高小亮

（江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校，江蘇宿遷 223800）

引 言

正如世界上找不到兩片完全相同的葉子，在數(shù)學教學中也不會遇到兩個完全一樣的學生。由于家庭、周邊環(huán)境以及自我認知和思維方式等的不同，學生在學習數(shù)學時的狀態(tài)是不完全一樣的，甚至不同的學生在數(shù)學學習上存在很大的差異性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》提出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重因材施教，做到關注學生的不同特點和個性差異，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，深化教學改革，創(chuàng)新教學方法，發(fā)掘每一個學生的優(yōu)勢潛能，做到讓教育教學適合學生的成長與發(fā)展，適應國家和社會發(fā)展的需要?！被诖?，教師在小學數(shù)學課堂教學中，應關注學生的學習差異性，積極探尋合適的教學方式，以提高學生的學習積極性和主動性，讓學生的數(shù)學思維得到很好的發(fā)展；保證最大限度地激發(fā)他們的學習潛能，從而滿足不同學生的發(fā)展要求，讓每位學生都能得到全面的發(fā)展。

一、尊重客觀差異，促進個性發(fā)展

家庭環(huán)境、先天遺傳等原因都會讓學生之間產(chǎn)生差異。每位學生都會有自己獨特的情感和愛好，他們對待事物的態(tài)度和觀點也會有所不同，學生的這些差異性是教師無法改變和不可避免的。因此，教師在教學數(shù)學時一定要充分地認識和尊重這些差異，并以此為前提進行差異化的教學設計，組織適合、有針對性和層次性的教學活動，以滿足學生多元化的學習需求，促進不同學生的個性都能得到最大程度的發(fā)展。有效的教學方式應當以各個層次學生的生活經(jīng)驗和基礎知識為前提，所以，小學數(shù)學教師應摸索出一套獨特的分層目標，從而保證每位學生都可以更好地實現(xiàn)基礎性目標。

例如，六年級下冊有一節(jié)內容是《圓柱與圓錐》，教師在教學這節(jié)內容時就可以根據(jù)學生的差異性將教學目標進行分層設計。（1）基礎性目標：讓學生能夠認識什么樣的物體是圓柱，什么樣的物體是圓錐，讓他們知道圓柱與圓錐的特點，以及怎么計算圓柱和圓錐的體積和表面積。這樣當他們看到物體時便可以很容易地分辨出哪個是圓柱，哪個是圓錐，并能算出其體積和表面積。（2）發(fā)展性目標：讓學生知道在計算圓柱與圓錐的體積時該怎樣一步一步進行推導，能根據(jù)特定情況對生活中遇到的問題選用合適的公式進行解決。這樣兩個目標的設立便可以滿足不同層次學生的需求，也不會再次拉大學生間的差距，從而讓學生都可以參與到課堂學習中。依據(jù)教學目標的差異，筆者設計了不同的教學內容和方法，從學生的表現(xiàn)來看，教學效果較好。

二、關注學習差異性，保證綜合發(fā)展

關注學習的差異性，就要求教師在教學過程中應根據(jù)學生個體的差異性，盡量為他們量身定做適合他們自身特點的學習方式，幫助他們更好地學習。目前，在實際的教學中，已經(jīng)有很多教師都能積極地關注學生學習的差異性。對于人數(shù)比較少的班級，教師可以針對每位學生的實際情況制訂一些具有差異性的學習方案，從而滿足不同層次學生的學習需要。如果班級的學生人數(shù)比較多，教師便可以考慮先將學生分成幾個小組，再為不同的小組制訂不同的學習方案，讓學生的學習效率都能夠得到提高。對于一年級的學生來說，教師一般都會認為一年級的學生剛進入數(shù)學學習階段，其學習水平應該都一樣，其實不然，一年級的學生也是存在很多差異的，他們并不是一張白紙。一年級的學生雖然學習經(jīng)驗相對較少，但是他們還是存在差異，教師只有重視這些差異，才能夠更好地完成數(shù)學教學工作。通過一段時間的教學，教師便可以了解學生之間存在的差異及每位學生的不同之處。有的學生邏輯性很強，有的學生計算能力很厲害，有的學生很會推理，有的學生分析能力很強等。有強就有弱，有的學生自主學習能力很差，所以，教師在數(shù)學教學的過程之中，要不斷發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，并能夠及時地采取有效措施來解決這些問題，讓學生始終保持對數(shù)學學習的興趣，不斷提高其數(shù)學素養(yǎng)[1]。

例如，在四則運算方面，有的學生就表現(xiàn)得比較差，這時，教師就要加強學生在這方面的練習，讓學生掌握四則運算。有的學生空間思維能力比較弱，這個時候數(shù)學教師便可以加強對立體空間方面的教學和訓練。 就像“木桶原理”一樣，當教師把最短的木板補上了，那么學生的綜合能力便可以得到很好的提升。

三、構建“五適”課堂，實現(xiàn)終身發(fā)展

“五適”課堂是在適合教育理念下的一種課堂建構，指遵循兒童身心特點和認知規(guī)律，考量個體學習方式的獨特性，凸顯個性能力的差異性，符合“最近發(fā)展區(qū)”，適合學生不斷生成最佳狀態(tài)。具體是強調具有差異性的適合教學，尊重、遵循學生的學習規(guī)律和個體差異，讓每位學生的需求都可以得到很好的滿足，創(chuàng)設讓學生可以積極參與到學習之中的良好環(huán)境，允許不同的學生有不同的學習目標、學習方法、思維方式與學習評價等，使教學活動落實到每位擁有不同特點和稟賦的學生身上去，從而更好地發(fā)揮學生的個性學習潛能，實現(xiàn)“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，進而發(fā)展學生終身有用的數(shù)學核心素養(yǎng)和關鍵能力[2]。

（一）適性——適合兒童學習個性方式

在課堂教學中，教師要充分尊重學生的差異性，尊重學生個體的需要，要以學生的個性化特征為基礎，以學生實際的內心需求為核心，實施適合學生學習個性的教學方式，讓學生找到適合自己個性發(fā)展的學習方式，從而喚醒、提升每位學生的學習潛能，激發(fā)其學習興趣，讓其按照自己獨特的成長軌跡健康發(fā)展。為此，教師在教學過程中要徹底改變傳統(tǒng)的重教輕學的教學方式，積極嘗試探究性學習、合作性學習、體驗性學習等新的學習方式，讓不同個性的學生在與同伴的交流、互動、合作中開展數(shù)學學習。

（二）適時——發(fā)問、探究等符合學習時機

在實際教學中，教師要結合相關教學要素，設置有針對性的問題情境和探究活動，以啟迪學生思考，訓練學生思維，提升學生能力。這是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，更是提升課堂教學效果的必要手段，但時機的把握也至關重要，直接決定提問情境和探究活動的意義和價值。為此，教師只有真正關注到每位學生的個體差異和思維變化，立足教學實際，在思維障礙處及關鍵知識引導處適時地提問和組織探究活動，才能讓學生豁然開朗、柳暗花明！

（三）適量——學習活動量安排適中

教師的“教”和學生的“學”要想實現(xiàn)有效的統(tǒng)一，就要通過有效的教學來實現(xiàn)，在此過程中，教師扮演組織者和合作者的角色，學生是主體。所以，教師要充分把握這個角色定位，尊重學生的主體地位和個體差異，優(yōu)化教學設計，做到適度、適量的引導和講解，合理地安排教學活動，留給學生充分的時間和空間去探索，從而讓學生在不斷的探索過程中獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

（四）適境——學習情境的創(chuàng)設要符合課堂問題語境

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！睌?shù)學情境是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。根據(jù)教師提供的信息，學習者能通過聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系與空間形式的內在聯(lián)系，進而提出問題、研究問題和解決問題[2]。所以，教師在教學中要結合學生的個性特征創(chuàng)設有針對性的、探索性的、開放性的、生動有趣的、符合學生認知水平的、符合課堂教學問題語境的學習情境，引導學生積極主動地參與學習活動，讓學生的思維能力在適合的活動情境中得到鍛煉和提升，使其逐漸形成創(chuàng)造性解決問題的習慣，從而讓每位學生都能得到全面發(fā)展。

（五）適情——教學要符合“最近發(fā)展區(qū)”等不同學情

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基闡明了在數(shù)學教學中教師要依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學，才能取得較好的教學效果，也就是說教學過程要建立在學生一些尚未成熟的心理機能上，才能產(chǎn)生潛能和現(xiàn)有知識能力之間的矛盾，教師要通過這種矛盾激發(fā)學生學習的欲望，推動學生的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師要著眼于學生“最近發(fā)展區(qū)”的不同學情，根據(jù)學生的個體差異，為學生提供適合難度的內容，既要給學生一定的施展空間，又不能超過學生的“最近發(fā)展區(qū)”，應讓他們“跳一跳去摘桃子”，從而充分調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習潛能，拓展他們的學習能力，促進每一位學生的全面成長。

結 語

“適合的教育”是以學生為本的教育，探究數(shù)學教學的“五適”課堂，就是致力于讓教學能更好地適合學生，通過發(fā)現(xiàn)、承認和重視學生差異，善待兒童天性，喚醒理性精神，尊重認知規(guī)律，引導學生找到適合自己的成長成才路徑，讓每一位個性鮮明的學生都可以得到滿足。教師要不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓他們在數(shù)學上都可以得到不同的發(fā)展，從而形成其終身發(fā)展和社會需要的必備品格、關鍵能力和價值觀念。