賀郁萱

摘要：隨著經濟全球化進程的不斷推進，經濟發(fā)展也是日益強大，經濟工作自然也是受到廣大求職者的追捧。眾所周知，高職院校與普通高校的區(qū)別在于，高職院校旨在培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應用型人才，高校會計電算化課程在互聯網的推進下，又進一步對廣大師生與企業(yè)提出新的要求，文章將從當代高職教育中國學徒制的內涵，高職電算化人才培養(yǎng)的現狀出發(fā)，并提出幾點關于當代學徒制人才培養(yǎng)在高職會計電算化教學中的具體應用建議。

關鍵詞：經濟;高職教育;會計電算化;學徒制人才培養(yǎng);

中圖分類號：TQ015;rIP182

文獻標識碼：A

文章編號：1001-5922（2019）08-0180-03

隨著國家信息化發(fā)展的不算推進，會計電算化已經逐步體現出其不可替代的優(yōu)勢，相對于傳統(tǒng)的會計計算，會計電算化將記賬，算賬，和報賬以及信息分析等工作從手工中解脫出來，利用計算機的操作，體現出了高效智能，高正確率的天然優(yōu)勢。當代高職院校在培養(yǎng)會計電算化人才從社會需求的角度出發(fā)，多采用校企合作，工學結合的方式。本文將從當代學徒制的角度出發(fā)，在當代新學徒制的背景下，探討對于高職院校會計電算化人才培養(yǎng)模式的探討。

1 當代高職教育中現代學徒制人才培養(yǎng)的論述

目前社會提出的高職院校學徒制度其實是新學徒制度，這是一種相對于傳統(tǒng)學徒制圖而言提出的。高職教育中的學徒制度的提出最早是起源于歐美的職業(yè)教育中，歐美有一些發(fā)達國家在職業(yè)教育中多采用雙規(guī)教育制度，所謂雙規(guī)制度可以視為學生在學習過程中他們的在校學習理論課時間與在企業(yè)實訓動手實踐課的時間比例是基本相同的，既保證了學生在校能夠學習相關的理論知識，同時學習好的理論知識又能夠有充分的動手實踐時間，真正做到學以致用，保證了高職院校教育教學效率與活性，極大程度的保證了告知院校的就業(yè)率。我國最早的學徒制是起源于工場手工業(yè)中，最開始的學徒制是由在某個領域具有多年實踐經驗的“師傅”，對徒弟進行一對一手把手教學。既是技能技術教學，又是文化教育傳承。隨著社會不斷發(fā)展進步，各國國家也在根據當前時代變遷跟社會變化，需求更加符合社會需求的高職師徒教育，能夠更好的符合市場需求。當代的高職學徒制教育相較于傳統(tǒng)的學徒制教育，是高職院校，合作企業(yè)與“師父”，三方合作的情況下進行的，同時離不開政府的扶持與企業(yè)資金的扶持還有國家法律的保障，在這樣的一個綜合性的大環(huán)境下，才培養(yǎng)出符合社會需求的社會人才。

2 當代高職院校會計電算化人才培養(yǎng)現狀

2.1 電算化師資力量單薄，專業(yè)程度亟待提高

我國電算化教育相對于會計軟件的快速發(fā)展而言，是比較延遲的，追究其原因，很大程度上與電算化教師師資力量淡薄有關，目前高職院校的電算化老師有兩種，一種是學習會計出身，這類老師傳統(tǒng)的會計理論教學掌握較多的理論知識，一種是學習會計類相關軟件電算化出身，在動手實踐造作上具有很豐富的經驗，但是教師在知識與經驗中不能很好的契合，擅長動手實踐的坑理論知識不是很充分，或者理論知識豐富的在實踐操作方面又是欠缺的。再加上，專業(yè)老師知識結構過于老化，更新速度跟不上社會需求的速度，這也是導致高職電算化教育滯后的原因之一。再者，我國高職師徒制起步相較于歐美其他發(fā)達國家來說比較晚買很多時候會照搬照抄其他國家高職教育的模式，但是本身在經驗與理論知識方面都是有所欠缺的。比如，我國高職教育狠毒電算化老師是教會計的老黑進行計算機培訓或者后期后期學習以后教學的，他們坑在會計業(yè)務能力十分強，但是計算機能力就筆記哦薄弱。還有一類坑就是計算機出身，然后學習經濟財會知識然后進行教學，而他們在計算機操作能力是無可挑剔的，但是在會計原理上又是解釋不清的。會計電算化是一門綜合性十分強的課程，既要求學生掌握扎實的會計業(yè)務能力，同時又要求學生掌握較強的計算機實踐操作能力。這就要求教師不僅理論知識扎實，而且在計算機操作上也要游刃有余才可以，但是目前高職院校在電算化教師這一塊，仍存在很多問題的。

2.2 校企合作不到位，中小型企業(yè)培養(yǎng)在校生存在困難

通過對當前會計電算化校企合作的現狀進行廣泛調查可以發(fā)現，實際的校企合作并沒有發(fā)揮其在學生專業(yè)應用能力培養(yǎng)的真正作用。一方面，學校與企業(yè)之間的聯系與溝通并不充分，大部分的在校學生進入企業(yè)參與實際訓練只是走個過場，并沒有對學生的能力起到充分的鍛煉。學生在企業(yè)中沒有很多參與實際工作的機會，特別是在中小型企業(yè)中，學生多是處理一些瑣碎的雜事，并不會接觸真正的工作內容。另一方面對于企業(yè)來說，尤其是中小型企業(yè)，面臨著巨大的生存與發(fā)展的壓力，首先沒有足夠的資源與時間來悉心培養(yǎng)在校學生，其次，在校學生在校企合作結束，學生畢業(yè)后，首選的還是加入那些大型的公司，并不會將中小型企業(yè)作為工作的首選。也就是說中小型企業(yè)花費大量精力、時間來培養(yǎng)學生后，并不會直接得到一個專業(yè)的工作人員，因此也就不會盡心去培養(yǎng)學生。

2.3 高職會計電算化課程實踐操作課程設置較少

當前高職院校會計電算化教育中另一個存在的問題就是實踐操作相關的課程與教學投入不夠。由于過去傳統(tǒng)的理論教學為主的教育理念仍在影響著高職院校，大多數的高職院校中都還是過于重視理論教學，并沒有對實踐操作引起足夠的重視。這種不重視，一方面體現在學校沒有投入足夠的教育資源在實操課程中，一方面還體現在教師和學生對于實操課程流于形式，走過場，老師詳細講述實操過程，學生復現一遍就算完成，沒有對學生的實際動手能力進行足夠的鍛煉。

3 學徒制人才培養(yǎng)在教學中的應用建議

3.1 校企合作教學，引進彈性化教學機制

高職院校應在政府投入與企業(yè)投資辦學的基礎上，進一步與大中小型企業(yè)密切合作，確保企業(yè)能夠為院校提供會計類相關的崗位實訓等等，并相互協(xié)作進行會計電算化專業(yè)人才全面培訓。通過校企合作的模式，使得高職院校與企業(yè)密切相聯，通過雙方積極合作，針對會計電算化專業(yè)人才進行有效交流與培養(yǎng)。同時依據項目具體規(guī)劃，高職院校還可以積極邀請知名優(yōu)秀企業(yè)專家擔當專業(yè)教學客座教授，以構成強有力的高職會計電算化教學隊伍。這樣一來，院校與企業(yè)便可以共享教學資源，進而實現雙贏。選擇彈性化教學機制，突破傳統(tǒng)教學模式，切實解決人才培養(yǎng)方案的制定與市場動態(tài)嚴重脫節(jié)的現象，從而實現人才培養(yǎng)與市場需求的有機融合。首先，彈性化人才選擇，也就是學生與專業(yè)進行雙向選擇。對學生的盲目性與市場需求進行綜合考察，專業(yè)與學生雙向擇取，調動學生學習熱情，提高市場需求適應能力。其次，彈性化人才培養(yǎng)模式，針對市場明確具體方向，制定可行的人才培養(yǎng)方案，并采取基礎與專業(yè)相結合、市場與模塊相結合的模式，就市場動態(tài)進行培養(yǎng)方向調整。再次，彈性課程模塊，通過初級與高級相結合，系統(tǒng)與強化相結合的層次模式，就市場需求選擇可行的人才培養(yǎng)方案。針對會計電算化課程，劃分為基礎與高級相結合，系統(tǒng)與強化相結合兩大模塊，以此適應市場的不確定性變化。并通過市場要求作為標桿，進一步確定模塊具體層次以及課程教學內容、重難點、核心等等。最后，適應彈性人才培養(yǎng)運行機制，通過雙軌制為學生提供各種渠道，以助于獲取更多相關知識。

3.2 轉變師徒觀念，實現人才培養(yǎng)雙贏

政府與高職院校合作的打造的專兼結合的教師團隊才是當代社會所迫切需求的，為了更好的提高電算化人才培養(yǎng)的質量，各高職院校應該充分利用各種教育資源，為學生提供更好的更豐富的實訓平臺，通過優(yōu)化整合資源，提高實訓質量，同時也是提高實踐老師的專業(yè)素養(yǎng)。讓學生在老師的帶領下，能夠積極的參與到校企合作的實訓學習當中，積極配合高職院校老師開展教育工作。當然，教育者通過在實訓教育過程中的不斷鍛煉積累，對自己的實踐教育經驗也是在不斷積累的過程，可以提高實訓老師的動手實踐能力，繼而提高解決學生問題的能力。同時在教學過程中也能夠進一步與學生建立相互信任相關提高的關系，從而能改變了傳統(tǒng)的師徒教育觀念，與學生建立良好的師徒關系，實現教師與學生共同進步。

3.3 加強專業(yè)教師隊伍的投入，提高教師的專業(yè)性

教學質量、教育效果是否理想，很大程度上取決于該授課老師的專業(yè)能力與職業(yè)道德。針對高職院校會計電算化課程師力量資配置不足的問題。社會和學校應該對高職會計電算化人才培養(yǎng)進行一定的資源傾斜。首先，高職院校應該逐步加大對于會計專業(yè)教育人員的招聘力度，并給予一定的優(yōu)待，從而加強壯大專業(yè)人員的隊伍。此外，應該全面、嚴謹的對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行考核，從根源上杜絕高職會計電算化教育工作者專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。而對于現有高職教育工作者來說，一方面學校要加強對其的考核和獎懲力度，促進從業(yè)人員努力鉆專業(yè)教學水平，提升他們的工作質量。另一方面，社會和學校要加強專業(yè)從業(yè)人員的培訓工作，多提供專業(yè)素養(yǎng)的培訓課程，提高教育者在探究專業(yè)教學規(guī)律的同時，加強化學專業(yè)知識的擴展，能夠從專業(yè)課程學習的廣度與深度進行多角度多維度的專業(yè)教學，同時多組織優(yōu)秀人員的經驗分享活動等，并通過各種鼓勵性的措施來調動教育工作者的自我學習和提升。

4 結語

綜上所述，高職院校會計電算化作為一門重要的課程，對該專業(yè)的學生的能力培養(yǎng)至關重要。而當前會計電算化的教育存在著多種問題，要有效解決這些問題，現代化學徒制的人才培養(yǎng)方式是重要的解決途徑之一。我們應該重視會計電算化工學結合的現代化學徒制的研究與應用。

參考文獻

[1]周海東，王大章，高職會計電算化實踐教學的問題與對策探討[M].東海職業(yè)技術學院，2015，（09）：71-78.

[2]何玉林.當代社會高職會計電算化人才培養(yǎng)探索[J].當代會計教學，2016，（10）：123-129.

[3]徐盼盼，張永琪，當代師徒制在高職會計電算化教學中的應用研究[J].經濟通訊，2010，（11）：25-28.[4]李長水.探究當代電算化教學的對策與研究，震旦職業(yè)技術學院電子商務周刊，2007，（11）：353-363.

[5]張清水，王亮，王術業(yè)，現代高職院校電算化的教學探究與探討[J].當代會計教育，2017，（ 15）：159-162.

[6]江平，董貴賓，關于高職院校現代學徒制教學的淺析[Z].當代電算化，2016.

[7]胡亮屏，會計電算化工學結合下高職會計電算化教學的思考[Z].會計材料記錄，2016-11-05

[8]張數，高職院校會計電算化的研究與探討，[J]上海工商學院學報，2015-12-27

[9]戚宇航，鄭菲菲，王留書，探究高職院校當代學徒制分析，智慧背囊，2013-07-26.