袁育明 王芳 張?jiān)绿m 劉志成 王宇航 于小梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，深刻改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的思維方式與管理方式，同時(shí)也強(qiáng)烈呼吁培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變革的新型會(huì)計(jì)人才。目前，大多數(shù)高等職業(yè)院校建立了會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，雖然會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)開課率占比也高達(dá)五成以上，但效果不盡如人意?？偨Y(jié)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問(wèn)題，提出校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的改進(jìn)措施：理實(shí)一體、建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)智慧課堂資源、設(shè)計(jì)符合實(shí)際工作需要的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、構(gòu)建多維會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系、加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);校內(nèi)實(shí)踐;教學(xué)基地

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0068-02

國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），對(duì)深化職業(yè)教育改革作出重要部署。“職教20條”針對(duì)一些多年來(lái)未解決的困擾甚至阻礙職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性、核心性問(wèn)題，提出了一系列突破性的解決方案，具有劃時(shí)代和里程碑意義。

高職高專教育以培養(yǎng)高技術(shù)、技能型人才為目標(biāo)，大多數(shù)高職院校建立了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，然而會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)雖然開課率高達(dá)五成以上，但效果不盡如人意。

當(dāng)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，深刻改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的思維方式、生產(chǎn)方式、管理方式，同時(shí)也強(qiáng)烈呼喚培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變革的新型會(huì)計(jì)人才。大數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)模式的巨大影響力意味著會(huì)計(jì)師和財(cái)會(huì)專業(yè)人士目前正站在一個(gè)十字路口。經(jīng)過(guò)多年的信息化建設(shè)，高職院校到了全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)、貫徹落實(shí)國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要時(shí)刻，對(duì)全面提升我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)水平具有十分重要的意義。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）手工與信息化“雙軌”，實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了兩條線：一條線是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，大部分高職院校購(gòu)置了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)平臺(tái);另一條線是會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)課程，如會(huì)計(jì)電算化、ERP軟件應(yīng)用等，大部分院校也購(gòu)置了會(huì)計(jì)信息化教考平臺(tái)。

然而，在“雙軌運(yùn)行”的模式下會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)是完全割裂的兩門實(shí)訓(xùn)課程，用完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)企業(yè)案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教師無(wú)法將理論知識(shí)和電算化知識(shí)應(yīng)用建立有效聯(lián)系，學(xué)生更無(wú)法把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行融會(huì)貫通，電算化教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的要求。

（二）資源仿真度低、相互孤立，實(shí)踐教學(xué)效果不佳

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但多年來(lái)“校熱企冷”的問(wèn)題一直沒(méi)有得到根治，合作效果始終不盡如人意。加之會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，企業(yè)規(guī)模決定了會(huì)計(jì)崗位的多少，且會(huì)計(jì)崗位具有一定的特殊性，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校雖然具有大量的會(huì)計(jì)專業(yè)合作企業(yè)，但每個(gè)企業(yè)可以接收實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)卻很少。

為了解決上述問(wèn)題，目前幾乎所有高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)都只圍繞一個(gè)企業(yè)（一般是工業(yè)企業(yè)）某年一到兩個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開展，購(gòu)買或自行開發(fā)的工業(yè)、商品流通等企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，沒(méi)有建立工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)、供、銷的上下游關(guān)系，未能構(gòu)建不同行業(yè)、不同類型單位既相對(duì)獨(dú)立又有相互聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系，未能體現(xiàn)物流、資金流與信息流在不同企業(yè)（學(xué)習(xí)小組）的流轉(zhuǎn)，未能全面反映各企業(yè)的聯(lián)系。孤立的一兩個(gè)月的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)也無(wú)法進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行財(cái)務(wù)的預(yù)算、分析與決策。這樣使學(xué)生在操作時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)的理解片面化、碎片化，不能融會(huì)貫通，不利于學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

絕大部分高職院校在15周的理論教學(xué)后會(huì)及時(shí)開展對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分散，數(shù)據(jù)收集整合麻煩;信息化教學(xué)過(guò)程中缺少評(píng)價(jià)手段，靠人工批改耗時(shí)費(fèi)力;缺少數(shù)據(jù)分析手段，無(wú)法實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確獲取并分析學(xué)生學(xué)情，依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，無(wú)法提高教學(xué)科學(xué)性、有效性;學(xué)生實(shí)訓(xùn)缺少輔助手段，要依靠教師在課堂中“一對(duì)一”地解決問(wèn)題，教學(xué)效率低下、工作強(qiáng)度高。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的師資需要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論與豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而且需要具有較高的信息化水平，同時(shí)，這些教師還要掌握不斷更新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)稅法規(guī)等。

通過(guò)對(duì)部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)一線教師的調(diào)查分析，學(xué)歷教育能夠滿足教學(xué)需要，但絕大多數(shù)教師由學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，有82.6%的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，只有17.4%的教師先在企業(yè)工作，后由企業(yè)進(jìn)入高職院校從教，只有不到20%的教師能夠接受企業(yè)鍛煉。實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性訓(xùn)練與否是影響會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，能夠間接影響學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作方面的能力。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的建議

（一）理實(shí)一體，建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)智慧課堂

智慧課堂整體解決方案涵蓋了終端、資源、應(yīng)用、平臺(tái)，涉及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)。通過(guò)智能交互一體化設(shè)備搭配相關(guān)配套產(chǎn)品及軟件系統(tǒng)，具備互聯(lián)、互通及可擴(kuò)展的功能，提供智慧教學(xué)、智慧管理的手段，實(shí)現(xiàn)智慧講臺(tái)、智慧教室、智慧課堂的信息化建設(shè)。

基于國(guó)內(nèi)高職教育的師生比例，傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對(duì)30～50名學(xué)生，很難兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異。智慧課堂基于云平臺(tái)通過(guò)全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和智能推送有效改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，能夠體現(xiàn)因材施教。通過(guò)課前發(fā)布微視頻、電子作業(yè)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)測(cè)試與評(píng)價(jià)，深入進(jìn)行學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，利于精準(zhǔn)教學(xué);通過(guò)課中推送隨堂測(cè)試，實(shí)時(shí)進(jìn)行分析與反饋，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程;通過(guò)課后拓展訓(xùn)練，實(shí)施精準(zhǔn)性網(wǎng)上答疑，實(shí)時(shí)推送適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。

（二）設(shè)計(jì)符合實(shí)際工作需求的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了切實(shí)提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的利用率，實(shí)踐教學(xué)基地的使用不能僅局限于會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等幾門課程。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生步入財(cái)會(huì)工作崗位離不開信息化的工作環(huán)境，因此，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)目標(biāo)要涵蓋“教學(xué)內(nèi)容體系化”“教學(xué)手段科學(xué)化”“教學(xué)方法靈活化”“測(cè)評(píng)實(shí)時(shí)化”等。在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)綜合模擬時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要多層次，具有專業(yè)性、技能性、綜合性，要解決校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)受場(chǎng)地限制，實(shí)現(xiàn)云端教學(xué)管理突破時(shí)空限制。通過(guò)上述的建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)資源的驗(yàn)證性、合理性和實(shí)用性，大力提升會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行會(huì)計(jì)主體分崗位綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，各會(huì)計(jì)主體（學(xué)習(xí)小組）之間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)既要相對(duì)獨(dú)立完整，又要相互聯(lián)系。如，增值稅一般納稅人A工業(yè)企業(yè)（A學(xué)習(xí)小組）與B工業(yè)企業(yè)（B學(xué)習(xí)小組）是上下游關(guān)系，A企業(yè)（A學(xué)習(xí)小組）向B企業(yè)（B學(xué)習(xí)小組）賒購(gòu)原材料，對(duì)B企業(yè)（B學(xué)習(xí)小組）來(lái)說(shuō)是向A企業(yè)發(fā)貨并開具銷售發(fā)票、應(yīng)收賬款增加、確認(rèn)營(yíng)業(yè)收入、形成銷項(xiàng)稅額、增加營(yíng)成本、減少庫(kù)存商品;而對(duì)A企業(yè)（A學(xué)習(xí)小組）來(lái)說(shuō)是原材料入庫(kù)并從B企業(yè)收到采購(gòu)發(fā)票、原材料增加、應(yīng)付賬款增加、形成進(jìn)項(xiàng)稅額。

通過(guò)仿真的相關(guān)聯(lián)采購(gòu)與銷售業(yè)務(wù)、籌資與投資業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款的對(duì)賬等業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)、不同類型組織既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生體味單據(jù)在不同崗位的傳遞，物流、流金流與信息流在不同企業(yè)（學(xué)習(xí)小組）的流轉(zhuǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。

（三）構(gòu)建“12345”多維會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系

構(gòu)建1個(gè)目標(biāo)，2個(gè)并重，3個(gè)層次，4個(gè)平臺(tái)，5個(gè)融合的“12345”多維會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。（1）1個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)需求與實(shí)際財(cái)會(huì)崗位“無(wú)縫對(duì)接”的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。（2）多個(gè)2并重：理論教學(xué)與實(shí)操指導(dǎo)并重、校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)并重、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)并重、實(shí)驗(yàn)室封閉實(shí)訓(xùn)與云端開放實(shí)訓(xùn)并重。（3）3個(gè)層次：課程基礎(chǔ)實(shí)操、綜合業(yè)務(wù)實(shí)操、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。（4）4個(gè)平臺(tái)：課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、AR與VR教學(xué)平臺(tái)、產(chǎn)教深度融合平臺(tái)、大數(shù)據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)平臺(tái)。（5）5個(gè)融合：“學(xué)、做、賽、訓(xùn)、習(xí)”一體化。學(xué)中做、做中學(xué)、以賽促訓(xùn)、模擬真實(shí)企業(yè)工作情境實(shí)習(xí)，實(shí)操的形式由單一型向綜合性轉(zhuǎn)變，要對(duì)學(xué)生實(shí)操的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，在對(duì)會(huì)計(jì)核算工作全面了解的基礎(chǔ)上，雖做不到全面精通，但應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和將來(lái)的就業(yè)對(duì)實(shí)踐模塊進(jìn)行“量身定做”，實(shí)現(xiàn)“零距離”崗位對(duì)接。

（四）提升會(huì)計(jì)專業(yè)師資實(shí)踐教學(xué)水平

只有建立一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，才能保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要招聘學(xué)歷高和職稱高的教師，但教師的學(xué)歷高低與教學(xué)質(zhì)量的高低不存在必然聯(lián)系。多一些學(xué)歷高的教師當(dāng)然很好，但絕不能把它設(shè)為進(jìn)人的門檻。高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以招聘的教師必須是“雙師型”，更注重豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力。

除此之外，在實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)方面，激勵(lì)教師為改進(jìn)教學(xué)效果深入企業(yè)積累素材，通過(guò)產(chǎn)教融合形式，選聘任課教師到企業(yè)掛職鍛煉，激發(fā)教師挑選、整理現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例的動(dòng)力。聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任高職院校實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)“送出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”雙向互動(dòng)。

綜上所述，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)好壞對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的影響。高職院校在建設(shè)過(guò)程中要考慮適合高職高專學(xué)生的層次與社會(huì)需求，建設(shè)符合教育原理的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的和滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方需求的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

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編輯 趙瑞峰