家，專注于體態(tài)律動(dòng)的研究與實(shí)踐，且留下了大量的論著和教材，如《節(jié)奏、音樂和教育》《體態(tài)律動(dòng)、藝術(shù)和教育》，其體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)了柯達(dá)伊教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法的形成，具有開創(chuàng)意義。

（二）體態(tài)律動(dòng)的定義

“體態(tài)律動(dòng)”一詞源自古希臘語中的“律動(dòng)（Eurythmy）”，原義為：“有節(jié)奏的秩序和運(yùn)動(dòng)”或“優(yōu)美的身體比例”。這一詞是由伯明翰大學(xué)約翰·哈維（John? Harvey）教授提出，用來描述達(dá)爾克羅茲的這一教學(xué)方法，即在聆聽音樂的過程中，身體自然放松，跟隨音樂進(jìn)行自由律動(dòng)。[2]

達(dá)爾克羅茲在日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教學(xué)時(shí)，注意到有的學(xué)生盡管演奏技術(shù)非常好，但是對(duì)于音樂內(nèi)涵的理解能力以及對(duì)于音樂情感的表達(dá)能力非常薄弱。他意識(shí)到音樂應(yīng)該遵從內(nèi)心感受，讓學(xué)生自己懂得音樂所表達(dá)的情感意義，再將它表現(xiàn)出來，由此他開始了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)與實(shí)踐。

他相信通過體態(tài)律動(dòng)練習(xí)，兒童全身心地參與到練習(xí)過程中，在課程結(jié)束時(shí)，兒童可以說“我體驗(yàn)到”，而不是“我知道”。通過體驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)表現(xiàn)力，深入體會(huì)音樂所表達(dá)的情感，并在生活中加以應(yīng)用。

（三）體態(tài)律動(dòng)在節(jié)奏訓(xùn)練中的運(yùn)用

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練主要以節(jié)奏要素為主，并通過游戲的方式幫助兒童體驗(yàn)理解。以下從時(shí)值、基本節(jié)奏型、節(jié)奏組合以及音樂情感表達(dá)四個(gè)方面，對(duì)體態(tài)律動(dòng)在節(jié)奏訓(xùn)練中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

1.時(shí)值練習(xí)

有些兒童對(duì)時(shí)值長(zhǎng)短的控制較為薄弱，在練習(xí)中可以將時(shí)值與日常活動(dòng)聯(lián)系起來，幫助他們理解。例如二分音符為起跳、落，四分音符為立定，八分音符為走，十六分音符為小步跑。教師可以運(yùn)用鋼琴演奏圖3-1，演奏到對(duì)應(yīng)的音符時(shí)值時(shí)，兒童做相應(yīng)的動(dòng)作。例如教師演奏二分音符，兒童進(jìn)行起跳、落動(dòng)作。

教師也可以通過時(shí)值變化快速反應(yīng)練習(xí)，增強(qiáng)課堂趣味性，如教師用鈴鼓交替演奏二分音符、四分音符、八分音符，每次變化的時(shí)間不需要按照規(guī)律進(jìn)行，只需在時(shí)值變化時(shí)不間斷就可以，兒童通過聆聽辨別是幾分音符，做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。這種練習(xí)可以幫助兒童在游戲中理解、體驗(yàn)時(shí)值的長(zhǎng)短變化。

2.基本節(jié)奏型練習(xí)

基本節(jié)奏型練習(xí)主要針對(duì)拍點(diǎn)的把握以及附點(diǎn)節(jié)奏展開。

（1）拍點(diǎn)的把握

三拍子節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律為強(qiáng)弱弱。練習(xí)時(shí)，教師可以選擇節(jié)拍重音明顯的音樂進(jìn)行播放，例如朝鮮民歌《桔梗謠》。教師先播放音樂，學(xué)生根據(jù)音樂自由舞動(dòng)，感受音樂，然后在強(qiáng)拍出現(xiàn)時(shí)，用手拍打鈴鼓（如圖3-3）。

教師還可以播放桑巴、恰恰、探戈等節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂或舞蹈視頻，學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)一些基本舞步或動(dòng)作，跟隨音樂舞動(dòng)起來，體驗(yàn)節(jié)奏的拍點(diǎn)，或者播放不同地域的音樂，如中國少數(shù)民族音樂、非洲音樂、歐洲民間音樂、拉丁音樂、東南亞音樂、美國嘻哈音樂，這些音樂帶有很強(qiáng)的民族特色，可以使兒童通過欣賞與體驗(yàn)，感受不同地域的音樂與文化。

（2）附點(diǎn)節(jié)奏

以x.? x為例，通過行走練習(xí)幫助兒童體驗(yàn)附點(diǎn)節(jié)奏拍點(diǎn)。例如，附點(diǎn)四分音符為向前邁一步后屈膝，向前邁步即為重拍，八分音符為身體直立并收腳（見圖3-4），收腳時(shí)動(dòng)作要輕一些。若學(xué)生仍出現(xiàn)節(jié)拍不穩(wěn)的問題，可以在行走的過程中用“嗒”唱出節(jié)奏，加深學(xué)生對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏的記憶，增強(qiáng)節(jié)拍的穩(wěn)定性。之后可以播放以附點(diǎn)節(jié)奏為主的音樂，或老師即興彈奏一些帶有附點(diǎn)節(jié)奏的旋律，學(xué)生來踩拍點(diǎn)。

3.節(jié)奏組合

以復(fù)合節(jié)奏中的二對(duì)三節(jié)奏為例：

如圖3-5，教師可以彈奏二對(duì)三節(jié)奏型，學(xué)生分為兩組，一組拍手，一組行走，構(gòu)成復(fù)合節(jié)奏?？梢韵确纸M練習(xí)，之后兩組合作，這種練習(xí)對(duì)于兒童注意力的培養(yǎng)也很有幫助，兒童需要保持自己的節(jié)奏不變，不受另外一組同學(xué)干擾。通過練習(xí)，幫助兒童體驗(yàn)二對(duì)三節(jié)奏的音響效果。

4.音樂情感表達(dá)

速度、音量的變化直接影響了音樂的情感表達(dá)。教師可以將同一作品或片段用不同速度演奏，使學(xué)生感受到速度變化對(duì)于同一音樂情感表達(dá)的影響;也可以選擇速度對(duì)比明顯的曲子讓學(xué)生欣賞，例如，《拉德斯基進(jìn)習(xí)曲》和《梁?！?，通過聆聽感受不同速度對(duì)音樂情感表達(dá)的影響。[3]

大自然中的音響和律動(dòng)可以幫助兒童更加直接地感受到節(jié)奏與音量變化之中的內(nèi)在規(guī)律。教師可以讓學(xué)生用肢體動(dòng)作模仿海浪的音響變化，例如學(xué)生運(yùn)用手臂，在海浪來臨時(shí)，跟隨海浪聲音的漸強(qiáng)慢慢揮舞手臂，海浪退卻時(shí)，慢慢收回手臂。在這個(gè)練習(xí)過程中，身體是一條將音樂與大自然連接起來的紐帶，通過與大自然律動(dòng)的融合，將這種感覺運(yùn)用到音樂中。

為了使學(xué)生更好地表達(dá)音樂情感，可以通過放松練習(xí)，豐富兒童的體驗(yàn)。

教師可以一周進(jìn)行一次放松練習(xí)，播放大自然中的聲音，鳥鳴、流水、打雷等等，兒童通過聆聽，運(yùn)用自身創(chuàng)造力，將聽到的聲音用肢體語言表現(xiàn)出來。例如，聽到大海的聲音，有的兒童可能會(huì)將手臂當(dāng)作海浪，隨著一波一波的海浪揮動(dòng)手臂，有的兒童將整個(gè)身體當(dāng)作海水，自由舞動(dòng)，教師不需要干預(yù)兒童的創(chuàng)作，因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)于聲音的理解是不同的。這個(gè)游戲的目的在于解放兒童天性，激發(fā)兒童主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感受的能力，即在聽到音樂后兒童自發(fā)地跟隨音樂進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這也是我們現(xiàn)在所缺失的，過多地注重傳授兒童知識(shí)，而忽略了他們天性的釋放，抑制了他們的創(chuàng)造力。在這個(gè)游戲中兒童不需要擔(dān)心正確與否，盡情享受、釋放自己就好。

四、總結(jié)

通過學(xué)習(xí)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)，筆者認(rèn)為在兒童音樂課堂上，教師除了教授兒童音樂書本上的內(nèi)容之外，還應(yīng)該給兒童自由發(fā)揮的空間，讓他們?cè)谝魳分凶杂筛惺?、體驗(yàn)。教師不要過多限制兒童的動(dòng)作，因?yàn)樵隗w態(tài)律動(dòng)中，沒有固定動(dòng)作，關(guān)鍵在于激發(fā)兒童主動(dòng)體驗(yàn)探索的能力，釋放兒童的天性。教師只需提供給兒童足夠自由發(fā)揮的空間，兒童便可以自由創(chuàng)造，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。在練習(xí)過程中，兒童可以解放雙手、雙腳、嘴巴、大腦，不需要思考正確與否，只需展示自己的個(gè)性、釋放自己。

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