姚海燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著現(xiàn)代教育改革的深入開展，對高職會計教育水平的要求也越來越高，特別是技能競賽與教學實踐的融合讓現(xiàn)代課堂更加多元化。豐富教學手段是現(xiàn)代高職會計教學的重要方向。技能競賽既是一種現(xiàn)代教學理念，也是一種科學的教學工具，可以提升綜合教學效果。在實踐中，需要高職會計教師積極探索，提升高職會計技能競賽與教學實踐的融合效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;會計技能;教學實踐;教育競賽

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0176-02

在教學實踐中，高職會計教育仍存在一定的問題，有待進一步優(yōu)化提升。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，技能競賽被廣泛應用到教育實踐中，對高職會計教育也有積極的推動作用。作為高職會計教師要積極探索，尋求科學的實踐融合方式，通過組織學生有效開展技能競賽教學與實踐教學，提升學生的綜合學習效果[1]。

一、高職會計技能競賽與教學實踐融合的價值

（一）有助于構建新型人才培養(yǎng)理念

高職院校要適應國家的發(fā)展需求，在現(xiàn)代化職業(yè)教育理論的指導下，促進學生獲得實踐意識和提高學生能力，強調(diào)學生的個性化發(fā)展。會計專業(yè)領域內(nèi)鼓勵創(chuàng)新，增加知識與實踐相結合的活動，以培養(yǎng)具有實踐能力的人才為中心，采用多樣化手段，將實踐教育理念在教學環(huán)節(jié)層層滲透。學生作為單獨的個體存在，要充分自由發(fā)揮，在擅長的方面施展技能[2]。

（二）構建現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)體系

社會需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才，學校教學的目的就是培養(yǎng)這樣的新型人才，但是只有建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才課程體系，才能為社會輸出有生力量。首先，是要在會計基礎課程中融入技能競賽和實踐環(huán)節(jié)，讓學生了解實踐現(xiàn)狀，樹立實踐意識。其次，結合學生所學會計知識特點，適當觀摩實踐案例教學，增加學生市場調(diào)研和市場走向訪問的活動，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容結合市場進行聯(lián)想，自己尋找創(chuàng)新的突破口。

（三）適應現(xiàn)代學生個性化學習需求

在高職會計教育創(chuàng)新過程中，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)高職會計教育工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。當前學生通過移動互聯(lián)網(wǎng)可以迅速獲取資訊，其掌握獲取的信息量大幅增加，在這樣的背景下，學生的思想也出現(xiàn)了較大的變化，對事物的認知有了更多新穎的角度，所以更要求個性的張揚和解放，這對高職會計教育創(chuàng)新來說，也進一步提升了難度[3]。探索高職會計技能競賽與教學實踐的融合，有助于引導學生健康成長，是高職會計教師必須面對的問題。

二、推動高職會計技能競賽與教學實踐的策略分析

（一）巧用合作方式，完善實踐教學流程

高職會計教學在培養(yǎng)學生自主學習能力上發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在合作實踐、競賽提升方面。會計專業(yè)學科知識由不同的內(nèi)容組成，在教學內(nèi)容的組合過程中要以教學目標為核心，其中實踐能力目標與情感目標是學科教學的關鍵，為了滿足這一要求，我們要在技能競賽與教學實踐中做好自主研學活動的開展。首先，要重視技能競賽和實踐流程的設計，合作學習的關鍵在于圍繞研究性題目進行拓展，學生在合作過程中解決問題并得到相應的發(fā)展。在流程設計中要體現(xiàn)明確性和可行性原則，對學生的分工和考評制定有明確的規(guī)章，讓學生在依托流程進行研究的基礎上，明確自身的問題，而改正自身問題的過程就是提高學生能力的過程。其次，重視技能競賽與教學實踐步驟的規(guī)范，也是一個重要的考量指標。教學步驟是教師依據(jù)標準化內(nèi)容進行的系統(tǒng)整合，不同的課程會設計不同的步驟，因此，教師要細化教學步驟的執(zhí)行要求，鍛煉學生的實踐能力[4]。

（二）轉變教師角色定位，注重實踐引導

在高職會計技能競賽與教學實踐融合過程中，教師占據(jù)著重要的地位。在傳統(tǒng)高職會計教育實踐中，學生的能動性沒有得到充分的重視，很多學生沒有參與到技能競賽和教學實踐當中。但是，隨著現(xiàn)代教育體系的發(fā)展與完善，教師創(chuàng)新角色定位的重要性日益凸顯。在高職會計教學創(chuàng)新實踐中，要深化教師的角色定位，教師既是學生的創(chuàng)新者，同時也是競賽的組織者和設計者，在實踐中，教師要對自身這種角色定位有一個清晰的認知，既要遵循基本的創(chuàng)新規(guī)定并參與到教師創(chuàng)新規(guī)則的制定當中，同時要靈活開展教學，提升高職會計教師創(chuàng)新的科學化水平，在技能競賽與教學實踐中不斷引導學生，同時通過組織多樣化的活動，提升學生的認知能力，實現(xiàn)會計教育精髓的有效滲透?；诖?，在高職教育創(chuàng)新工作實踐中，高職會計教師在一定程度上也發(fā)揮著橋梁紐帶的作用，對于豐富和完善現(xiàn)代教育體系具有至關重要的作用[5]。

（三）營造學生創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)平臺，推動實踐落地

實踐教育是一個長期培養(yǎng)的過程，需在高職院校會計教學中不斷向學生滲透，要從學生邁入學校門口的那一刻就開始。學?？梢栽O立技能大賽，鼓勵老師和學生報名參加，讓優(yōu)秀學生脫穎而出，同時也鍛煉老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平。學校內(nèi)通過海報、公眾號、宣傳片等方式播放典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，樹立模范價值導向，營造出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的積極氛圍。推動技能競賽與教學實踐的深度融合，要根據(jù)理論及結合實際情況，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來更好地服務社會。高職院校培養(yǎng)會計人才最終也是服務大眾，所以實踐課程必不可少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個腳印地前進。學生在沒有步入社會之前，需要有個實習期，但是實習期要安排在畢業(yè)前期，高職院?？筛鶕?jù)實際情況和企業(yè)聯(lián)合，在整個大學生涯中都適當加入實踐活動，同時也能為企業(yè)提供意向人才培養(yǎng)[6]。

（四）打造高職院校實踐師資團隊，提高指導效果

嚴格來講，高職會計實踐教育并不屬于科學中的一個門類，而是基于社會和市場需要開設的一個學科，它更偏重于實踐，技能競賽和實踐教學就是為了更好地在實踐中應用，為社會創(chuàng)造價值，為社會帶來革新。在我國這是一種新興教育模式，各大院校都缺乏這樣的專職老師，所以我們需要打造一個屬于自己的師資力量，聘請校外人員、行業(yè)專家特別是行業(yè)內(nèi)的成功人士，為學校提供培訓教師貢獻力量。培養(yǎng)老師提高自身的競賽技能，充分讓培訓教室參加到實踐活動中，俗話說“打鐵尚需自身硬”，培訓教師將來是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的中流砥柱，自身也要成為一名實踐者。

（五）整合會計實踐教學內(nèi)容，總結教學規(guī)律

在高職會計技能競賽與教學實踐融合的過程當中，教師將更多的精力放在了教學方法的選用上，沒有重視教學內(nèi)容的有機選擇和高效整合，這對教師來說是一種考驗，但對會計教育而言是一種積極有效的嘗試，也是現(xiàn)代新型教育思想的重要體現(xiàn)。對于技能競賽內(nèi)容的選取，教師應該充分重視學生的需求，并結合該階段學生存在的問題，進行系統(tǒng)的設計與規(guī)劃[7]。轉變思想，做到從教內(nèi)容到教學規(guī)律的改變。為了做到這一點，高職會計教師就應該對教學目標有充分的認識，并圍繞這一目標進行素材的整理，選取最優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容進行教學，讓學生在競賽中獲得更強烈的感知，并能夠通過自我認識和學習將知識應用到生活之中。比如說，在教學中教師可以進行適當?shù)恼?，可以采用調(diào)查問卷、記者采訪的形式，了解學生存在的實踐困惑和問題，對癥下藥，解決學生的困擾，達到教學的目的。

（六）實踐教學要提升精度，關注學生學習效果

在高職會計教學實踐中，面對浩如煙海的知識，教師要具備整合信息的能力，在推動技能競賽與教學實踐融合過程中，采用適合的教學方法進行講解和訓練，可以進行大膽的整合，將知識分成各個組塊和主題，降低非本體性內(nèi)容的含量，讓課堂教學變得精簡、有序，讓教學流程可以通過可行的方式得到完成。高職會計技能競賽與教學實踐融合過程包括學習和反饋兩個關鍵環(huán)節(jié)。在實踐中，教師要時刻關注學生的反應，用動態(tài)的監(jiān)控模式來應對不同的問題，這不僅是對教師能力的考驗，也是實踐教學的重要依托，為了更好地組織技能競賽和實踐教學，教師需要緊抓教學，提高實踐教學的互動性[8]。

三、結語

綜上所述，我國高職會計綜合教育水平已經(jīng)得到了有效的提升，但是仍然存在一定的問題，普遍表現(xiàn)為學生思維不夠活躍、教學體系性不足等，如何提升高職會計課堂教學綜合水平，是所有教師都重點關注的問題，通過技能競賽與教學實踐的深度融合，可以讓學生真正融入教學體系中，提升學生的綜合感知能力，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。下一步，需要高職會計專業(yè)教師積極創(chuàng)新，探索科學的技能競賽和教學實踐深度融合的有效模式，激活學生學習潛能，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]于清敏.基于會計技能競賽導向的高職會計專業(yè)改革與實踐：以順德職業(yè)技術學院為例[J].商業(yè)會計，2019（1）：110-112.

[2]劉賽.會計技能競賽對高職院校會計專業(yè)教學的影響[J].科教文匯，2018（34）：103-104.

[3]劉瑋.高職會計職業(yè)技能競賽與教學實踐相融合的探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（22）：453.

[4]雷蕾.高職會計技能競賽的實踐與研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（9）：191-192.

[5]許一青，倪愛東，葛柳燕.以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為目標的高職院校會計專業(yè)教學改革探索：基于會計技能競賽的思考[J].商業(yè)會計，2018（17）：122-124.

[6]趙海霞.基于會計技能競賽的高職會計實訓教學[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2017（11）：265-266.

[7]歐韻，白晶.以賽促教：高職會計技能競賽與日常教學相融合的探索[J].經(jīng)濟師，2018（4）：163，165.

[8]王璐.研究高職會計技能競賽與實訓融合式教學優(yōu)化實踐[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（6）：802.

編輯 張 慧