俞潔

【背景】

朗讀，作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感并提高表達(dá)能力。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中感悟，使有效朗讀成為課堂的主旋律。我結(jié)合《望月》的教學(xué)片段談幾點(diǎn)對(duì)朗讀教學(xué)的思考。

【案例一】（出示第二自然段）

師：這一小節(jié)中有哪些詞語(yǔ)你不理解？

生1：安詳。

師：誰(shuí)理解？

生2：安靜祥和。

師：是的，“安詳”本是形容人的神態(tài)的，這里用在月亮身上，讓我們感覺(jué)此時(shí)的月光就像溫柔無(wú)私的母親一樣，那么柔和，那么安靜，有了生命，有了溫情。一起讀這個(gè)詞！

師：還有哪些詞語(yǔ)難理解的？

生：剪影。

師：剪影其實(shí)就是一種輪廓，看，這就是剪影。（展示）看，月光下，蘆蕩、樹(shù)林和山峰只能看見(jiàn)一個(gè)大概的輪廓，此時(shí)江面上的月光給你一種什么感覺(jué)？

生1：我感受到江兩岸的景色有一種神秘的美。

生2：我讀出了一種朦朧的美，因?yàn)椤半[隱約約”和“剪影”，讓我覺(jué)得兩岸的景色看不太清楚，有著一種神秘的朦朧美。

師：真會(huì)讀書(shū)，能把你感受到的這種神秘和朦朧讀出來(lái)嗎？

師：你的朗讀把我們帶入了朦朧的靜謐月夜。

生3：我覺(jué)得月光給江面帶來(lái)一種跳躍的美。我是從“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”“晶瑩閃爍”和“跳動(dòng)”感受到的。

師：讀著這些詞，你仿佛看到一幅怎樣的畫(huà)面？

生3：仿佛無(wú)數(shù)的銀子灑落在江面，波光粼粼。

生4：又像是無(wú)數(shù)亮晶晶的星星掉進(jìn)江里。

師：好一幅浮光躍金的畫(huà)面呀，是月光給了江面這份閃爍的、活潑的美。請(qǐng)你一邊想象著畫(huà)面一邊讀這句話。

師：這一小節(jié)中，還有不理解的詞語(yǔ)嗎？

生1：鍍。

師：生活中見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)過(guò)這個(gè)字嗎？

生2：鍍金。

師：對(duì)。“鍍”是把金屬均勻地涂在另一種物體上，讓這種物體閃閃發(fā)光。我們現(xiàn)在再來(lái)讀一讀、品一品這句話。你有什么感受？

生3：我感受到月光皎潔明亮。

生4：我感覺(jué)到月亮把它的清輝均勻地涂灑在江邊的景物上。

師：是??！一個(gè)“鍍”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮的皎潔明亮，月光清淡、均勻、閃閃發(fā)光，有一種意境美，更是作者對(duì)月亮的那一份愛(ài)啊！

師：同學(xué)們，欣賞著安詳?shù)?、閃爍的、朦朧的月色，我們仿佛在欣賞著一幅天然的水墨畫(huà)。誰(shuí)來(lái)完整地讀一讀第二自然段，讀出月色的美。

師：多美的月夜，多美的文字啊。（全班齊讀）

【反思】讀有層次、有目標(biāo)是實(shí)施課堂有效朗讀的前提。上述片段中，學(xué)生在不同形式的朗讀中，逐步進(jìn)入文本，觸摸語(yǔ)言——初讀，整體感知月色之美;精讀，通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)領(lǐng)略月下景色不同的美;美讀，將感悟到的景色之美通過(guò)聲音和神韻再現(xiàn)。初讀、精讀到美讀的過(guò)程，體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性，也使學(xué)生真正在讀中融入月色。

【案例二】

師：迷人的月色激起了小外甥的詩(shī)興，他要和舅舅一起對(duì)關(guān)于月亮的詩(shī)呢?。ǔ鍪玖潦匀欢危?/p>

師：先請(qǐng)大家自由地讀一讀這幾句詩(shī)，注意讀正確讀出節(jié)奏。

師：一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。默讀這些詩(shī)句，邊讀邊想：你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？（生選擇其中一句交流想象的畫(huà)面）

師：古人望月，月亮成了他們傾訴的對(duì)象，情感的寄托。讓我們一邊想象著詩(shī)描繪的畫(huà)面，一邊用心吟誦這些詩(shī)。

師：這么優(yōu)美的詩(shī)句和意境，老師也想和你們合作讀，你們先讀，老師后讀。

師：這兒有一個(gè)自然段很特別，這12個(gè)點(diǎn)，也是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一種，表示整段話的省略。說(shuō)明這兒省略了什么？

生：好多寫(xiě)月亮的詩(shī)句。

師：我們繼續(xù)，我一句，你一句。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

師：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

生：海上生明月，天涯共此時(shí)。

師：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

生：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

師：寫(xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，我們?cè)趺磳?duì)得完呢？（引讀最后一句）詩(shī)和月光一起……

師：大家的吟誦仿佛讓我們跨越了時(shí)空，看到了古人正在對(duì)月抒懷。

【反思】多樣的朗讀形式是實(shí)施課堂有效朗讀的保證。在詩(shī)句教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用了多種形式的朗讀——自由讀、默讀、個(gè)別讀、男女生分角色讀、師生對(duì)讀等，配合刪節(jié)號(hào)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，對(duì)寫(xiě)月亮的詩(shī)句再進(jìn)行拓展讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。不難看出，學(xué)生在讀正確、讀出節(jié)奏、讀出畫(huà)面、讀出詩(shī)境的循序漸進(jìn)的指導(dǎo)中，真實(shí)地感受著月之詩(shī)情美和韻律美。