于淼 蔣方劍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以高職高專智慧課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)作為研究中心，首先對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑的內(nèi)涵展開(kāi)了簡(jiǎn)單的綜述，然后分析高職高專智慧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性特征，結(jié)合高職高專院校的教學(xué)特征，就智慧課堂動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)路徑模型的構(gòu)建進(jìn)行反思，最后詳細(xì)探討智慧課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職高專;智慧課堂;動(dòng)態(tài);學(xué)習(xí)路徑;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0064-02

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在現(xiàn)代教育工作中有著極其廣泛的應(yīng)用。高職高專院校是我國(guó)教育體系的基本組成，也是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，為了切實(shí)發(fā)揮廣大高職高專院校的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必須強(qiáng)調(diào)新型先進(jìn)教學(xué)理念的融入。智慧課堂教學(xué)模式就是其中之一，發(fā)揮智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)，更好服務(wù)高職高專院校的教育教學(xué)活動(dòng)?！爸腔壅n堂”屬于新型名詞，是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的。智慧校園的構(gòu)建離不開(kāi)智慧課堂的構(gòu)建，后者是前者的核心組成，強(qiáng)化智慧課堂的建設(shè)才可以將智慧教育落到實(shí)處，才能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握智慧學(xué)習(xí)的有效策略。

當(dāng)前教育界對(duì)智慧課堂的研究工作還在進(jìn)一步深入，但是還停留在初級(jí)研究階段，如果想要獲得更全面的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步研究。本文試圖對(duì)廣大高職高專智慧課堂動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)路徑展開(kāi)具體的設(shè)計(jì)，深入研究智慧課堂教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)智慧化提供有效支持。

一、關(guān)于“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑基本內(nèi)涵的概述

對(duì)智慧課堂“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑展開(kāi)有效的設(shè)計(jì)[1]，首先要對(duì)“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑的基本內(nèi)涵予以明確。教育界對(duì)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)路徑有多重定義。雖然表面概述不同，但是教育研究者普遍認(rèn)為它就是為了學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，整個(gè)設(shè)計(jì)流程強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化，應(yīng)該結(jié)合教育對(duì)象及社會(huì)大環(huán)境發(fā)展的需要詳細(xì)展開(kāi)。而“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵詞是“動(dòng)態(tài)”，其實(shí)就是將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)完成環(huán)節(jié)需要經(jīng)歷的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)序列選擇可變性更強(qiáng)的模式[2]。為學(xué)生提供多種支持完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)這些活動(dòng)展開(kāi)詳細(xì)具體的研究，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際相當(dāng)了解，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體需要、自身的喜好、認(rèn)知程度等，明確學(xué)習(xí)序列活動(dòng)。每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)經(jīng)歷的序列也不盡相同，當(dāng)然經(jīng)歷的活動(dòng)序列個(gè)數(shù)也是有所差別。

二、高職高專智慧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性特征

相比本科院校的教育，高職高專院校強(qiáng)調(diào)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分直接參加工作，因此對(duì)廣大高職高專院校的學(xué)生而言，畢業(yè)即就業(yè)，他們必須有扎實(shí)的實(shí)踐水平才能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處，才能夠切實(shí)發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)[3]。將智慧課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高職高專院校的教育教學(xué)活動(dòng)中，指的是通過(guò)智能化的技術(shù)更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智慧能力的有效培養(yǎng)。將智慧學(xué)習(xí)模式真正落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化探究式教學(xué)模式的展開(kāi)。因此，智慧學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)模式有很大的相同之處。問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)模式展開(kāi)的流程為：將具體的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的分析理解，通過(guò)自身積極的思考促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題得以有效解決[4];然后結(jié)合實(shí)際情況，再加上自身已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法獲取問(wèn)題的解決方案，然后找出問(wèn)題解決的對(duì)策，在問(wèn)題解決方案獲取的過(guò)程中，強(qiáng)化理論認(rèn)識(shí);最后通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，就自身的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)深刻的反思，將新知識(shí)歸納到原有的知識(shí)體系中。詳細(xì)分析探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認(rèn)真思索每一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵活動(dòng)的特征，以此將智慧學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性特征詳細(xì)地表達(dá)出來(lái)。具體的流程如下圖所示：

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，反思智慧課堂“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑模型的構(gòu)建

結(jié)合高職高專院校的教學(xué)特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，展開(kāi)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑的相關(guān)設(shè)計(jì)工作，應(yīng)該反思智慧課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑模型的構(gòu)建。下面從兩個(gè)方面展開(kāi)探討：一個(gè)是教學(xué)設(shè)計(jì)層面;另一個(gè)是從學(xué)生視角出發(fā)。如果從教學(xué)設(shè)計(jì)層面考慮，那么從學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始一直到目標(biāo)完成的階段，整個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程必須將參與者個(gè)體差異充分考慮在內(nèi)，結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及學(xué)習(xí)資源的不同設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。不同的學(xué)習(xí)者全部站在同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)，但是后續(xù)的完成情況以及取得的進(jìn)步情況有所差異，最終基本學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以達(dá)到，同時(shí)不同的發(fā)展目標(biāo)也會(huì)在這一階段順利完成。

從學(xué)生角度出發(fā)思考動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑模型的構(gòu)建，在具體問(wèn)題分析階段的設(shè)計(jì)工作應(yīng)該為學(xué)生提供解決某一問(wèn)題的多種方法，強(qiáng)調(diào)方案的構(gòu)思階段設(shè)計(jì)，應(yīng)該可以對(duì)同一個(gè)方案有不同的解決辦法;抉擇階段的設(shè)計(jì)則包括方案的對(duì)比、方案的選擇及方案的展開(kāi)等。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)摒棄單一的評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)全面綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)活動(dòng)的應(yīng)用，保障評(píng)價(jià)的全面性和代表性。在歸納環(huán)節(jié)就是結(jié)合具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納，每一個(gè)階段呈現(xiàn)出來(lái)的邏輯順序不盡相同[6]。

四、關(guān)于智慧課堂“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)方法的詳細(xì)探討

（一）針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)深入分析

關(guān)于智慧課堂動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)方法的詳細(xì)探討。從具體設(shè)置問(wèn)題入手，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)分析，這是解決問(wèn)題的第一步，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題分析的時(shí)候可以結(jié)合題目已知條件，聯(lián)系自身實(shí)際，將自身已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效激活，對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行第一步猜想，這是培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。在智慧課堂中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性化特征相符合，這樣對(duì)學(xué)生智慧能力的發(fā)展是有利的。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，還應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題的分析路徑，讓學(xué)生有效展開(kāi)新知學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)思路中斷，學(xué)習(xí)分析過(guò)程由簡(jiǎn)單的知識(shí)建構(gòu)方法替代，知識(shí)的學(xué)習(xí)行為有呈現(xiàn)跨越至方案構(gòu)想環(huán)節(jié)[7]。

（二）設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案

對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生將共同研究提出的多種解決方案進(jìn)行對(duì)比，然后選擇適合自己的方案展開(kāi)對(duì)應(yīng)的實(shí)施工作。需要明確的是，不同比較方式的設(shè)計(jì)可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的問(wèn)題解決方案，當(dāng)然也可以相同。這個(gè)時(shí)候可以將比較方案和定方案兩個(gè)環(huán)節(jié)直接跳過(guò)，直接進(jìn)入到實(shí)施階段。方案的實(shí)施需要結(jié)合實(shí)際要求完成計(jì)算和分析，不同學(xué)科探究問(wèn)題的解決方向不同。

（三）評(píng)價(jià)既定的設(shè)計(jì)方案

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是保障學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)反思探究結(jié)果。在參照反思環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)參照反思和對(duì)比參照反思，通過(guò)同參照標(biāo)準(zhǔn)或者同伴完成情況比較反思活動(dòng)包括分析實(shí)際問(wèn)題、方案的構(gòu)想、方案的選擇等。

（四）反思與總結(jié)

反思總結(jié)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、教學(xué)價(jià)值追求等精心設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比參照內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思過(guò)程的有效性，在進(jìn)行反思總結(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我矯正，保障反思行為的有效實(shí)施。知識(shí)體系的歸納將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)體系中，讓學(xué)生更好地構(gòu)建起新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)新知識(shí)活學(xué)活用，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要經(jīng)歷新知識(shí)體系的建立過(guò)程。方法體系的歸納對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、智慧能力的形成是十分有幫助的，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)其他類似問(wèn)題解決的時(shí)候形成有效的遷移，是學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)累積所必須要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必須要就具體問(wèn)題的解決策略進(jìn)行總結(jié)，教師借助類比法總結(jié)這一大類問(wèn)題的解決方法，然后在問(wèn)題解法體系中歸納，強(qiáng)調(diào)智慧經(jīng)驗(yàn)的累積。

綜上所述，開(kāi)展高職高專院校的教育教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)智慧課堂的構(gòu)建，符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，將“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)工作融入其中，方便學(xué)生強(qiáng)化自身的專業(yè)能力和實(shí)踐操作水平，但是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的干擾，基于智慧課堂“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)工作并不順利，因此必須引起院校本身的重視，真正為學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展空間，保障學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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編輯 趙瑞峰