唐曉嵐* 王憶梅 張卓然

從1984年武漢城建學(xué)院成立風(fēng)景園林系開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)[1]，到2005年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式下達(dá)《風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，再到2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部將風(fēng)景園林學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科，歷經(jīng)三十多年的學(xué)科演變，這是從國(guó)家層面上對(duì)風(fēng)景園林這一人居環(huán)境學(xué)科的充分重視和認(rèn)可。

眾多高校在制定全日制風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往把“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”作為此專業(yè)的高層次培養(yǎng)方向之一。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的核心，承擔(dān)項(xiàng)目專業(yè)領(lǐng)域中多層次、較復(fù)雜的設(shè)計(jì)與管理工作，是風(fēng)景園林專業(yè)碩士畢業(yè)或工作一定年限后較為理想的就業(yè)崗位。本文針對(duì)風(fēng)景園林研究生職業(yè)化角色培養(yǎng)的缺失，從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的職責(zé)與能力出發(fā)，提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

1. 甲方、乙方項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的比較

1 培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)研究生項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的重要性

1.1 風(fēng)景園林研究生的教育現(xiàn)狀

風(fēng)景園林學(xué)是綜合運(yùn)用科學(xué)與藝術(shù)的手段，集研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理自然和建成環(huán)境的應(yīng)用型學(xué)科，以協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系為宗旨，保護(hù)和恢復(fù)自然環(huán)境，營(yíng)造健康優(yōu)美的人居環(huán)境[2]。

近30多年的中國(guó)風(fēng)景園林教育為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀人才?，F(xiàn)有196個(gè)院校開設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)本科專業(yè)，每年招收各類型各層次風(fēng)景園林學(xué)生人數(shù)超過2萬。截至2019年5月，全國(guó)有62個(gè)院校具有風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)碩士學(xué)位授權(quán)，有21個(gè)院校具有風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)博士學(xué)位授權(quán)。從碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的授權(quán)單位數(shù)量來看，風(fēng)景園林學(xué)已成為人居環(huán)境學(xué)科體系中的重要組成部分[3]。

1.2 大力培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的原因

園林專業(yè)創(chuàng)始人汪菊淵院士在對(duì)園林學(xué)科的框架研究中指出：園林學(xué)的研究范圍是隨著社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷擴(kuò)大的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)的從業(yè)人員超過2 000萬人，而其中受過園林專業(yè)高等教育的從業(yè)人員僅在100萬以下。雖然近年來風(fēng)景園林研究生就業(yè)市場(chǎng)趨于穩(wěn)定，但就業(yè)率低迷在一定程度上反映了行業(yè)市場(chǎng)對(duì)風(fēng)景園林研究生教育質(zhì)量的質(zhì)疑，也反映出研究生教育急需與職業(yè)化進(jìn)行銜接[4]。換而言之，行業(yè)的發(fā)展對(duì)于高學(xué)歷人才的需求遠(yuǎn)未飽和[5]。

1.2.1 本科教育無法勝任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的困境

對(duì)于本科生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握風(fēng)景園林的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)具有一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。但由于缺少實(shí)際訓(xùn)練，對(duì)材料、植物性能等的掌握能力比較差，缺少作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)踐問題的處理能力。

1.2.2 研究生教育具有培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的作用

風(fēng)景園林專業(yè)研究生階段的學(xué)習(xí)，除了在理論知識(shí)上不斷強(qiáng)化提升外，接觸項(xiàng)目的機(jī)會(huì)比較多，所以相對(duì)于本科生來說，研究生是培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的重要目標(biāo)人選。

1.2.3 風(fēng)景園林研究生差異化教育的需要

風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)在仍停滯在培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的層面，把項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為培養(yǎng)目標(biāo)的院校少之又少，沒有差異化的教學(xué)方案也只是在培養(yǎng)“設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生”[6]。對(duì)于項(xiàng)目來說，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是把握全局的關(guān)鍵因素，因此培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人角色可以作為風(fēng)景園林專業(yè)碩士一個(gè)重要的目標(biāo)。雖然甲方和乙方兩種職業(yè)角色的不同之處顯而易見，但是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的重要性則是同等重要（圖1）。

2 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人角色的職責(zé)與任務(wù)

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是項(xiàng)目的核心人物、項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的總指揮，負(fù)責(zé)安排項(xiàng)目進(jìn)度、各方溝通聯(lián)系、組織人員結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)相關(guān)工種和保證項(xiàng)目順利推進(jìn)等工作。優(yōu)秀的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要明確職責(zé)范圍，敬重團(tuán)隊(duì)伙伴，并引領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)展開有條不紊的設(shè)計(jì)工作。

2.1 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色職責(zé)

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人既是一個(gè)出色的技術(shù)工作者，也是一個(gè)很強(qiáng)的組織管理者；既要會(huì)團(tuán)結(jié)人，又要會(huì)使用人；既要對(duì)內(nèi)組織管理，又要對(duì)外協(xié)調(diào)公關(guān)；既要有承受能力，又要有應(yīng)變能力；既要領(lǐng)會(huì)意圖跟上思路，又要思維敏捷準(zhǔn)確把握[7]。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目過程中處于中心地位，是項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵。

2.1.1 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是一個(gè)項(xiàng)目的“布局者”

如果把設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人視為部隊(duì)中的班長(zhǎng)或排長(zhǎng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目就是最終的“作戰(zhàn)要求”，需要在最短的時(shí)間內(nèi)了解戰(zhàn)局，確定戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)分工[8]。為了提高項(xiàng)目管理的工作效率并節(jié)省項(xiàng)目的管理費(fèi)用，首先要進(jìn)行良好的組織和分工，確定項(xiàng)目的組織原則和形式，為項(xiàng)目組成員提出明確的目標(biāo)和要求，最后具體到各個(gè)部門。因此，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是一個(gè)項(xiàng)目的“指揮者”，也是“布局者”，應(yīng)在項(xiàng)目籌備、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工組織等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用（圖2）。

2.1.2 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是設(shè)計(jì)單位和施工單位之間的紐帶

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是協(xié)調(diào)建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位內(nèi)部各部門、監(jiān)理單位、施工單位各方面關(guān)系、使之相互緊密協(xié)作配合的橋梁和紐帶[9]。為保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)在不同階段積極地與各個(gè)部門聯(lián)系，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和督促，還特別要在對(duì)項(xiàng)目起控制作用以及對(duì)實(shí)施進(jìn)度造成影響的關(guān)鍵階段、關(guān)鍵部門、關(guān)鍵工作節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行合理指導(dǎo)。

2.2 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作任務(wù)

2.2.1 成立項(xiàng)目組，了解內(nèi)部人力資源

設(shè)計(jì)師水平高低很大程度上決定了整個(gè)項(xiàng)目組的質(zhì)量，因此在成立項(xiàng)目組時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)深入了解組員的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)與工作特點(diǎn)，在劃分班組并明確班組各成員的工作任務(wù)和職責(zé)，組織項(xiàng)目組開展工作。除了提到的人力資源外，還有資金、設(shè)備等資源應(yīng)盡可能在項(xiàng)目早期需要明確，還要明確這些資源的提供者。

2.2.2 確定項(xiàng)目管理總目標(biāo)，制定項(xiàng)目計(jì)劃原則

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在制定總體工作計(jì)劃與工作內(nèi)容時(shí)，尤其要注意：一是計(jì)劃要合理可行，應(yīng)該充分考慮目前的運(yùn)作能力、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)等因素后制定出可操作的計(jì)劃。二是分步要明細(xì)。如果很難在一開始就將所有的階段計(jì)劃細(xì)化，可以先定出階段性的計(jì)劃和細(xì)化計(jì)劃的時(shí)機(jī)，然后只細(xì)化最近要實(shí)施的計(jì)劃步驟的內(nèi)容。三是描述要清晰，沒有歧義[10]。計(jì)劃宜細(xì)不宜粗，注意抓好主要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，并嚴(yán)格把控設(shè)計(jì)進(jìn)度，確保項(xiàng)目高效、優(yōu)質(zhì)地完成。

2. 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人知識(shí)結(jié)構(gòu)魚骨圖

2.2.3 協(xié)調(diào)項(xiàng)目組內(nèi)部專業(yè)銜接，調(diào)動(dòng)所有設(shè)計(jì)人員積極性

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)給設(shè)計(jì)人員灌輸“人人是人才”的理念，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)人員合理展開自己的想象力，大膽發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；為每個(gè)人提供展示自我機(jī)會(huì)；挖掘每個(gè)設(shè)計(jì)人員的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)設(shè)計(jì)人員的聰明才智，調(diào)動(dòng)他們對(duì)項(xiàng)目的積極性。

2.2.4 協(xié)調(diào)項(xiàng)目組內(nèi)外關(guān)系，與項(xiàng)目利益相關(guān)者合作愉快

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種問題。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)與項(xiàng)目組成員進(jìn)行溝通，避免產(chǎn)生不必要的時(shí)間與金錢的浪費(fèi)。同時(shí)，對(duì)于相關(guān)管理單位和合作單位（如建設(shè)單位、施工單位），特別是建設(shè)單位的意見和問題要予以充分重視，與設(shè)計(jì)人員積極想辦法解決，避免后期出現(xiàn)設(shè)計(jì)返工或合作不順等問題。

3 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的能力培養(yǎng)

基于上文對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人職責(zé)與任務(wù)的解析，結(jié)合我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者主要從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所需的三大能力、兩個(gè)立足與兩個(gè)注重來探討對(duì)研究生的培養(yǎng)。

3.1 三大能力的培養(yǎng)

優(yōu)秀風(fēng)景園林項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)具備三大能力（見表1）。

3.1.1 人員協(xié)同與協(xié)調(diào)能力

為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要合理有效分配資源，制定全局戰(zhàn)略。當(dāng)項(xiàng)目組內(nèi)部意見不一致或?qū)ν庖庖姴唤y(tǒng)一等情況下，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要主動(dòng)及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，并且溝通要掌握“火候”，恰到好處。要防止小問題堆積成大矛盾，更要避免矛盾的激化，要達(dá)到項(xiàng)目組成員之間的“和平共處”[11]。除了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作，風(fēng)景園林更是一門與社會(huì)緊密相連的行業(yè)，與客戶的溝通、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的組織與管理、合同與標(biāo)書的簽訂等都是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作內(nèi)容。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)與項(xiàng)目的利益相關(guān)者建立和諧、融洽的關(guān)系，不僅需要與甲方業(yè)主之間的溝通，還需要和施工方的良好協(xié)作[12]。

表1 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的三大能力分類

3.1.2 專業(yè)呈現(xiàn)與應(yīng)急能力

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不僅是項(xiàng)目的主要管理者，也是項(xiàng)目的主要設(shè)計(jì)人，必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力和設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉崗位專業(yè)知識(shí)、基本知識(shí)，也包括應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力。眾所周知，2019年是“十三五”規(guī)劃實(shí)施關(guān)鍵之年，也是各領(lǐng)域“十四五”規(guī)劃啟動(dòng)之年，其中重大趨勢(shì)之一是生態(tài)化建設(shè)進(jìn)入關(guān)鍵期，進(jìn)入生態(tài)環(huán)境保護(hù)修復(fù)與破壞惡化的膠著期，風(fēng)景園林作為人居環(huán)境重要的學(xué)科之一。因此新時(shí)代下的風(fēng)景園林項(xiàng)目負(fù)責(zé)人還得注重生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程等多學(xué)科跨界知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.1.3 時(shí)間控制與執(zhí)行能力

風(fēng)景園林項(xiàng)目往往工程量大周期長(zhǎng)，但有嚴(yán)格的時(shí)間要求，因此在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保證方案的落地尤為重要。目前的項(xiàng)目合作方式多樣，如PPP項(xiàng)目操作中，設(shè)計(jì)人員的參與度更高，同時(shí)身兼甲方與乙方的身份。因此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不僅要注重時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而且還要掌控項(xiàng)目成本。

3.2 兩個(gè)立足與兩個(gè)注重

3. Studio模式教學(xué)

4. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)對(duì)象，研究生在校期間要有意識(shí)地參與實(shí)踐。雖然學(xué)校不斷增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，但是仍存在不少問題：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以單門課程的實(shí)踐教學(xué)為主，課程之間的銜接并未打通；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生參觀實(shí)踐為主，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在設(shè)計(jì)課程中以模擬性實(shí)踐為主，與設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際要求有較大差距；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察內(nèi)容不夠全面，社會(huì)認(rèn)可度不高。結(jié)合上文歸納的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所需三大能力，提出以下兩個(gè)立足與兩個(gè)注重的改革方向。

3.2.1 立足實(shí)踐基礎(chǔ)條件建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才高素質(zhì)、強(qiáng)能力的重要前提和基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外的著名高校無不把基地建設(shè)放在教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的重要地位，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐條件。

3.2.2 立足行業(yè)與教學(xué)間拓展

積極利用和推進(jìn)園林行業(yè)社會(huì)資源的互動(dòng)，開發(fā)社會(huì)教育資源，推進(jìn)研究生教育基地和社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)。充分利用園林行業(yè)各高等院校、科研機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)等資源，拓展教育實(shí)踐空間，開辟多層次教育渠道，支持引入園林行業(yè)社會(huì)教育資源定期進(jìn)行專業(yè)講座、授課，舉辦教育講壇，開展各種形式的專業(yè)互動(dòng)交流活動(dòng)。

3.2.3 注重Studio模式教學(xué)

以項(xiàng)目實(shí)踐為核心，將理論課與實(shí)踐課嵌入Studio（工作室）模式中，打破課程的界限，形成融合各年級(jí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能于一體的綜合性實(shí)踐教學(xué)形式。此教學(xué)形式可以通過與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的合作，獲得詳實(shí)的數(shù)據(jù)與深度調(diào)研的支持，提供真實(shí)的項(xiàng)目創(chuàng)作環(huán)境。以實(shí)際工程設(shè)計(jì)任務(wù)作為項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，讓學(xué)生從規(guī)劃到施工設(shè)計(jì)全過程參與，在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題由各科教師團(tuán)隊(duì)相互協(xié)調(diào)、綜合指導(dǎo)并及時(shí)解決。這種參與項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析思考、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力，能使學(xué)生學(xué)到的理論與實(shí)踐得到很好的結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的綜合性把握和應(yīng)用。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬競(jìng)標(biāo)、方案匯報(bào)、分組討論、學(xué)生主講等方式，讓學(xué)生進(jìn)行模擬角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)（圖3）。

3.2.4 注重創(chuàng)新領(lǐng)先意識(shí)培養(yǎng)

利用教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建知識(shí)共同體的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)建設(shè)面向園林學(xué)術(shù)前沿和實(shí)踐前沿的課程融合，吸收行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校課程建設(shè)，并鼓勵(lì)將最新科研成果引入教學(xué)；為研究生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、發(fā)展空間，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維和自我探索思維習(xí)慣。組織學(xué)生在校期間至少參加一次國(guó)內(nèi)外園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并以研究生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)本科生組隊(duì)的形式，提高學(xué)生充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。通過競(jìng)賽了解國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)的最新設(shè)計(jì)理念與案例，激發(fā)創(chuàng)新思維（圖4）。

4 結(jié)語

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人責(zé)任重大。風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)有意識(shí)地在研究生階段加強(qiáng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人角色的教育培養(yǎng)，合理利用現(xiàn)有師資力量、辦學(xué)條件及實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能有效地為社會(huì)輸送專業(yè)水平高、職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的高層次專門人才。