李波

近年來(lái)我國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生人數(shù)不斷增多，伴隨產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題也日益凸顯。通過(guò)分析影響少數(shù)民族大學(xué)生順利就業(yè)主客觀就業(yè)障礙，提出加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練、依托心理健康課程和咨詢(xún)服務(wù)克服超出客觀現(xiàn)實(shí)的主觀就業(yè)障礙等幫扶少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)。

隨著高校人數(shù)逐年攀升，加之對(duì)少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時(shí)的政策傾斜，少數(shù)民族大學(xué)生人數(shù)逐年遞增，但少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也日漸凸顯。一方面，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題體現(xiàn)為初次就業(yè)率有下降趨勢(shì)，就業(yè)過(guò)程較長(zhǎng)。例如有調(diào)查指出西南地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生2014-2018 年的平均簽約就業(yè)率不到47%;西南某高校少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)前與用人單位的簽約率僅為 14%，大多學(xué)生要畢業(yè) 2～3 年才能就業(yè)。另一方面，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題體現(xiàn)為就業(yè)層次較低，畢業(yè)后較多從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的職業(yè)。少數(shù)民族大學(xué)生作為民族地區(qū)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，能否順利就業(yè)，關(guān)系到民族地區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展與人才隊(duì)伍建設(shè)，因此有針對(duì)性地探討促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)意義重大。

一、少數(shù)民族大學(xué)生的客觀就業(yè)困難

對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生而言，不利社會(huì)環(huán)境主要包括民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，基礎(chǔ)教育薄弱，就業(yè)空間狹窄，以及高校擴(kuò)招速度過(guò)快，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理等。而個(gè)體客觀競(jìng)爭(zhēng)力的弱勢(shì)則主要體現(xiàn)為少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)困難，且在語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)技能、社交適應(yīng)等多方面處于弱勢(shì)地位。

二、少數(shù)民族大學(xué)生的主觀就業(yè)障礙

主觀就業(yè)障礙是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為當(dāng)前存在或?qū)?lái)可能遭遇的與職業(yè)相關(guān)的障礙，而不必是基于現(xiàn)實(shí)背景或真實(shí)的信息。盡管這些障礙可能在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有基礎(chǔ)，但它對(duì)個(gè)體的職業(yè)決策過(guò)程有直接的影響。根據(jù)職業(yè)社會(huì)認(rèn)知理論，個(gè)體對(duì)職業(yè)和自我的主觀認(rèn)知通過(guò)職業(yè)自我效能感間接影響職業(yè)決策過(guò)程，也就是說(shuō)，一旦個(gè)體感知到有讓自己不可逾越的鴻溝時(shí)，即便有濃厚興趣，也有可能放棄該職業(yè)。盡管社會(huì)環(huán)境與客觀競(jìng)爭(zhēng)力基本相同，不同學(xué)生主觀感知的就業(yè)障礙及壓力可能很不一樣，就業(yè)結(jié)果也可能截然相反。部分少數(shù)民族大學(xué)生因主觀上對(duì)就業(yè)和自我持有不恰當(dāng)?shù)呢?fù)性認(rèn)知和評(píng)價(jià)，造成了超出客觀現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，往往使得他們放棄爭(zhēng)取就業(yè)的機(jī)會(huì)和嘗試，最終導(dǎo)致就業(yè)困難。少數(shù)民族大學(xué)生感受到最大的就業(yè)障礙在于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，即擔(dān)心當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈、求職人多而用人單位需求太少，害怕自己比不上其他競(jìng)爭(zhēng)者;第二大障礙是親人態(tài)度，即擔(dān)心自己無(wú)法滿足父母、戀人對(duì)自己職業(yè)的期待;第三大障礙是專(zhuān)業(yè)水平，即對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)水平缺乏信心，認(rèn)為自身在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能上有所欠缺。相較而言，社交能力、職業(yè)知識(shí)和家庭背景幾個(gè)方面在少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中造成的主觀心理壓力相對(duì)較小。

三、少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的教育引導(dǎo)

基于上述對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)困難主客觀因素的分析，要想提升少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)率，一通高校和民族院校也可以通過(guò)采取以下有針對(duì)性的教育措施來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生順利就業(yè)。

（一）加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)，幫助少數(shù)民族大學(xué)生正確了解就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。害怕激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為少數(shù)民族大學(xué)生最大的主觀就業(yè)障礙。盡管畢業(yè)生增加，用人單位需求減少等客觀現(xiàn)實(shí)確實(shí)使得大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，但部分少數(shù)民族大學(xué)生由于自信不足、了解的信息不全面，過(guò)分夸大和擔(dān)心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，談求職色變，主動(dòng)放棄爭(zhēng)取就業(yè)的機(jī)會(huì)和嘗試，或一味追求“冷門(mén)”卻又并不能讓自己滿意的崗位，對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”、 “職業(yè)生涯輔導(dǎo)”等職業(yè)指導(dǎo)課程，讓少數(shù)民族大學(xué)生正確、充分地了解當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)以及針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)扶持政策，同時(shí)引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，根據(jù)自身能力、興趣、個(gè)性等因素，綜合考慮就業(yè)政策、社會(huì)需求等信息，選擇適合自己的工作。

（二）夯實(shí)少數(shù)民族大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，切實(shí)提升少數(shù)民族大學(xué)生的客觀就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力不足的擔(dān)心也是少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的一大障礙，因此需要努力提高少數(shù)民族民族大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，從根本上提升其就業(yè)自信心。由于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，部分少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)就在語(yǔ)言理解與表達(dá)、計(jì)算機(jī)技能等方面存在差距，難以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也造成了一定影響。高校應(yīng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在普通話、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技能等方面對(duì)有需要的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償式教育。教師應(yīng)盡可能向少數(shù)民族大學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的培養(yǎng)，而非降低標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（三）依托大學(xué)生心理健康課程，幫助少數(shù)民族大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，處理家庭-工作關(guān)系，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。除了信息了解不全，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱之外，部分少數(shù)民族大學(xué)生具有超出客觀現(xiàn)實(shí)的主觀就業(yè)障礙還源于自我認(rèn)識(shí)不足、家庭溝通欠缺等因素。高?？梢岳谜n堂教學(xué)這一大學(xué)生心理健康教育的主要渠道，以選修課的形式對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、家庭關(guān)系與溝通等方面的發(fā)展性輔導(dǎo)，從而掃清少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)路上的心理障礙。

（四）注重甄別就業(yè)過(guò)程中的心理疾病，對(duì)有特殊需要的少數(shù)民族大學(xué)生提供團(tuán)體或個(gè)體心理咨詢(xún)，疏導(dǎo)主觀就業(yè)壓力。高校的心理咨詢(xún)老師、輔導(dǎo)員應(yīng)給予少數(shù)民族畢業(yè)生特別關(guān)注，定期了解、掌握少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生，由學(xué)校心理咨詢(xún)中心或其他專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的團(tuán)體或個(gè)體心理咨詢(xún)，幫助少數(shù)民族大學(xué)生更好地緩解就業(yè)壓力，調(diào)適就業(yè)心態(tài)。（作者單位：曲靖師范學(xué)院）