摘要：美術(shù)本身就包含著一定的情感元素，其作品內(nèi)容就是作者通過對(duì)自身一定情緒和觀念的表達(dá)來引起觀眾的共鳴，也是作者抒發(fā)自身情感的一種表達(dá)方式。在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，為了保證學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)作品有一定深入的了解，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。本文對(duì)情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的融入進(jìn)行一定探究。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中美術(shù)教學(xué);融入探究

一、引言

對(duì)于處在高中階段的學(xué)生來講，其自身正處于情感敏感時(shí)期，自身的情感元素得不到很好的釋放和發(fā)泄，而學(xué)生自身的情感生活質(zhì)量也決定著他們對(duì)于自我現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。而美術(shù)作為能夠直接與學(xué)生的審美和情感產(chǎn)生共鳴的學(xué)科，完善情感教育，能夠?qū)W(xué)生自我的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，因此在美術(shù)學(xué)科中開展良好的審美教育，是當(dāng)前美術(shù)教師需要重點(diǎn)思考的問題。

二、美術(shù)教師要不斷強(qiáng)化自身的美術(shù)能力和情感素養(yǎng)

教師傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的榜樣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要“模仿者”。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，首先教師自身的情感素養(yǎng)和美術(shù)能力需要達(dá)到一定高度，從而來完成對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)。將“言傳身教”這一理念運(yùn)用到高中美術(shù)教學(xué)過程中表明，教師在課堂教學(xué)中，以身作則的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比口頭知識(shí)傳輸?shù)墓δ苄源?，利用自身擁有的情感素養(yǎng)來潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在教師優(yōu)秀的情感素養(yǎng)熏陶下，能夠不斷強(qiáng)化自身的情感表現(xiàn)，并學(xué)會(huì)帶著自身的情感投入到對(duì)美術(shù)作品的賞析過程中，去發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和觀念，激發(fā)自身與作品的共鳴，從而提升美術(shù)能力。因此，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過程中，教師首先需要注重自己的外在和內(nèi)在形象，通過大方的談吐和豐富的專業(yè)知識(shí)來使自己的“榜樣形象”在學(xué)生心中變得更加深刻，從而更好地激發(fā)學(xué)生自身情感的抒發(fā)。

例如，在課下，美術(shù)教師需要通過網(wǎng)上資料學(xué)習(xí)、線下畫展參觀及講座聽講等形式來不斷擴(kuò)寬自己的專業(yè)能力，并通過對(duì)不同優(yōu)秀美術(shù)作品的賞析來不斷完善自身的情感素養(yǎng)，從而使自身的藝術(shù)氣質(zhì)能夠在課上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響;在課上，根據(jù)教材內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過表情、眼神、肢體等形式里完成自身對(duì)于作品內(nèi)容中蘊(yùn)含情感的理解，與作品產(chǎn)生共鳴。

三、將情感教育與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合

美術(shù)學(xué)科本身對(duì)學(xué)生并沒有很強(qiáng)的局限性，不需要一些特定的框架來對(duì)學(xué)生形成一定的制約，并要求學(xué)生必須按照什么流程來完成對(duì)于內(nèi)容的接受和作品的賞析。美術(shù)學(xué)科的正常開展所依賴的最主要的兩點(diǎn)無非就是學(xué)生的審美和藝術(shù)思想，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一副美術(shù)作品的看法和理解都是不同的，這取決于學(xué)生之間存在的差異性和自身審美觀的不同，因此不同學(xué)生在表達(dá)自身的情感時(shí)，所需要的途徑或者使用的方式也是不同的。學(xué)生自身的審美和情感能力大多來源于其各自的生活信息，從經(jīng)歷過的不同現(xiàn)實(shí)生活元素中獲取不同的觀感體驗(yàn)，而教師需要做的就是將美術(shù)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生能夠從生活中感受到美的存在，從而完成情感的強(qiáng)化。

例如，教師在教學(xué)人教版高中美術(shù)必修一《繪畫》這一教材時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不一定均為講解繪畫花鳥、山水或者人物的作品，為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，如布置繪畫課題“臥室中記憶的一角、身邊最美事物”等，通過這種真實(shí)存在且學(xué)生能夠接觸到的事物，來使學(xué)生感受到生活中存在的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性情感。

四、利用不同的繪畫顏色來開展情感教育

在美術(shù)教學(xué)體系中，顏色是一個(gè)非常重要的元素，其不但是裝點(diǎn)美術(shù)作品的基礎(chǔ)，也是作者利用其來表達(dá)自身創(chuàng)作時(shí)的心情、情緒的主要載體。紅色、黃色、藍(lán)色、白色、黑色等各種不同的單體顏色，通過不同的色系組合又能得出相對(duì)應(yīng)的不同顏色，在每組顏色組合中，各自顏色用量的多少又決定著產(chǎn)生的顏色是偏向哪一種色系。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)過程中，關(guān)于顏色的使用往往較為單調(diào)，通常只使用幾種純色來完成繪畫工作，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同色系之間的組合，利用不同的顏色來表達(dá)自身的情感，不僅能夠增強(qiáng)視覺上的感受，也能發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性。

例如，教師在教學(xué)人教版高中美術(shù)必修課本《鑒賞》時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)將自身的情感通過顏色來進(jìn)行表達(dá)，如在繪畫以“山水”為主題的作品時(shí)，不要局限在傳統(tǒng)的“藍(lán)天白云綠水青山”因素上，有的同學(xué)想要表達(dá)壓抑的情感，所以將天空涂成了黑色;有的同學(xué)帶著對(duì)生活美好的向往，將河流畫成了金黃色;也有的同學(xué)發(fā)揮自己的想象力，將群山畫成了紅色，來表達(dá)自己內(nèi)心的吶喊等。通過這種繪畫模式，能夠更好地使學(xué)生表達(dá)自身的情感和個(gè)性，為學(xué)生的繪畫增添樂趣。

五、總結(jié)

總之，情感教育在美術(shù)教學(xué)中的地位不言而喻，需要教師為學(xué)生探索多樣化的途徑，幫助學(xué)生更好的發(fā)揮自己的個(gè)性，完成對(duì)于藝術(shù)的賞析。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文文.談情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的融入[J].課程教育研究，2019（51）：213.

作者簡(jiǎn)介：李勇（1971.8-），男，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)。