◇執(zhí)教/張 龍 評析/呂俐敏

一 解讀詩題：關(guān)聯(lián)已有認知

師：今天我們來學習三首古詩，一起讀詩題。

生：《山行》《贈劉景文》《夜書所見》。

師：你知道“山行”的意思嗎？

生：在山里面行走。

師：“行”的意思就是“行走”。那“贈劉景文”呢？

生：我覺得劉景文應(yīng)該是一個人，作者把這首詩贈送給劉景文。

師：所以“贈”的意思是送給?；貞浺幌?，你積累的關(guān)于“贈”的古詩有哪些？

生：《贈汪倫》。

生：《贈花卿》。

生：《贈芙蓉山主人》。

師：這些詩都是一個人寫給另一個人的，所以叫“贈”。“夜書所見”呢？

生：“夜”是晚上，“書”是書本的意思，“所見”是看見的東西，所以這句話的意思應(yīng)該是晚上在書中看見的東西。

師：有沒有不同的理解？

生：應(yīng)該是在夜晚讀書時所看見的景象。

師：“書”的意思大家都說是讀書、書本或者圖書。“所見”的意思是所看到的，那“夜書所見”就是在夜晚把所看到的景象——

生：寫下來。

師：所以“書”是書寫的意思。這里的“書”是動詞。我們原來學過《題西林壁》的“題”是什么意思？

生：題寫。

師：學一首詩，我們可以聯(lián)想到許多首詩，這就是學習。誰能說說，為什么要將這三首詩放在一起學習呢？

生：因為這三首詩都是寫秋天的。

師：大家把這三首詩讀一讀，注意讀準字音。（生讀）

二 品味內(nèi)容：關(guān)注景物、讀懂畫面

師：這三首詩中有哪些詞句讓你感受到了秋天？請做批注，把這些詞句圈畫出來，在旁邊寫寫感受。

（生批注）

師：第一首《山行》，你從哪些地方感受到了秋天？

生：我從“霜葉紅于二月花”這句看出來的，因為霜葉出現(xiàn)在秋天。

師：霜是一種自然現(xiàn)象，霜落下來的時候是深秋時節(jié)。

生：“停車坐愛楓林晚”這句讓我感覺是秋天，秋天時楓葉紅了，那景色吸引詩人停下車來。

生：我從“遠上寒山石徑斜”這句話感受到的，因為寒山就是深秋時候的山，讓我感到?jīng)鲆鈸涿娑鴣怼?/p>

師：你能把這種涼意撲面而來的感受讀出來嗎？

（生讀）

師：讀出了這份寒意。在這首詩中，你還關(guān)注到什么？

生：我最關(guān)注的是楓林，因為秋天是有楓葉的，而這里作者說是楓樹林，說明楓樹林的夜晚是十分美麗的。

師：不是只在秋天才有楓葉，楓葉在春夏秋冬都有，只不過在秋天會變得更紅而已。

生：我關(guān)注的也是楓林，“霜葉紅于二月花”，說明霜葉比二月的花還要紅。

師：同學們，在古詩的學習中，我們一定要抓住古詩中的一些畫面，通過想象才能把詩學好。剛才有的同學抓住了寒山，說給他一種寒意撲面之感；有的同學抓住了霜葉，說這是深秋時節(jié)才出現(xiàn)的；還有的同學抓住了楓林，說楓葉比二月的花還要紅。大家都抓住了秋天的一個景物。如果說這首詩描述的是兩個畫面，你會怎么分配這兩個畫面？

生：我覺得第一個畫面是“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”，這是發(fā)現(xiàn)楓林之前；發(fā)現(xiàn)楓林之后是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，作者在觀察楓林。

生：一個是遠景，一個是近景。

師：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩寫的是遠景，你能看到多遠？

生：白云生處。

師：什么叫“白云生處”？

生：我覺得就是白云產(chǎn)生的地方。

師：產(chǎn)生白云的地方，那是一種怎樣的景象？

生：非常朦朧的，隱隱約約的。

師：對啊！朦朦朧朧，隱隱約約，白云繚繞，霧氣升騰，你把這種遠讀出來。

（生讀）

師：讀得還不夠遠，再來讀。

（生讀）

師：有點意思了，讀得再遠一點。

（生讀）

師：這樣就讀出了遠遠的感覺。接下來的第三、四句讓你感受到的是近處的景色，能讀出來嗎？（生讀）作者先寫遠處，再寫近處，讓我們感受到山中的秋天很美。那《贈劉景文》這首詩中，你從哪些詞句感受到的是秋天？

生：我從第一句“荷盡已無擎雨蓋”，看出是秋天。“荷”指的是荷花，“荷盡”指的是荷花已經(jīng)沒有了，那應(yīng)該就是秋天。

師：這里有兩個場景，你能用詩中的幾個字來概括嗎？

生：“已無擎雨蓋”和“擎雨蓋”。

師：理解什么叫“擎雨蓋”嗎？荷葉能夠遮風擋雨，所以叫“擎雨蓋”。殘敗后擋不了風雨，所以叫“已無擎雨蓋”。

生：我找到的是最后一句“最是橙黃橘綠時”，橙子和橘子成熟的季節(jié)，那肯定是秋天。

生：我是從“菊殘猶有傲霜枝”這句看出是深秋時節(jié)的，因為菊花是初秋盛開的，但此時已經(jīng)沒有了。

師：在這首詩中，都描寫了植物的哪幾個部分？

生：荷葉、菊花、果實。

師：你覺得作者在寫植物這三個部分的時候，情感是一樣的嗎？先自己想一想，然后四人小組討論一下是什么樣的情感。

生：我覺得情感是不一樣的，前面是憂愁，后面是回憶一年中最好的景色。

生：從荷花凋謝，菊花也沒有了，可以看出作者有點憂愁。然后他寫的是橙黃橘綠，這些果實都成熟了，可以看出他很高興。

師：你從詩中讀到了人生。

生：我認為第一句“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，說的是荷花沒有了，菊花沒有了，有一種遺憾。第二句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”，表現(xiàn)出的是一種喜悅感。

師：“荷盡已無擎雨蓋”和“菊殘猶有傲霜枝”都是遺憾嗎？這兩句詩的情感是不是也有一些不同？哪句更憂傷一點、更遺憾一點？

生：荷盡已無擎雨蓋。

師：讓我們帶著情感的變化讀一讀這首詩。（生讀）《夜書所見》你又從哪些地方感受到秋天？

生：我是從“江上秋風動客情”這句感受到了秋天，因為它有“秋風”兩個字。

生：我從第一句中的“梧葉”感受到了秋天。

生：我從第一句中的“寒聲”感受到了秋天。

生：通過整首詩的這種感覺，我覺得作者就是在寫秋天，因為感覺有一種憂愁，是人遠離故鄉(xiāng)時憂愁的感情。

師：你從哪些詞句感受到是遠離故鄉(xiāng)？

生：江上秋風動客情。

師：這里面有一個字，能讓你感受到作者是離開家鄉(xiāng)的，哪個字？

生：“客”字。

師：“客”的意思是客居，就是居住在其他地方。在古時候，人們?nèi)绻幼≡谄渌牡胤?，要想回到家鄉(xiāng)會怎么樣？

生：很艱難。

師：很難，所以他有一種想家的感覺，有一種憂愁的感覺。這首詩，你們還有沒有疑問？

生：我從“江上秋風動客情”感受到作者的心情不是很好，可后面他又說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，作者憂愁的心情為什么突然轉(zhuǎn)移到了外面，去關(guān)注兒童用小小的枝條去挑弄蟋蟀？

師：大家想一想，“兒童挑促織”，會是什么樣的感覺？

生：快樂。

師：可是作者此時此刻是什么感覺？

生：憂傷。

師：越是想高興的事，越能襯托出此刻自己的憂愁。大家把這種情感讀出來。

三 體會情感：關(guān)聯(lián)詩文、關(guān)聯(lián)背景

師：這三首詩都是寫秋天的，但是情感一樣嗎？

生：不一樣。

師：劉禹錫曾說：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！痹谶@句詩中包含了哪些關(guān)于秋天的情感？

生：悲傷。

生：喜秋、樂秋、悅秋。

師：這就是古人對秋天的兩種感受。有人說悲秋，有人說悅秋。在這三首詩中，哪些是表示積極情感的詞呢？

生：二月花。

生：橙黃橘綠。

師：哪些是表示消極情感的詞呢？

生：蕭蕭、寒聲。

（出示情感圖）

師：剛剛大家提到了霜葉比二月花還要紅，我們一起來看看二月花。（出示課件）用一個詞語來形容它。

生：鮮艷。

生：姹紫嫣紅。

師：但作者卻說霜葉比這二月花還要紅。讀出來。

（生齊讀）

師：自古以來很多詩人都對楓葉產(chǎn)生過想象，表達過情感。比如吳偉業(yè)曾經(jīng)說“紅樹青山好放船”。白居易也曾說過“林間暖酒燒紅葉”，意思是在林間燒紅葉以暖酒?？墒嵌拍羺s說——

生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：你覺得杜牧寫的詩和那兩位詩人寫的詩有什么不一樣？

生：杜牧寫的這首詩用霜葉和二月花作了一個比較。

師：他的比較是那么大膽，用樹葉和鮮艷的花來進行比較，太不可思議了。所以這句詩就成了千古絕唱。讓我們一起再來讀讀他的這首詩。

（生齊讀）

師：此時此刻，當你再讀這首詩的時候，你覺得這是杜牧在表達對秋天的什么情感？

生：贊美之情。

生：對大自然、對秋天的禮贊之情。

師：那《贈劉景文》這首詩表達了怎樣的情感呢？要想理解這首詩的情感，我們須借助相關(guān)背景資料。（出示資料，略）誰來向大家介紹一下？

生：這首詩是北宋詩人蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句，是送給好友劉景文的一首勉勵詩。從上面的資料可以看出，劉景文經(jīng)蘇軾推薦給朝廷才得一小官。劉景文生活在低谷的時候，蘇軾寫了這首詩送給劉景文。

師：劉景文當時已經(jīng)多大歲數(shù)了？

生：58歲。

師：58歲還沒有升遷，你說他是什么心情？

生：悲傷。

生：憂愁。

生：情緒低落。

師：所以在劉景文的眼中，他會看到什么景色？

生：就是那種已經(jīng)落敗的荷花和菊花。

師：劉景文的內(nèi)心是失落的、苦悶的，所以他看到的景色也是蕭條的，他看到的只是荷盡菊殘。蘇軾想讓他看到什么樣的景色？

生：橙黃橘綠。

師：這首詩表達了蘇軾什么樣的情感？

生：對劉景文的鼓勵之情。

師：讀著讀著，我們就會從這首詩中感受到鼓勵之情、勉勵之情，讓他好好地生活下去。請大家讀出情感的變化。

（生齊讀）

師：我們再看第三首詩《夜書所見》，這首詩表達了什么情感呢？關(guān)于“蕭蕭”的詩句你積累了多少？

生：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。

生：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。

師：給你一種什么感覺？

生：我一讀到“蕭蕭”兩個字就有孤寂、寂寥的感覺。

師：一種冷清蕭條之感。當我們讀一首詩的時候，只要看見這首詩中有“蕭蕭”二字，就自然而然地感覺到一份失落、落寞的心情，這就是中國詩人所賦予“蕭蕭”這個詞特有的內(nèi)涵。這首《夜書所見》表達的是什么情感？

生：思鄉(xiāng)。

師：在這三首詩中你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：三首詩的后兩句都是描寫美好的。

師：那前兩句呢？

生：前兩句表達了詩人比較憂愁的心情。

師：也就是說同樣是寫秋天，有可能是寂寥的，也有可能是蕭條的，但換一個角度，寂寥也可以變成美好，蕭條落寞也能轉(zhuǎn)變成喜悅。

四 學以致用：觸景生情、學會表達

師：詩歌是很美好的語言，應(yīng)該讓詩歌融入我們的血液中。當我們在路上行走的時候，看到這樣一幅景色，相信今天這三首詩中的某一句就會浮現(xiàn)在你腦海中，你就會自然地大聲吟誦出來。

（出示圖片）

生：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

師：圖上也不是橙子黃了、橘子綠了，你為什么要吟誦這一句呢？

生：它的顏色看起來就像這樣。

師：詩的美好就在于想象，它并不總是真實的存在。當看到一片片的葉子落下來的時候，我們會吟誦——

生：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

師：詩得用上才美??！這節(jié)課相信大家學到了很多關(guān)于讀詩品詩的方法。希望今后同學們在學習詩詞的時候能夠用上今天的所學，讓自己變得越來越有內(nèi)涵。

評析：好的教學設(shè)計，必定是整合了文本本體特點、教材特點和學生認知特點的綜合體，必定是找到三個對象各自特點的連接點，在這肯綮處下了足夠功夫，然后才能促進真正的學習發(fā)生。張龍老師基于教材特點，將其轉(zhuǎn)化為有趣的學習活動，在找相同和找不同中，幫助學生獲得了關(guān)于詩歌特點和詩歌情感的認知。

1.整合學習，在比較中獲得關(guān)于詩歌特點的認知。

張龍老師在入課之初的題目處就整體進入，通過讀三首詩的題目，鏈接經(jīng)驗，切磋題目，預判詩歌內(nèi)容。為喚醒學生已有的積累，教師將《贈劉景文》與《贈汪倫》《贈花卿》等聯(lián)系，幫助學生明白這首詩是寫給別人的；《夜書所見》針對“書”的意思，學生只聯(lián)系到“書本”，難以聯(lián)系到“書寫”，教師又做了進一步講解。因此，此處的整合學習，既整合了教材編排的三首詩的題目，又整合了學生已有的學習經(jīng)驗。

之后通過整合課后題目和學生學習的特點，張龍老師提出一個主問題：這三首詩中有哪些詞句讓你感受到了秋天？請做批注，把這些詞句圈畫出來，在旁邊寫寫感覺。學生開始進入自主學習環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學生按照三首詩的順序分別匯報。在《山行》中，學生分別找到了“霜葉”“楓林”“寒山”等，體味出近景和遠景的布局，并品析了“白云生處”云霧繚繞、朦朧、隱約的景象。在《贈劉景文》中，學生找到了“荷盡已無擎雨蓋”中的“荷盡”，并對這個詞語做了解釋；找到了“果實”，橙黃橘綠；找到了菊花。進而從前后兩句詩歌中分別體會到了“憂愁”和“高興”。在《夜書所見》中，學生找到了“江上秋風動客情”“梧葉”“寒聲”，體會到了“憂愁”，并且從“客”字中準確體會到了遠離故鄉(xiāng)的憂愁。學生還在教師的引導下，提出了一個問題：作者憂愁的心情為什么突然轉(zhuǎn)移到了外面，去關(guān)注兒童用小小的枝條去挑弄蟋蟀？

在這個學習環(huán)節(jié)中，教師重點通過引導學生批注談感受的方式，幫助學生理清了三首詩寫的秋天景物，并初步感受了三首詩所抒發(fā)的情感。批注作為重要的個性化閱讀方式，在我國傳統(tǒng)語文學習中有舉足輕重的作用，正所謂“不動筆墨不讀書”。作為一種閱讀習慣，在三年級的時候開始引導學生做簡單的批注筆記，培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，為獨立閱讀能力的培養(yǎng)提供了很好的支架。

2.整合學習，在比較中獲得關(guān)于詩歌情感的認知。

在上一個活動中，學生通過找描寫秋天景物的詞句，品析了詩歌中景物對于情感抒發(fā)的作用。在第二個活動中，學生通過找不同，獲得對詩歌情感的初步認知。教師通過引入劉禹錫“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的詩句，來說明歷代詩人對待秋天的不同態(tài)度：或悲傷，或喜樂。然后通過一個“情感圖”請學生完成三首詩表達的不同情緒的朗讀。

通過對學習成果的可視化，學生整理了三首詩歌的情感基調(diào)，并通過引入材料的方式體會了杜牧對秋天的喜愛、禮贊之情。對《贈劉景文》，則通過背景資料的引入，幫助學生進一步理解了該詩情感的復雜性：既有秋天的蕭疏，也有豐收的喜悅，在困境中總是會有希望的。對《夜書所見》，則幫助學生重點理解“蕭蕭”這個擬聲詞，并聯(lián)系學生背誦過的詩文，通過類比，使學生體會到“蕭蕭”的孤寂、寂寥、冷的感覺，進而體會到《夜書所見》的思鄉(xiāng)之情。

張龍老師還設(shè)計了一個在情境中用詩的環(huán)節(jié)，將詩歌與生活鏈接。整體來看，這個活動依然是通過整合比較的方式，用可視化的“情感圖”激發(fā)學生的興趣，體會詩歌的情感。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)：當教師放手讓學生自主閱讀和品味的時候，能夠調(diào)動的學生資源非常豐富，學生能夠誦讀的詩歌量和范圍有時候會遠遠超出我們的想象。

總之，在三首詩的學習中，張龍老師在對教材和詩歌本身充分理解的基礎(chǔ)上，通過整合與比較的方式，串起來進行教學。而在學習成果的駐留方面，則通過批注和“情感圖”的方式來幫助學生能在一節(jié)課上動腦動筆，記錄自己的個性化學習經(jīng)驗和同學的共同學習經(jīng)驗，在完成了三首詩的共同學習之后，形成班集體的共同學習經(jīng)驗。這種方式相比目前一些小學語文課堂整節(jié)課只是不停地說不停地聽，無疑是一種很好的啟發(fā)。