徐嶸嶸

（江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校，江蘇海門 226100）

引 言

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效性圖形思維工具，是一種簡單有效而具有時效性的工具[1]。在初中歷史教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)，嘗試用層級圖將各級別的主題關(guān)系表示出來。這樣的思維導(dǎo)圖生動鮮明，能幫助學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

一、抓住專題核心，建構(gòu)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是被動接受知識的過程，而是積極主動進(jìn)行建構(gòu)的過程。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住專題的核心進(jìn)行思考，嘗試用思維導(dǎo)圖的方式將其中的各主題表現(xiàn)出來，使學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國時期的社會變化”的過程中，筆者鼓勵學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)，嘗試思考戰(zhàn)國時期的社會出現(xiàn)了哪些重要變化。學(xué)生找出了“戰(zhàn)國七雄的出現(xiàn)”“商鞅變法”“都江堰”等核心內(nèi)容。此后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生將它們作為核心，分別在思維導(dǎo)圖中畫出它們的相關(guān)內(nèi)容。有學(xué)生先圍繞“戰(zhàn)國七雄”展開學(xué)習(xí)，用氣泡圖結(jié)合空間位置坐標(biāo)畫出戰(zhàn)國七雄的位置，然后表示出戰(zhàn)國七雄之間發(fā)生的戰(zhàn)爭，并標(biāo)注上這些戰(zhàn)爭的特點是“規(guī)模大、時間長、區(qū)域廣、兵力多”。還有學(xué)生分析“商鞅變法”的內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中分別標(biāo)注出了變法的背景、目的、內(nèi)容和影響。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生先各個擊破，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式了解了“戰(zhàn)國七雄”“商鞅變法”等戰(zhàn)國時期的重要事件，并將它們整合在一起，形成完整的體系，整體了解戰(zhàn)國時期的社會變化情況。這樣的學(xué)習(xí)抓住了專題的核心，學(xué)習(xí)效果會更好。

在學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)的過程中，筆者鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)注上各事件和其時空坐標(biāo)，這樣就形成了完整的歷史事件表格。學(xué)生可以利用這樣的思維導(dǎo)圖展開縱向和橫向的對比，在專題分析的過程中能更好地抓住事件的核心，學(xué)習(xí)的效果會顯著提高。

二、梳理主干知識，串聯(lián)史實

在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的思維導(dǎo)圖雖然畫得很豐富，但事無巨細(xì)地將所有的內(nèi)容都寫入其中。這樣就無法突出主干知識，學(xué)生不能有重點地展開學(xué)習(xí)。筆者鼓勵學(xué)生嘗試在閱讀課文時抓住主干知識，并圍繞其繪制思維導(dǎo)圖。這樣就能將重要的史實串聯(lián)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”的過程中，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了相關(guān)內(nèi)容，并從軍事、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等各個不同角度入手展開分析。這樣雖然繪制的思維導(dǎo)圖十分詳細(xì)，但比較雜亂。筆者鼓勵學(xué)生思考，想一下在“秦統(tǒng)一中國”這個問題上什么最為重要，可以著重寫出重點內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為：“秦朝統(tǒng)一后的疆域大小、統(tǒng)治者是誰、都城在哪里、什么時候統(tǒng)一的，這些問題都很重要，所以在繪制思維導(dǎo)圖時要放在最核心的位置?！庇袑W(xué)生提出：“秦朝統(tǒng)一后，采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一，這個問題十分重要，所以我認(rèn)為也要繪制在思維導(dǎo)圖中?！边€有學(xué)生提出：“我覺得秦朝統(tǒng)一后中央政府各層級發(fā)生了變動，這也是一個十分重要的內(nèi)容?！边@樣學(xué)生就認(rèn)識到了“秦統(tǒng)一中國”的過程中哪些內(nèi)容最為重要，并圍繞這些重點展開學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了重點，學(xué)習(xí)的效果也會得到很大的提高。

筆者鼓勵學(xué)生先找到每課的關(guān)鍵性詞句，然后將這些關(guān)鍵性詞句整理成思維導(dǎo)圖，并在其中標(biāo)注出它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生能更好地理解它們之間的關(guān)系，對知識的理解也會更深刻。

三、主動整合重構(gòu)，自主創(chuàng)新

不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖就是將課文中的內(nèi)容原封不動地用圖畫的形式表現(xiàn)出來。這種想法是片面的。筆者鼓勵學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時嘗試融入自主創(chuàng)新的策略，運用主動整合重構(gòu)的方式展開建構(gòu)，這樣學(xué)生就能畫出更適合自己的思維導(dǎo)圖。

在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”的過程中，筆者鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展開自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，有學(xué)生嘗試?yán)L制了陳勝吳廣起義的思維導(dǎo)圖和項羽劉邦起兵的思維導(dǎo)圖。此時筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何將兩者整合起來，在重構(gòu)中展開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生受到了啟發(fā)，提出：“這兩個起義一個失敗，一個成功，如果能將兩者放在一起進(jìn)行對比，或許就能達(dá)到重組的效果?！庇谑窃撋殖缮舷聝蓷l線展開分析。其中一條線展現(xiàn)的是陳勝吳廣起義的內(nèi)容，而另一條展現(xiàn)的是項羽劉邦起兵的內(nèi)容。學(xué)生對比了時間、起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容，分析了陳勝吳廣失敗的原因，探究了項羽劉邦成功的原因，同時還分析了為何最后項羽和劉邦對抗時，獲勝者是劉邦，而不是項羽。這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了新意，同時也展現(xiàn)了學(xué)生對該歷史事件的整合和重構(gòu)，學(xué)生能從思維導(dǎo)圖中獲得更多啟發(fā)。

四、提煉材料信息，深化思維

繪制思維導(dǎo)圖的目的是要將錯綜復(fù)雜的歷史資料變得系統(tǒng)化，進(jìn)而最大限度地挖掘相關(guān)信息，找到信息之間的關(guān)系，從而揭示歷史的本質(zhì)，找到解決問題的答案[2]。筆者在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時也要注意為學(xué)生提供各種有用的資料，引導(dǎo)學(xué)生提煉其中的信息，進(jìn)而解決思維障礙。

在學(xué)習(xí)“三國鼎立”的過程中，筆者給學(xué)生提供了不少和三國歷史有關(guān)的資料，不僅有《三國志》等歷史資料，也有《三國演義》等文學(xué)著作中的內(nèi)容。筆者鼓勵學(xué)生嘗試從這些資料中總結(jié)出重要信息，并嘗試圍繞其繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)，在三國鼎立時期，有一些戰(zhàn)爭十分重要，如“赤壁之戰(zhàn)”和“官渡之戰(zhàn)”，于是就在思維導(dǎo)圖的繪制中將它們畫了進(jìn)去，分別標(biāo)注上戰(zhàn)爭發(fā)生的時間。筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果要全面地了解這些戰(zhàn)爭的具體情況，還需要了解什么內(nèi)容呢？”學(xué)生提出：“還需要了解戰(zhàn)爭雙方分別是誰，他們戰(zhàn)爭的原因是什么，戰(zhàn)爭發(fā)生在什么地方等內(nèi)容?！惫P者鼓勵學(xué)生嘗試完善思維導(dǎo)圖。如有學(xué)生認(rèn)為戰(zhàn)爭的起因和結(jié)果十分重要，就標(biāo)注上了相關(guān)內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了從諸多信息中提取出最重要的信息，并圍繞其展開思考，學(xué)生的思維能力得到提升。

筆者鼓勵學(xué)生針對課文中的內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，并嘗試展開拓展閱讀，閱讀大量資料，并嘗試解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖從自己閱讀到的內(nèi)容中提取有用信息，這樣就能讓學(xué)生優(yōu)化思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維能力。

結(jié) 語

在初中歷史教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生嘗試運用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)，這樣能更清晰地整理相關(guān)知識點，并展現(xiàn)出自己的思維方向。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能從不同的角度入手分析歷史問題，從而提高自己發(fā)現(xiàn)、分析并解決歷史問題的能力。