蔣海嶺，張 鈺

(武夷學院 藝術學院， 福建 武夷山 354300）

在我國動漫產(chǎn)業(yè)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的強勁發(fā)展背景下，動漫手辦以及其它動漫立體衍生品市場的需求量與日劇增。為了迎合市場發(fā)展的需要，動畫模型制作課程作為動畫專業(yè)體系課程中的一門專業(yè)基礎課卻越發(fā)顯得重要。如何啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維和培養(yǎng)學生的實踐應用能力以及有效對接后續(xù)的動漫衍生品設計與制作、三維動畫角色建模和定格動畫制作等相關課程，并在后續(xù)課程中發(fā)揮其特性，是當前動畫模型制作課程教學改革的重大課題。

一、動畫模型概述

動畫模型制作是指利用可塑的綜合材料對電影、電視、游戲、動畫片、漫畫、網(wǎng)絡以及生活中等角色為造型基礎，采用“模型制作”和“手工技法”等雕塑手段創(chuàng)作出具有觀賞性與收藏性于一體的卡通立體造型。它是動畫角色從虛擬到現(xiàn)實轉變的關鍵環(huán)節(jié)，也是動漫衍生品以及手辦（收藏性人物模型）誕生的基礎，亦是偶動畫中角色和場景得以實現(xiàn)的前提。

二、動畫模型制作課程的目標與要求、地位與特征

應用型大學以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，設置應用學科專業(yè)，強化實踐實訓教學，提高學生應用能力。[1]武夷學院作為閩北唯一的一所應用型本科院校，學校的總體定位為地方性、應用型、有特色，其中藝術學科被列為學校的特色學科之一，而動畫模型制作是藝術學科中動畫專業(yè)的一門專業(yè)課程。它作為專業(yè)的必修課程，目標在于培養(yǎng)學生立體思維的能力和動手實踐的能力，要求學生利用可塑材料將二維平面的動畫角色進行可視立體化的塑造，進而促進學生對動畫角色的形體結構、比例關系及動態(tài)有一個全方位的理解和掌握，利于培養(yǎng)學生的立體空間思維能力。動畫模型制作課程，在動畫造型設計專業(yè)知識體系中具有鮮明的課程特征——交叉性與綜合性，是藝術與技術的融合。[2]動畫模型制作課程有別于傳統(tǒng)的雕塑課程，一方面雕塑專業(yè)的雕塑課程課時非常充足，而動畫模型制作作為動畫專業(yè)中的一個課程，一般課時僅有一個月的時間；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)雕塑一般遵循造物的自然屬性，以寫實性偏多，而動畫模型制作則是充分發(fā)揮想象力，題材涉及廣泛；而且傳統(tǒng)雕塑的體積比起動畫模型制作作品普遍偏大等。通過上述簡要分析，動畫模型制作課程是為動畫專業(yè)服務的，它更加概括并充滿主觀想象力，動畫模型制作課程的開展更有利于后續(xù)的定格動畫短片制作、動漫衍生品設計與制作、三維動畫建模等相關課程的開展，利于形成完整的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)鏈條，在整個動畫專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。

三、傳統(tǒng)動畫模型制作課程存在的問題

目前，我國高校肩負著培育面向動畫、游戲、動漫衍生品、文創(chuàng)產(chǎn)品等方面的應用型人才的重任。動畫模型制作課程作為動畫專業(yè)開設的一門必修專業(yè)課，在整個動畫專業(yè)培養(yǎng)體系中起到承上啟下的作用，在學生充分發(fā)揮想象力設計出具有夸張、變形等特點的動畫角色前提下，利用傳統(tǒng)的雕塑技法對設計的動畫角色進行立體的模型制作，培養(yǎng)學生三維立體的思維意識。但是，長期以來在培養(yǎng)的過程中存在一些不足。

（一）課程關聯(lián)性缺失

動畫模型制作課程是動畫角色、動畫場景得以立體呈現(xiàn)的基礎保證。由于動畫角色設計課程與動畫模型制作是兩個專業(yè)課，授課教師和授課地點的轉換，導致傳統(tǒng)的動畫模型制作課程課堂上忽視了前面的動畫角色設計課程作業(yè)，部分學生直接用網(wǎng)絡動畫造型作為參考進行動畫模型制作。在制作的過程中學生的積極性得不到最大程度的發(fā)揮，影響學生的學習效果；學生設計的二維平面動畫角色造型得不到立體作品的延續(xù)，課程之間的關聯(lián)性嚴重缺失。

（二）制作材料單一

傳統(tǒng)的動畫模型制作材料以油泥和精雕泥為主（如圖1），因其材質粘性和可塑性強，是動畫模型課中常用的材料，但課程中學生僅停留在將二維動畫角色立體呈現(xiàn)，而忽略了作品造型本身的色彩以及材質等特征，部分學生嘗試使用丙烯顏料為作品上色，但由于油泥和精雕泥都是油性材料，顏料與油泥附著力不強，不宜長時間保存，顏色容易脫落，上色后對二維動畫角色設計稿的還原度低，色彩感覺弱，細節(jié)刻畫不到位，作品整體效果顯得粗糙。影響學生對課程的學習興趣。

圖1 學生油泥作品Fig.1 Students'oil sludge works

（三）制作過程片面化

在動畫模型制作過程中，處理好整體和局部的關系非常重要。在課堂上學生往往容易被制作材料及動畫模型外表的細節(jié)所吸引，而忽視了作品比例、動態(tài)、形體的大關系，不注意多角度觀察，作品平面化，空間距離拉不開，作品立體感弱。如動畫人物塑造中容易出現(xiàn)骨骼和肌肉不符合生長規(guī)律、形體組合方式不準確等問題。由于缺乏對作品整體的認識，后期作品深入不進去，影響學生上課的積極性。不利于動畫模型的立體塑造和學生的三維立體意識的培養(yǎng)。

（四）作品流通性弱

經(jīng)過48課時的課堂教學，學生均能做出2～3個動畫角色模型作品，大多數(shù)學生的作品實行自己留存，即使有少數(shù)同學做出滿意的、具有可延續(xù)開發(fā)的動畫模型作品，僅僅作為一件學生作業(yè)留在實驗室的展示架上，無法走出校園，與市場對接。

四、動畫模型制作課程改革的實踐

（一）教學內容改革

1.注重課程的關聯(lián)度

動畫模型制作是對動畫角色設計、場景設計、道具設計的二次創(chuàng)作，將平面的圖形進行三維立體的轉變，它與動畫角色設計課程有著特殊的關系，它是二維手繪的動畫角色設計與動漫衍生品設計、定格動畫制作等相關課程的中間關節(jié)，起到承上啟下的作用。因此，在構思與討論整個動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，有意識地將動畫角色設計課程安排在動畫模型制作課程之前，并在大綱中明確標注動畫模型制作課程以動畫角色設計課程為前提，采用動畫角色設計課程作業(yè)作為動畫模型制作的二維稿圖。將學生原創(chuàng)性的構思得到延續(xù)，有助于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造力。

2.豐富材料的多樣化

動畫模型制作是以材料為最終的呈現(xiàn)方式，傳統(tǒng)的動畫模型制作以黃色的精雕泥為主要材料，質地堅硬，需要加熱到50度以上進行軟化，才利于成型。它一般可以保存幾年的時間，但是色彩太過單一，表面效果生硬而粗糙，角色細膩的面部特征表現(xiàn)欠缺，對學生的學習熱情和興趣存在較大的負面影響。目前增加了軟陶材料（如圖2）和“美國土”材料。軟陶又稱塑泥，是一種人工低溫聚合材料，具有高度的延展性、可塑性和多彩性，色彩之間的相互融合可以調制出合適的色彩。在制作的過程需要經(jīng)歷揉土（排出氣泡，減少裂痕，增加密度）、配色、造型、定型（烘烤、水煮）等幾個步驟，軟陶材料的介入，改變了傳統(tǒng)動畫模型的單一色的局面，豐富的色彩為動畫模型增添生命力，而且定型后的軟陶模型不易變形，易于保存，缺點是在制作過程中，一是需要使用護手霜來克服粘手的情況，二是烤制過程對溫度、時間以及模型厚度的實踐把握。

圖2 學生作品Fig.2 Student's work

“美國土”材料又稱超級黏土，通過軟硬度分為不同的型號，軟硬度比較恒定。在制作過程較精雕油泥更不易粘手，手感更好，成型后在烤箱高溫烤制后可以長久保存，缺點是不能循環(huán)使用。其中一款叫“Super Sculpey（美國土—膚色）”，簡稱膚色土，膚色土能夠很好地表現(xiàn)出動畫角色肌膚色彩和質感，角色表情更加細膩和生動。動畫模型制作后期還可以配上自制的服飾和道具，對角色設計稿的還原度更加準確，容易拉近學生的接受度和調動學生學習的積極性，更好地培養(yǎng)了學生動手應用能力。

3.植入本土的文化

武夷學院的學校服務面向定位中提到“立足閩北、服務福建”，而武夷學院又是閩北武夷山唯一的一所高校，武夷山作為世界自然遺產(chǎn)地和文化遺產(chǎn)地，蘊含著深厚的朱子文化、茶文化、閩越文化以及民間傳說文化。在動畫角色設計課程中將閩北本土文化融入，授課教師引導學生進行收集資料、拓展思維、設計出具有閩北特色文化的動漫角色作品。在后續(xù)動畫模型制作課程中采用動畫模型制作藝術形式對其進行表達，也是對本土文化進行可視、可觸的傳承。比如用動畫模型表達武夷山的稀有物種“角怪”，學名叫做“崇安髭蟾”，它是一種雄性嘴巴上方長有角的青蛙（如圖3）；再如以武夷山民間傳說《大王玉女之傳說》故事中反派角色“鐵板怪”原型塑造的動畫模型（如圖4）。

圖3 學生作品——角怪Fig.3 Student's works-the corner monster

圖4 學生作品—鐵板怪Fig.4 Student's works-iron monster

4.選擇實用的教材

合適的教材選擇對教學質量和教學效果有著重要的作用。應用型專業(yè)課程對教材的要求應該優(yōu)化理論部分，凸顯實踐應用部分，以案例為主，解決如何去實踐與應用。如解決怎樣選擇材料、扎骨架、步驟塑型、塑型的方法、烤制、翻模以及后期效果制作等問題。這樣的教材，在學生學習過程中能夠起到指導性的作用，提高學生的實際實踐應用能力。

（二）教學模式改革

1.課前準備工作

傳統(tǒng)動畫模型制作課程前期的8個課時均為授課教師的理論講解，學生被動地聽講，課堂枯燥、無味，避免不了學生課堂上打瞌睡、玩手機、聊天等不良情況，授課效果可想而知，壓抑的授課方式在某種程度上會抑制學生的發(fā)散式思維，影響學生在模型制作過程中的創(chuàng)新思維和實踐能力。一改傳統(tǒng)的理論知識授課方式，要求學生提前一周準備與動畫模型相關的資料PPT，利用4個課時進行面向全班匯報。以此方法改變學生的學習方式，將“要我學”的被動學習態(tài)度改為“我要學”的主動學習態(tài)度，讓學生自主地去查閱資料和收集材料。在匯報的過程中，授課教師針對匯報內容進行講解、補充與提問，同學們踴躍發(fā)言。與傳統(tǒng)理論講解課堂相比，提高了學生學習的積極性、增強了課堂的互動性，學生更易于接受、思考和掌握動畫模型的基礎知識。

2.課題、項目帶入課堂

一方面鼓勵學生成立團隊提前申請在?！按髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”，請授課教師為指導老師，將課題帶入課堂進行設計與制作，指導教師能夠在課堂上及時指導；另一方面允許教師的個人項目和課題帶入課堂，鼓勵同學們動手參與。這樣學生對自己感興趣的動漫形象進行立體的塑造，學習的氛圍輕松愉悅，學習的積極性也比較高。一方面鍛煉學生的實踐動手能力和團隊合作的能力；另一方面有利于學生了解和掌握實際項目的操作過程，為學生的實踐應用能力積累經(jīng)驗。

3.作品走出課堂

傳統(tǒng)動畫模型制作課程學生作業(yè)最終學生自行保管，僅有極少數(shù)的優(yōu)秀作品被學院收藏，大多數(shù)學生作品被置于角落，不利于提高學生的學習積極性。優(yōu)秀的學生作業(yè)可直接作為教學成果，在各類創(chuàng)意文化博覽會中展出，或作為創(chuàng)意形象參加各種設計競賽和吉祥物的征集活動中。[3]課程結束后，鼓勵學生將作品參加校內科技節(jié)、武夷山茶博會以及相關的動漫節(jié)活動，無形中帶動了學生學習的積極性。

4.開展實踐基地第二課堂

動畫實踐基地是實踐教學的主要平臺，是應用型人才培養(yǎng)、校企產(chǎn)學研合作的重要保證。[4-5]傳統(tǒng)動畫模型制作課程由于第二課堂開展環(huán)節(jié)不暢，實踐基地建設薄弱，最終作業(yè)僅僅停留在油泥階段，遠遠不能滿足教學的需要，即使有實踐基地也存在浮于形式的現(xiàn)象。目前，武夷學院藝術學院與邵武市榮泰工藝品有限公司合作成立教學實訓、實踐基地，能夠為動畫模型制作課程后期效果教學提供了場地和專業(yè)技術支持。實踐基地的第二課堂教學不僅完善了學生知識結構，而且將學生“課堂作業(yè)”延伸至“作品”，作品讓學生有一種自豪感和成就感，易于激發(fā)學生再創(chuàng)造的想法，將與動漫衍生品研發(fā)、定格動畫等相關課程的銜接提供途徑。

5.實施分階段課堂評分

傳統(tǒng)的動畫模型制作課程作業(yè)評分放在最后一堂課，按照作品最終的效果進行評分，造成學生完成作業(yè)的過程中存在拖沓現(xiàn)象和打成績前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，學生作品的質量和效果大打折扣。在此問題上，采取分階段打分和結課作業(yè)打分相結合的方法。對學生的每個階段學習都有一個明確的把握，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并幫助學生解決問題，提高了學生的學習積極性和自信心。

教學改革是一項需要在教學中不斷思考與探索的過程，尤其是應用型本科辦學，思索如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才，思索怎樣去激發(fā)學生學習的積極性和自主性；結合我校目前正處于向應用型本科院校轉型時期，以及藝術學院當前動畫模型制作課程教學改革的實際，希望能夠完善動畫專業(yè)教學體系，發(fā)揮動畫模型制作課程作為動畫專業(yè)課程體系的中間環(huán)節(jié)作用，培養(yǎng)具有三維立體思維意識和動手能力強的應用型人才，并為學生的后續(xù)課程以及拓展就業(yè)范圍打下基礎。