陳中銘

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?云計(jì)算的迅速發(fā)展給信息化建設(shè)帶來(lái)了從硬件資源到數(shù)據(jù)架構(gòu)的全面變化，給信息化增加了前所未有的資源彈性。針對(duì)高職信息化建設(shè)的突出問(wèn)題，結(jié)合教育信息化2.0的建設(shè)要求，簡(jiǎn)單介紹在不同層面利用云計(jì)算實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息化建設(shè)進(jìn)一步融合的方法與應(yīng)用可行性。同時(shí)，在可行性與建設(shè)規(guī)劃中的運(yùn)用策略兩方面對(duì)利用云計(jì)算更好更快地推進(jìn)高職信息化建設(shè)作闡述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;信息化;云計(jì)算

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0148-02

隨著國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展重視程度的不斷提高，高職院校信息化投入也不斷加大。據(jù)統(tǒng)計(jì)2018年我國(guó)高職院校信息化建設(shè)項(xiàng)目采購(gòu)中標(biāo)金額屢創(chuàng)新高。但是從投入項(xiàng)目來(lái)看，其中基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、帶寬、多媒體設(shè)備、教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)仍然占據(jù)著“半壁江山”[1]。重硬件、輕軟件的建設(shè)態(tài)度仍然存在。高職院校所需要的教學(xué)資源需要突出職業(yè)的定向性和教學(xué)的實(shí)踐性。不斷更新職業(yè)教育資源相較一次性硬件投入將會(huì)給高職教育帶來(lái)更大的突破。因此，研究一種新的高職院校信息化發(fā)展方式，從而有效提升高職院校教育質(zhì)量，推動(dòng)高職教育蓬勃發(fā)展。

一、高職學(xué)院信息化發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育信息化的主要目標(biāo)是將利用信息技術(shù)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo);將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合起來(lái)。其宗旨在于能夠在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中時(shí)刻與當(dāng)前最新技術(shù)緊密結(jié)合，同時(shí)能夠讓學(xué)生更快地在信息社會(huì)中學(xué)會(huì)立足，并對(duì)信息時(shí)代的高速變化有更強(qiáng)的適應(yīng)能力[2]。

我國(guó)的高職信息化仍然處于起步階段，既面臨著摸石頭過(guò)河的發(fā)展困境，同時(shí)也面臨著信息社會(huì)飛速發(fā)展的無(wú)奈現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)階段存在以下幾個(gè)主要的不平衡點(diǎn)：高職院校之間信息化發(fā)展程度存在較大差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職信息化要遠(yuǎn)好于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后區(qū)域;國(guó)家示范性高職院校的信息化水平也要明顯好于普通高職院校;擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師因信息技術(shù)素養(yǎng)較低而無(wú)法更好地與當(dāng)下的信息社會(huì)相契合，善于利用信息技術(shù)教學(xué)的教師缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課程實(shí)踐中顯得力不從心[3]。

從教育信息化概念被提出至今，信息化投入已經(jīng)從硬件轉(zhuǎn)向了軟件，但是很多教師仍然沒有走出信息化就是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課的誤區(qū)。信息化投入的不平衡、教育資源的不平均、教師信息素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不對(duì)稱成為目前國(guó)內(nèi)高職院校信息化建設(shè)的主要矛盾。

二、云計(jì)算在高職信息化建設(shè)中的可行性

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確指出，在教育信息化發(fā)展中如何繼續(xù)深化教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合是教育信息化發(fā)展的重中之中[4]。教育資源與云計(jì)算技術(shù)的融合是快速普及優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提高教育信息化水平的重要手段。

云計(jì)算技術(shù)在近幾年的發(fā)展已經(jīng)將信息化從購(gòu)買設(shè)備重構(gòu)為購(gòu)買服務(wù)。教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展離不開云計(jì)算的支持。構(gòu)建一個(gè)成本低廉、易于擴(kuò)展、定制化程度高的云平臺(tái)將教育資源作為一項(xiàng)能夠和水電一樣便利的公共資源提供給學(xué)生，將會(huì)成為推動(dòng)落實(shí)教育信息化2.0的新契機(jī)。

云計(jì)算的核心理念在于服務(wù)用戶，其一切技術(shù)的目的都旨在向不同的用戶群體提供各類型的服務(wù)。目前，常見的云計(jì)算服務(wù)共有三類，分別是軟件即服務(wù)（Software as a Service， SaaS）;平臺(tái)即服務(wù)（Platform as a Service， PaaS）;基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure as a Service， IaaS）。

1.SaaS是指主要提供軟件服務(wù)的云計(jì)算服務(wù)。用戶無(wú)需指出額外的硬件成本以及開發(fā)成本即可使用WEB瀏覽器通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用所需要的軟件。

2.Paas是指主要提供平臺(tái)服務(wù)的云計(jì)算服務(wù)。用戶可以在指定的平臺(tái)上自行定制開發(fā)所需要的頂層應(yīng)用。用戶只無(wú)需考慮平臺(tái)兼容性的問(wèn)題即可完成研發(fā)工作。此模式的云計(jì)算技術(shù)與SaaS較為相似，將平臺(tái)本身作為軟件服務(wù)的一種來(lái)減少用戶的投入將成本盡可能地集中到研發(fā)中去。

3.IaaS是指主要提供硬件資源的云計(jì)算服務(wù)。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將硬件設(shè)備資源以租賃的形式提供給用戶使用，使用戶可以用相較于自建數(shù)據(jù)中心以極低的價(jià)格來(lái)獲取高質(zhì)量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)以及高安全性的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)備。

通過(guò)IaaS可以減少信息化建設(shè)初期所需要的巨大硬件投入，同時(shí)也可以避免在冗長(zhǎng)的建設(shè)周期中部分設(shè)備老化甚至淘汰而造成的資源浪費(fèi)。也能保證在學(xué)院信息化建設(shè)人才不足的情況下能夠使用更可靠、更安全的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源。在建設(shè)后期也能夠規(guī)避巨大的設(shè)備更新和維護(hù)成本，讓信息化建設(shè)的資源更多地分配到課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，從而解決高投入、低回報(bào)的問(wèn)題。

目前，學(xué)校各專業(yè)所需要的教育資源不盡相同，信息化建設(shè)部門為了保障各項(xiàng)教學(xué)業(yè)務(wù)的正常開展，不得不繼續(xù)購(gòu)置硬件設(shè)備。不同的業(yè)務(wù)需求也造成了各院系獨(dú)自發(fā)展而無(wú)法統(tǒng)一管理的困局。借助PaaS服務(wù)可以有效地整合基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化管理、提高運(yùn)行效率、降低設(shè)備閑置率的目的。解決各專業(yè)在教學(xué)信息化建設(shè)中各自為政、反復(fù)投入的問(wèn)題。

高職教育不同于其他高等學(xué)歷教育，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、提供社會(huì)服務(wù)的能力。為保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，高職教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程就顯得尤為重要。此類課程的本質(zhì)是讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)職業(yè)化的學(xué)習(xí)，但是作為其中關(guān)鍵部分的實(shí)訓(xùn)軟件往往存在滯后于社會(huì)需求的問(wèn)題，而實(shí)時(shí)更新軟件又成為在課程建設(shè)投入的負(fù)擔(dān)。通過(guò)借助SaaS能夠讓企業(yè)的工作軟件成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)軟件，既可以讓學(xué)生在教室與崗位之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，也能夠讓學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)得到更加針對(duì)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

借助云計(jì)算技術(shù)提供的靈活性能，真正達(dá)到讓高職信息化脫離對(duì)硬件資源以及數(shù)據(jù)架構(gòu)的束縛。利用靈活部署、集中整合的特性，在網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、平臺(tái)、應(yīng)用各層面實(shí)現(xiàn)互聯(lián)共享，讓不同地區(qū)不用學(xué)校的學(xué)生都能夠享受同等的優(yōu)質(zhì)教育資源。減少不同類型、不同地區(qū)的高職院校教育資源發(fā)展不平衡的問(wèn)題。

三、云計(jì)算技術(shù)在高職信息化體系中的運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變現(xiàn)有信息化觀念

縱觀國(guó)內(nèi)高職院校信息化建設(shè)的歷程，基本都是由院校自主投資采購(gòu)硬件設(shè)備與軟件服務(wù)，并以購(gòu)買的方式獲取數(shù)字教育資源。與本科院校相比不論是業(yè)務(wù)系統(tǒng)還是教學(xué)資源都很少選擇自主開發(fā)的方式。這既加快了高職信息化建設(shè)的速度，略去了摸索和繁雜的修改過(guò)程，同時(shí)也面臨需要人去適應(yīng)系統(tǒng)以及教職員工信息技術(shù)素養(yǎng)不高而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)問(wèn)題。

購(gòu)入設(shè)備與軟件資源的不斷增加，需要有大量的技術(shù)人員來(lái)進(jìn)行后期的維護(hù)管理以及全校的信息技術(shù)培訓(xùn)工作，這導(dǎo)致信息化的引入不但沒能提高效率反而增加了成本。針對(duì)這樣的問(wèn)題，云計(jì)算可以通過(guò)按需付費(fèi)來(lái)減少成本負(fù)擔(dān)。通過(guò)合理調(diào)度現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)及硬件資源就可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)利用，提升現(xiàn)有資源的利用率。從而徹底轉(zhuǎn)變信息化就是靠設(shè)備的傳統(tǒng)觀念。

（二）有效整合資源打造校內(nèi)外混合云

教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代并不意味著要將過(guò)去的信息化基礎(chǔ)推翻重構(gòu)，而是通過(guò)利用現(xiàn)有設(shè)施構(gòu)建私有云，在私有云上進(jìn)行重要數(shù)據(jù)應(yīng)用及敏感數(shù)據(jù)的處理工作。對(duì)現(xiàn)有的硬件設(shè)備進(jìn)行重新整合，以運(yùn)行教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)為重心將教育資源以及并發(fā)量大的數(shù)據(jù)資源等數(shù)據(jù)遷移到公有云上[5]。將原本分散的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)轉(zhuǎn)為集中管理模式，充分發(fā)揮云平臺(tái)的共享特性通過(guò)私有云所在校學(xué)生開放，以便隨時(shí)隨地獲取所需要的課程資源和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。也可以通過(guò)公有云改變現(xiàn)有校企合作的固化模式，通過(guò)云平臺(tái)更好地與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)一步提高高職學(xué)校對(duì)社會(huì)服務(wù)的功能。

此外，混合云的部署模式會(huì)改變現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)邊界的概念。信息化運(yùn)維部門可以通過(guò)技術(shù)手段有效開放或隔離相應(yīng)的數(shù)據(jù)。借助云服務(wù)商的運(yùn)維能力不僅能夠加強(qiáng)學(xué)校各級(jí)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的信息安全防護(hù)，也為構(gòu)建一個(gè)擴(kuò)展性更高的校園綜合資源使用平臺(tái)提供了可靠的硬件基礎(chǔ)。

（三）繼續(xù)融合信息技術(shù)與教育教學(xué)

針對(duì)職業(yè)教育的特征，云計(jì)算能夠適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中的不同層次的需求。以教學(xué)為主引入云計(jì)算提供實(shí)時(shí)在線教學(xué)資源、實(shí)習(xí)資源、職業(yè)基本素養(yǎng)、求職資源。通過(guò)云計(jì)算為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯構(gòu)建一站式服務(wù)。

高職教師往往是某個(gè)技術(shù)或行業(yè)方面的專家，并不能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各方向都能靈活教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也存有一定的局限。引入云計(jì)算也能夠通過(guò)以職業(yè)崗位為單位，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外專業(yè)資源共享、專業(yè)人才交流，有效地彌補(bǔ)不同地區(qū)，不同層次教師之間的教學(xué)差距，讓所有學(xué)生都能夠享受同等質(zhì)量的教學(xué)資源。讓專業(yè)內(nèi)各方向的學(xué)生都能夠有所側(cè)重地獲得知識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

利用云計(jì)算提供的多層次服務(wù)延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在完成授課任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓教育資源如同水、電一樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的必需資源。

我國(guó)高職教育的發(fā)展水平與其他高水平國(guó)家仍然存在有較大的差距。云計(jì)算的蓬勃發(fā)展讓教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。高職信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為、與時(shí)俱進(jìn)。在能夠擺脫硬件束縛的同時(shí)，如何在應(yīng)用層及用戶終端上下功夫建立一個(gè)共享互通的平臺(tái)來(lái)不斷地更新職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線資源，縮短學(xué)校與崗位之間的距離，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，將成為高職信息化建設(shè)者重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

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編輯 李 靜