黃藝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》明確提出開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的前提，以職業(yè)帶理論的分析為切入點(diǎn)，從培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人三個(gè)角度，明確提出本科層次職業(yè)教育的人才定位。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;人才培養(yǎng);定位

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0026-02

一、職業(yè)帶理論特點(diǎn)及人才結(jié)構(gòu)的演變

職業(yè)帶理論按照需要掌握的知識(shí)與技能的相對(duì)比重要求，繪制了分區(qū)但連續(xù)的“技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師”三類(lèi)人才分布圖（如圖1），并分別對(duì)應(yīng)“職業(yè)教育、技術(shù)教育、工程教育”三種教育類(lèi)型，[1]A'D'斜線劃分技能與知識(shí)的比重，線上方和下方分別代表操作技能與理論知識(shí)。職業(yè)帶理論的人才結(jié)構(gòu)具有連續(xù)性、交叉性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性特點(diǎn)。

根據(jù)丹尼爾·貝爾的觀點(diǎn)，人類(lèi)社會(huì)以技術(shù)為分割點(diǎn)可以將其劃分為前工業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、后工業(yè)社會(huì)。前工業(yè)社會(huì)只有技術(shù)工人，從事簡(jiǎn)單的手工操作。工業(yè)社會(huì)則出現(xiàn)了工程師，形成“工程師”與“技術(shù)工人”的兩極職業(yè)帶。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，20世紀(jì)上半葉，分化出了“技術(shù)員”以填補(bǔ)工程師與技術(shù)工人之間出現(xiàn)的知識(shí)、技能的斷帶。2013年德國(guó)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略推動(dòng)第四次工業(yè)革命拉開(kāi)序幕。我國(guó)國(guó)務(wù)院也于2015年正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》。技術(shù)革命又一次催動(dòng)人才結(jié)構(gòu)的演變。在機(jī)器逐漸代替體力勞動(dòng)者以及單一技能的技術(shù)工人的大背景下，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，技術(shù)工人要求習(xí)得更多的理論知識(shí)和熟練掌握多種類(lèi)型的崗位技能，技術(shù)員要擴(kuò)大職業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)掌握更廣泛的知識(shí)與技能，成為復(fù)合型人才。

各類(lèi)人才在向右移動(dòng)的過(guò)程中，技術(shù)員與工程師之間出現(xiàn)了空隙，重新出現(xiàn)了新的職業(yè)帶領(lǐng)域（如圖2）。如數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在普遍面臨缺乏既擁有數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，又懂創(chuàng)意開(kāi)發(fā)的復(fù)合型人才。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）里提出的高端技術(shù)技能人才，實(shí)質(zhì)就是復(fù)合型人才。這里的高端是“高層次、高素質(zhì)”的統(tǒng)稱(chēng)。

二、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位

（一）為誰(shuí)培養(yǎng)人

本科層次職業(yè)教育是高等職業(yè)教育不可或缺的一部分，也是國(guó)家教育體系極其重要的一環(huán)。因此，本科層次職業(yè)教育綜合了我國(guó)教育事業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、本科層次高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。即為國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次職業(yè)人才，為廣大青年實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供路徑。

（二）培養(yǎng)什么人

《通知》中提出了完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。應(yīng)用型人才根據(jù)已掌握的知識(shí)、技能、技術(shù)的比重以及層次可以分為技能型人才、技術(shù)型人才、工程型人才。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用不斷促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和融合，復(fù)合型高端人才需求劇增，應(yīng)用型復(fù)合型人才分為兩類(lèi)：工程技術(shù)型和技術(shù)技能型。[2]可見(jiàn)國(guó)家提出培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其實(shí)質(zhì)為培養(yǎng)復(fù)合型人才。其中，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才及應(yīng)用型人才，高職專(zhuān)科主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，高職本科主要培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。中等職業(yè)教育則注重培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才。

從培養(yǎng)規(guī)格來(lái)看，高職專(zhuān)科職業(yè)教育主要掌握中級(jí)技能技術(shù)，掌握基本成熟或成熟的關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用突破及轉(zhuǎn)化。作為更高層次的高職本科教育則需要學(xué)生主要掌握高級(jí)技能技術(shù)，且兼具基本應(yīng)用技術(shù)研究素養(yǎng)，掌握能夠使關(guān)鍵技術(shù)突破應(yīng)用領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的能力，職業(yè)教育研究生則需要掌握前沿核心，并具有核心技術(shù)研究能力與轉(zhuǎn)化能力。各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的區(qū)別（如下表）所示。

綜上所述，高職本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，擁有高水平的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)于企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，精通1門(mén)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，另外掌握1門(mén)以上專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，具備與所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向相適應(yīng)的高水平文化素質(zhì)與職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，擁有關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用突破及轉(zhuǎn)化能力，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，畢業(yè)時(shí)能通過(guò)職業(yè)技術(shù)崗位資格考試和專(zhuān)業(yè)技能考試，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高端技術(shù)技能型人才。

（三）怎樣培養(yǎng)人

1.貫通式本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置

本科層次職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)工作的首要環(huán)節(jié)，在我國(guó)政府主導(dǎo)辦學(xué)的職業(yè)教育體系的專(zhuān)業(yè)設(shè)置前提條件是有明確的專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法以及本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄。雖然2015年我國(guó)教育部組織對(duì)過(guò)去的專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法和專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了修訂，但是中職、高職專(zhuān)業(yè)目錄對(duì)接還不完善，我國(guó)職業(yè)教育體系發(fā)展仍存在上下不貫通、左右不銜接的現(xiàn)象，其中很重要的因素即各層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄難以銜接，專(zhuān)業(yè)所屬專(zhuān)業(yè)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)不一致、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不一致等現(xiàn)象。如中職汽車(chē)整車(chē)與配件營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)屬于交通運(yùn)輸類(lèi)，但高職將汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)劃分在了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)是中職、高職（專(zhuān)科）、本科及本科以上職業(yè)教育貫通式一體化的體系，本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置首先需要有完善的一體化貫通式的專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法，同時(shí)要遵循職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求為依據(jù)，并兼顧知識(shí)規(guī)律、教育規(guī)律進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

2.分類(lèi)融通式課程體系與教學(xué)

課程體系的構(gòu)建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心，本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)要充分考慮不同生源學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，建設(shè)與“3+4”中職、“3+2”高職長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)相銜接，普通高等學(xué)校招生考試生源相適應(yīng)的分類(lèi)融通式課程體系，包括理論課程和實(shí)踐教學(xué)的銜接[3]。在理論課程體系要注重在高職專(zhuān)科的基礎(chǔ)上增加通識(shí)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程方面要建立技能操作—技術(shù)應(yīng)用—技能技術(shù)融合—技術(shù)創(chuàng)新的“四階段”階梯式實(shí)踐課程體系。

3.多維度人才評(píng)價(jià)體系

本科層次職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)需重視構(gòu)建以能力為核心的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為核心維度，建立以初、中、高級(jí)操作技能、技術(shù)應(yīng)用層級(jí)式過(guò)程性評(píng)價(jià)以及與學(xué)生的“就業(yè)率、獲證率、創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量（專(zhuān)業(yè)的滿意率、推薦率）”等結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的，綜合考慮學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的多維度人才評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩，崔俊媛，劉娜.高職與應(yīng)用型本科銜接發(fā)展的基礎(chǔ)及實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2017（11）：54-58.

[2]王玲.高技能人才與技術(shù)技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（28）：11-15.

[3]張寶臣，祝成林.高職本科發(fā)展的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（6）：50-53.

編輯 李 靜