李波

近年來我國少數(shù)民族大學生人數(shù)不斷增多，伴隨產(chǎn)生的就業(yè)問題也日益凸顯。通過分析影響少數(shù)民族大學生順利就業(yè)主客觀就業(yè)障礙，提出加強高校就業(yè)指導、加強專業(yè)基礎(chǔ)與技能訓練、依托心理健康課程和咨詢服務(wù)克服超出客觀現(xiàn)實的主觀就業(yè)障礙等幫扶少數(shù)民族大學生就業(yè)。

隨著高校人數(shù)逐年攀升，加之對少數(shù)民族學生入學時的政策傾斜，少數(shù)民族大學生人數(shù)逐年遞增，但少數(shù)民族大學生的就業(yè)問題也日漸凸顯。一方面，少數(shù)民族大學生的就業(yè)問題體現(xiàn)為初次就業(yè)率有下降趨勢，就業(yè)過程較長。例如有調(diào)查指出西南地區(qū)少數(shù)民族大學生2014-2018 年的平均簽約就業(yè)率不到47%;西南某高校少數(shù)民族大學生畢業(yè)前與用人單位的簽約率僅為 14%，大多學生要畢業(yè) 2～3 年才能就業(yè)。另一方面，少數(shù)民族大學生的就業(yè)問題體現(xiàn)為就業(yè)層次較低，畢業(yè)后較多從事與所學專業(yè)無關(guān)的職業(yè)。少數(shù)民族大學生作為民族地區(qū)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，能否順利就業(yè)，關(guān)系到民族地區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展與人才隊伍建設(shè)，因此有針對性地探討促進少數(shù)民族大學生就業(yè)意義重大。

一、少數(shù)民族大學生的客觀就業(yè)困難

對少數(shù)民族大學生而言，不利社會環(huán)境主要包括民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，基礎(chǔ)教育薄弱，就業(yè)空間狹窄，以及高校擴招速度過快，專業(yè)設(shè)置不合理等。而個體客觀競爭力的弱勢則主要體現(xiàn)為少數(shù)民族大學生學業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，家庭經(jīng)濟困難，且在語言、計算機技能、社交適應(yīng)等多方面處于弱勢地位。

二、少數(shù)民族大學生的主觀就業(yè)障礙

主觀就業(yè)障礙是指個體認為當前存在或?qū)砜赡茉庥龅呐c職業(yè)相關(guān)的障礙，而不必是基于現(xiàn)實背景或真實的信息。盡管這些障礙可能在現(xiàn)實中沒有基礎(chǔ)，但它對個體的職業(yè)決策過程有直接的影響。根據(jù)職業(yè)社會認知理論，個體對職業(yè)和自我的主觀認知通過職業(yè)自我效能感間接影響職業(yè)決策過程，也就是說，一旦個體感知到有讓自己不可逾越的鴻溝時，即便有濃厚興趣，也有可能放棄該職業(yè)。盡管社會環(huán)境與客觀競爭力基本相同，不同學生主觀感知的就業(yè)障礙及壓力可能很不一樣，就業(yè)結(jié)果也可能截然相反。部分少數(shù)民族大學生因主觀上對就業(yè)和自我持有不恰當?shù)呢撔哉J知和評價，造成了超出客觀現(xiàn)實的就業(yè)壓力，往往使得他們放棄爭取就業(yè)的機會和嘗試，最終導致就業(yè)困難。少數(shù)民族大學生感受到最大的就業(yè)障礙在于就業(yè)競爭，即擔心當前社會競爭過于激烈、求職人多而用人單位需求太少，害怕自己比不上其他競爭者;第二大障礙是親人態(tài)度，即擔心自己無法滿足父母、戀人對自己職業(yè)的期待;第三大障礙是專業(yè)水平，即對自己的專業(yè)水平缺乏信心，認為自身在專業(yè)知識技能上有所欠缺。相較而言，社交能力、職業(yè)知識和家庭背景幾個方面在少數(shù)民族大學生就業(yè)過程中造成的主觀心理壓力相對較小。

三、少數(shù)民族大學生就業(yè)的教育引導

基于上述對少數(shù)民族大學生就業(yè)困難主客觀因素的分析，要想提升少數(shù)民族大學生的就業(yè)率，一通高校和民族院校也可以通過采取以下有針對性的教育措施來引導、促進少數(shù)民族大學生順利就業(yè)。

（一）加強高校職業(yè)指導，幫助少數(shù)民族大學生正確了解就業(yè)形勢，樹立正確的擇業(yè)觀。害怕激烈的就業(yè)競爭已經(jīng)成為少數(shù)民族大學生最大的主觀就業(yè)障礙。盡管畢業(yè)生增加，用人單位需求減少等客觀現(xiàn)實確實使得大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，但部分少數(shù)民族大學生由于自信不足、了解的信息不全面，過分夸大和擔心就業(yè)競爭，談求職色變，主動放棄爭取就業(yè)的機會和嘗試，或一味追求“冷門”卻又并不能讓自己滿意的崗位，對其就業(yè)產(chǎn)生了很大的負面影響。高?？赏ㄟ^開設(shè)“形勢與政策”、 “職業(yè)生涯輔導”等職業(yè)指導課程，讓少數(shù)民族大學生正確、充分地了解當前的社會就業(yè)形勢以及針對少數(shù)民族大學生的就業(yè)扶持政策，同時引導少數(shù)民族大學生樹立正確的擇業(yè)觀，根據(jù)自身能力、興趣、個性等因素，綜合考慮就業(yè)政策、社會需求等信息，選擇適合自己的工作。

（二）夯實少數(shù)民族大學生的專業(yè)基礎(chǔ)，加強專業(yè)技能訓練，切實提升少數(shù)民族大學生的客觀就業(yè)競爭力。調(diào)查結(jié)果顯示，對自身專業(yè)能力不足的擔心也是少數(shù)民族大學生在就業(yè)過程中的一大障礙，因此需要努力提高少數(shù)民族民族大學生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，從根本上提升其就業(yè)自信心。由于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育相對薄弱，部分少數(shù)民族大學生在進入高校時就在語言理解與表達、計算機技能等方面存在差距，難以快速適應(yīng)新的學習環(huán)境，對大學的專業(yè)學習也造成了一定影響。高校應(yīng)提供平臺和機會，在普通話、外語、計算機技能等方面對有需要的少數(shù)民族大學生進行補償式教育。教師應(yīng)盡可能向少數(shù)民族大學生提供更多的學習指導和幫助，加強其專業(yè)學習與訓練，注重少數(shù)民族大學生學業(yè)效能感的培養(yǎng)，而非降低標準和要求。

（三）依托大學生心理健康課程，幫助少數(shù)民族大學生正確認識與評價自我，處理家庭-工作關(guān)系，為就業(yè)做好心理準備。除了信息了解不全，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱之外，部分少數(shù)民族大學生具有超出客觀現(xiàn)實的主觀就業(yè)障礙還源于自我認識不足、家庭溝通欠缺等因素。高?？梢岳谜n堂教學這一大學生心理健康教育的主要渠道，以選修課的形式對少數(shù)民族大學生進行自我認識、家庭關(guān)系與溝通等方面的發(fā)展性輔導，從而掃清少數(shù)民族大學生就業(yè)路上的心理障礙。

（四）注重甄別就業(yè)過程中的心理疾病，對有特殊需要的少數(shù)民族大學生提供團體或個體心理咨詢，疏導主觀就業(yè)壓力。高校的心理咨詢老師、輔導員應(yīng)給予少數(shù)民族畢業(yè)生特別關(guān)注，定期了解、掌握少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)進展，及時發(fā)現(xiàn)可能存在心理問題的學生，由學校心理咨詢中心或其他專業(yè)機構(gòu)對有需要的學生進行有針對性的團體或個體心理咨詢，幫助少數(shù)民族大學生更好地緩解就業(yè)壓力，調(diào)適就業(yè)心態(tài)。（作者單位：曲靖師范學院）