王書杰

（漳州城市職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 漳州 363000）

作為實用型、技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一的高職院校，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能和增強學(xué)生職業(yè)病預(yù)防意識的重要場所。而體育課程是最佳的提升身體素質(zhì)，抵御職業(yè)病的重要手段[1]。但現(xiàn)階段的高職院校體育教學(xué)模式以興趣選項課教學(xué)為主，主要停留在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和增強體質(zhì)層面上，幾乎沒有針對職業(yè)特點而開設(shè)的體育教學(xué)內(nèi)容，未能充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特色。這不僅僅偏離了高職教育教學(xué)理論體系，還錯過了對學(xué)生未來從事的職業(yè)病防治的重要時機(jī)，職業(yè)病預(yù)防對今后所從事的職業(yè)具有重要的意義。因此，在體育教學(xué)中，根據(jù)未來所從事的職業(yè)特點融入職業(yè)元素，構(gòu)建能促進(jìn)職業(yè)崗位能力形成和職業(yè)技能職業(yè)化的教學(xué)模式，是高職院校體育教學(xué)改革的重要方向之一。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

從漳州城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有體育課程設(shè)置及實施現(xiàn)狀出發(fā)，選擇2017級學(xué)前教育系學(xué)前專業(yè)300名學(xué)生為研究對象，從2017年9月至2018年12月對實驗班進(jìn)行追蹤調(diào)查，并對新的課程及實施模型適用性及優(yōu)勢進(jìn)行實證研究,來論證新的課程模式的適用性及優(yōu)勢。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方等專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以“職業(yè)體能”“高職體育”“體育課程改革”等為關(guān)鍵詞，查閱關(guān)于高職體育課程設(shè)置、課程改革等相關(guān)資料，為本課題的研究提供理論依據(jù)。

2.實驗法

(1)實驗設(shè)想

實驗以學(xué)校必修課為基礎(chǔ)，通過進(jìn)行新的體育課程模型的設(shè)計與實施，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、技能、未來就業(yè)崗位職業(yè)體能需求與日常體育課程模式相結(jié)合，選擇有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容開展職業(yè)體能素質(zhì)教學(xué)。結(jié)合學(xué)前教學(xué)崗位工作以站姿為主，工作過程當(dāng)中大多數(shù)時間需要肢體語言來配合完成，對肌肉力量和身體協(xié)調(diào)性具要求較高的因素。因此，職業(yè)體能課程內(nèi)容在原健美操、舞蹈和形態(tài)訓(xùn)練等課程基礎(chǔ)上，針對性的增加頸部、上、下肢、腰腹力量訓(xùn)練內(nèi)容和方法，以及相關(guān)職業(yè)病的預(yù)防和康復(fù)知識，通過該研究期望能夠建立一套以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生抵御職業(yè)病，促進(jìn)終身體育意識形成的高職體育院校的體育課程新模型。

(2)實驗過程設(shè)計

實驗抽取學(xué)前教育系2016級學(xué)生為實驗對照組，2017級學(xué)生為實驗組，對漳州城市職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)改革前后學(xué)生在體質(zhì)健康水平、體育課程認(rèn)知、體育鍛煉積極性以及職業(yè)病預(yù)防等方面進(jìn)行對比分析。

3.問卷調(diào)查法

根據(jù)高職教育發(fā)展趨勢結(jié)合漳州城市職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)基本情況，征求專家意見，篩選問卷調(diào)查指標(biāo)，設(shè)計了“開展高職體育課程教學(xué)改革職業(yè)體能教學(xué)模式研究的專家訪談提綱、教師問卷和學(xué)生問卷”。發(fā)放問卷327份，回收327份，有效問卷320份，有效率97.9%。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 21.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用差異檢驗進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生體質(zhì)健康素質(zhì)的變化

體育教學(xué)的目的是提高和加強學(xué)生的身體素質(zhì)，為未來就業(yè)服務(wù)。大學(xué)階段是人生觀、價值觀形成的重要時期，也是身體素質(zhì)強化的重要階段，根據(jù)職業(yè)需要針對性的進(jìn)行體育鍛煉，對改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況有著積極的影響[2]。實驗對照組和實驗組的體質(zhì)健康情況見表1。

表1 實驗前后學(xué)生體質(zhì)健康變化情況Tab.1 The change of the physical health of students list

實驗前2016級學(xué)生的優(yōu)秀率為1.67%，2017級學(xué)生的優(yōu)秀率為1.39%，及格以上分別為90.33%和89.69%，這表明，在入學(xué)時2016、2017級兩屆學(xué)生體質(zhì)健康水平無顯著差異。從上表可以看出，經(jīng)過一年的時間，實驗組和對照組在體育運動的促使下體質(zhì)健康水平都有所提升，但接受職業(yè)體能教學(xué)的2017級學(xué)生的體測成績合格率和優(yōu)秀率顯著高于2016級學(xué)生，說明在教學(xué)中采用職業(yè)體能教學(xué)模式取得了初步的成效。

（二）學(xué)生對體育鍛煉認(rèn)知的變化

大學(xué)階段是學(xué)生由“監(jiān)管教育”向“自我教育”發(fā)展的階段，終身體育意識的形成需從提高體育鍛煉認(rèn)知入手，讓學(xué)生掌握運動技能的同時將運動防病、治病的意識植入，從根本上改變對體育鍛煉的認(rèn)知。在職業(yè)體能教學(xué)課程中開展運動防治和糾正職業(yè)病的內(nèi)容，讓學(xué)生正確認(rèn)識體育的功能，使學(xué)生積極參與體育鍛煉。

1.課外體育鍛煉次數(shù)的變化

通過對漳州城市職業(yè)學(xué)院實驗組、參照組學(xué)生體育鍛煉情況（不含體育課）進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果見表2。

表2 參與鍛煉的情況（不含體育課）Tab.2 Participation in the exercise(not include PE)

結(jié)果顯示，實驗組第一學(xué)期每周參加3次以上和1～2次的人數(shù)百分比為10.01%和28.21%，從不鍛煉的人數(shù)百分比為71.79%；第二學(xué)期每周體育鍛煉次數(shù)達(dá)到3次以上或兩次的分別增長為30.87%和57.68%，從不鍛煉人數(shù)僅有11.45%。第二學(xué)期學(xué)生參加體育鍛煉的次數(shù)明顯比第一學(xué)期提高，且顯著高于對照組。加上每周兩次的體育課，可以說大部分學(xué)生都具有規(guī)律鍛煉行為。這說明學(xué)生對體育課程和未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識有了顯著提高，并逐步應(yīng)用到日常體育鍛煉中，且逐步向增強職業(yè)體能、健身健美等方向來轉(zhuǎn)變，這也表明學(xué)生參與體育鍛煉的自主性和目標(biāo)性更加明確。

2.大學(xué)生生活方式的變化

從身體活動時間、屏幕時間、久坐時間等生活方式指標(biāo)問卷進(jìn)行整理與分析，通過獨立樣本T檢驗統(tǒng)計分析結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生生活方式的調(diào)查結(jié)果Tab.3 Students lifestyle of survey results

調(diào)查結(jié)果顯示實驗前兩組學(xué)生在身體活動時間、屏幕時間、久坐時間不存在顯著性差異（P＞0.05）。經(jīng)過一學(xué)年的不同體育課程教學(xué)后，兩組間身體活動時間、屏幕時間、久坐時間時間發(fā)生顯著性改變（P＜0.05）。

3.對職業(yè)體能課程認(rèn)知的變化

職業(yè)體能教學(xué)使學(xué)生對本專業(yè)未來所從事的職業(yè)更加了解，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)病的預(yù)防、保健相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生終身體育鍛煉能力形成。具體認(rèn)知情況見表4。

表4 對職業(yè)體能課程的認(rèn)知情況Tab.4 The cognition of professional fitness course cases

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組實驗前90.75%的學(xué)生對職業(yè)體能不了解，無法通過自我鍛煉來改變職業(yè)能力，通過本次的職業(yè)體能教學(xué)實踐，實驗班所有學(xué)生都深入的了解職業(yè)體能，認(rèn)為有必要開職業(yè)體能課程的人高達(dá)93.67%。而對照組，實驗前后對職業(yè)體能課程的任職情況無明顯變化，但在實驗前，實驗組和對照組均有過半的同學(xué)認(rèn)為需要開設(shè)這門課程。這表明學(xué)生在不太了解職業(yè)體能的情況下，學(xué)生對職業(yè)體能有著濃厚的興趣，這也為職業(yè)體能教學(xué)順利開展奠定了基礎(chǔ)。

(三)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知變化

1.對職業(yè)體能、職業(yè)病的認(rèn)知

通過職業(yè)體能課程講述職業(yè)病發(fā)生機(jī)制理論教學(xué)，讓學(xué)生對未來職業(yè)的特點有一個清晰的認(rèn)識，樹立自我防范和保健的意識，針對性的在實際教學(xué)中引進(jìn)職業(yè)病預(yù)防方法，傳授保健知識，讓學(xué)生通過職業(yè)體能教學(xué)，對疾病發(fā)生的易感部位加以鍛煉達(dá)到預(yù)防職業(yè)病的目的。了解程度見表5。

表5 學(xué)生對職業(yè)體能、職業(yè)病的了解Tab.5 Vocational physical understanding of professional fitness,occupational disease

研究結(jié)果顯示，在開展職業(yè)體能教學(xué)前，兩組學(xué)生對職業(yè)體能和職業(yè)病的了解程度相差不多。通過一學(xué)年的職業(yè)體能教學(xué)后，實驗組班級的學(xué)生全面了解了職業(yè)體能和職業(yè)病，而對照班級僅僅比實驗前了解稍微多了一點?？梢婇_設(shè)與職業(yè)技能相結(jié)合的職業(yè)體能課程，通過實踐教學(xué)有助于學(xué)生了解職業(yè)特點和提高職業(yè)技能，使學(xué)生對職業(yè)病有更加深刻的認(rèn)知，更好的促進(jìn)了職業(yè)教育的教學(xué)效果。

2.職業(yè)體能課程在職業(yè)崗位能力形成和職業(yè)技能職業(yè)化的促進(jìn)作用

為追蹤課程的實踐效果，在實驗組學(xué)生進(jìn)入實習(xí)后繼續(xù)開展調(diào)查，分析職業(yè)體能課程對職業(yè)能力形成和在職業(yè)崗位行為中的應(yīng)用功能，以期評價課程教學(xué)改革的效果，為推進(jìn)職業(yè)院校體育課程教學(xué)改革、提高教學(xué)成效提供參考。調(diào)查結(jié)果見表6、7。

表6 職業(yè)體能課程在職業(yè)崗位能力形成的作用Tab.6 Role of vocational physical fitness course in formation of vocational post ability

表7 職業(yè)體能課程對職業(yè)技能職業(yè)化的作用Tab.7 Effect of vocational physical fitness course on professionalization of vocational skills

可以看出，職業(yè)體能課程對職業(yè)能力形成幫助最大的是學(xué)前教育專業(yè)，選擇“很大”以上的占比為73.38%，說明在其實際工作中起著重要作用。其次是早期教育專業(yè)，選“很大”以上的占比為66.99%。但學(xué)前英語專業(yè)選擇“很大”以上的占比僅為39.75%，有必要進(jìn)一步深究原因，是否存在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教師配備與否專業(yè)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效等問題。而在學(xué)生職業(yè)能力形成后，職業(yè)體能課程的作用發(fā)生了變化（見表7）。學(xué)前英語專業(yè)有50.98%的同學(xué)認(rèn)為這類課程對技能職業(yè)化作用一般，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為毫無幫助。但是在學(xué)期教育專業(yè)和早期教育卻分別有高達(dá)86.14%和86.04%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)體能對技能職業(yè)化起非常大幫助，學(xué)前教育專業(yè)沒有人認(rèn)為職業(yè)體能課程對職業(yè)技能職業(yè)化的毫無作用，這意味著以工作的專業(yè)化開展將越來越需要體能的協(xié)助，體育課程作為職業(yè)體能提升的重要途徑，對學(xué)生職業(yè)能力提升的幫助不可忽視作用。

三、討論

興趣的培養(yǎng)需要以實際實踐效果加以維持和鞏固，若一項活動沒有實踐意義，任何興趣都難以產(chǎn)生。職業(yè)體能提高為從業(yè)者未來完成職業(yè)（或勞動）技能和對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力都具有很強的促進(jìn)作用，是一項實用性體育技能[3-5]。隨著體育教育的不斷發(fā)展，高校體育教學(xué)重心理應(yīng)從運動技能的掌握逐步轉(zhuǎn)向強調(diào)身心健康發(fā)展方向。以漳州職業(yè)學(xué)院技術(shù)專業(yè)人才為調(diào)查研究對象，掌握學(xué)生對職業(yè)體能的需求狀況及認(rèn)知，樹立終身職業(yè)體育觀念，以更好地進(jìn)行職業(yè)教育和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

（一）高等職業(yè)教育的特點需要職業(yè)體能

高職院校一般按照社會需求設(shè)置相關(guān)專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向思路，開設(shè)系列相關(guān)課程提高崗位核心能力，培養(yǎng)一線工作的技能型人才，一線工作的性質(zhì)決定了高職學(xué)生需具備強勁的體能來維持，且各類工作具有明顯的職業(yè)特殊性，在進(jìn)入崗位之前能配備良好的職業(yè)體能，對學(xué)生職業(yè)競爭力和就業(yè)率的提高會有積極的作用，對職業(yè)病的預(yù)防也有幫助[6]。職業(yè)體能訓(xùn)練是體育鍛煉的一部分，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的同時也具有強健身體、調(diào)節(jié)身心等重要作用。體育課程教學(xué)改革與專業(yè)技能充分融合，根據(jù)本專業(yè)今后所從事的職業(yè)特點，將職業(yè)體能教育的理念深植如到體育課程的改革中，充分發(fā)揮高職體育教學(xué)的本質(zhì)和特色，可以說，職業(yè)體能體育課程充分將高職院校職業(yè)教學(xué)目標(biāo)和體育課程目標(biāo)完美結(jié)合。

通過一學(xué)年的職業(yè)體能教學(xué)嘗試，學(xué)生掌握了正確的職業(yè)病預(yù)防和自我保健的方法，身體素質(zhì)也有了顯著的提高，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)目的。實驗結(jié)果表明在學(xué)前教育專業(yè)推進(jìn)職業(yè)體能教學(xué)開展，對于學(xué)生體質(zhì)健康和職業(yè)病的預(yù)防等各項指標(biāo)變化是有益的，對于今后體育教學(xué)改革具有實踐指導(dǎo)意義。當(dāng)前我校體育教師在職業(yè)體能教學(xué)中勇敢的做出了嘗試，其中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，體育教師個人能力和對職業(yè)崗位知識認(rèn)知的不足是最大限制，還需進(jìn)一步提升授課老師的個人素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。

（二）體育教學(xué)是融入職業(yè)體能最好的載體

職業(yè)病的發(fā)生、發(fā)展與職業(yè)崗位有著密切聯(lián)系，對所從事職業(yè)進(jìn)行特定工作能力分析，包括工作姿勢要求、重復(fù)性操作、各肌肉群協(xié)調(diào)工作能力、承載力能力等，通過職業(yè)體能教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位和工作環(huán)境[7]。體育課作為高校必修教育課程之一，是所有在校學(xué)生的必修課，利用體育課程的必修特性開展職業(yè)體能教育是最為經(jīng)濟(jì)、有效的手段。運用體育鍛煉的手段和載體的作用，結(jié)合未來工作崗位特點，重點發(fā)展職業(yè)發(fā)展所需要身體素質(zhì)，充分發(fā)揮體育課程在職業(yè)崗位能力形成和職業(yè)技能職業(yè)化的作用，是高職院校體育教學(xué)特色的具體表現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)了增強學(xué)生體質(zhì)健康水平的核心目標(biāo)，而且還擔(dān)負(fù)起普及學(xué)生職業(yè)活動知識、和職業(yè)運動技能儲備的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過體育課程學(xué)到適應(yīng)生活、提升職業(yè)能力和抵抗疾病的知識。職業(yè)體能體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)生生長發(fā)育特點規(guī)律，圍繞工種、專業(yè)實際制定的可行計劃，促使學(xué)生掌握職業(yè)體能技能，從而達(dá)到終身體育的目標(biāo)。

職業(yè)體能提高是職業(yè)適應(yīng)的重要保證，職業(yè)體能認(rèn)知加深有利于職業(yè)體能鍛煉[8]。在學(xué)校階段開展職業(yè)體能教育，讓學(xué)生上崗前具備高效完成工作的能力，以更好的滿足社會需求，目前漳州城市職業(yè)學(xué)院開設(shè)的職業(yè)體能課程已經(jīng)獲得較好的社會認(rèn)可。社會各方對職業(yè)實用性體育的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但接受調(diào)查的多數(shù)學(xué)生對職業(yè)體能教學(xué)有著較高的熱情與期望，表示有興趣嘗試職業(yè)體能課程，希望能通過體育鍛煉為未來就業(yè)做好體能儲備，這為開展職業(yè)體能教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在提高體育鍛煉依從性中的應(yīng)用

在體育教學(xué)中實施基礎(chǔ)身體素質(zhì)鍛煉，讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法，樹立正確清晰的鍛煉的意識和目的，為學(xué)生進(jìn)一步鍛煉奠定基礎(chǔ)。理論教學(xué)是職業(yè)體能教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在提高鍛煉積極性的基礎(chǔ)上，增加參與課外鍛煉的次數(shù)[9]。通過在教學(xué)全面解析職業(yè)體能的和內(nèi)容和內(nèi)涵，讓學(xué)生對本專業(yè)未來從事的職業(yè)有全面的認(rèn)識，明確職業(yè)體能的重要性，掌握科學(xué)的鍛煉方法，并在具體的職業(yè)體能教學(xué)實踐中，并能根據(jù)身體情況合理的選擇鍛煉內(nèi)容。職業(yè)病預(yù)防、保健和運動療法傳授是職業(yè)體能課程開展取得成功的關(guān)鍵，使學(xué)生體育鍛煉具有更強的主動性和目的性，這對學(xué)生身體素質(zhì)的提高有著不可忽視的作用。

四、對我國高職院校學(xué)校體育發(fā)展改革的啟示

職業(yè)教育亦稱實業(yè)教育或職業(yè)技術(shù)教育，是對受教育者傳授未來從事職業(yè)、崗位所必需的知識、技能的教育[10-11]。各崗位的勞動性質(zhì)和勞動強度也存在著巨大的差異，因此對勞動者身體素質(zhì)的要求也就各有不同，職業(yè)病的發(fā)生直接制約著企業(yè)和個人職業(yè)的發(fā)展。目前職業(yè)病的發(fā)病和死亡人數(shù)居世界的前列，不可逆性與可預(yù)防性是職業(yè)病的兩個重大特性，職業(yè)病的防治工作應(yīng)以預(yù)防為主[12]。前蘇聯(lián)專家馬特維也夫曾提出“職業(yè)實用性身體訓(xùn)練是縮短掌握職業(yè)期限的因素之一，同時也是對掌握職業(yè)工作質(zhì)量的一種保證”[13]。目前各方面也都有這方面的需求，我國高職院校均具備開設(shè)職業(yè)體能課程的基礎(chǔ)環(huán)境，雖然還受現(xiàn)有場地器材、師資等因素制約，但職業(yè)體能已經(jīng)逐漸被大眾所認(rèn)可，通過在高職改革，將職業(yè)體能課程融入體育教學(xué)中是完全可行的。通過對不同專業(yè)所需要體能、體育課程與職業(yè)體能教學(xué)關(guān)系的研究，針對院校、專業(yè)之間的差異性進(jìn)行調(diào)整，彌補高職院校間在專業(yè)設(shè)置、師資力量以及教學(xué)場地等方面一定的差距，對高級技術(shù)性人才的培養(yǎng)和實用性體育的推廣具有重大意義。