孫喜和 余竹寧 陳昌福

《案例研析》總第36期以“讓身體‘動(dòng)起來(lái)的探究課時(shí)計(jì)劃——以水平二‘投準(zhǔn)為例”展開(kāi)了研討，值得關(guān)注的是本期案例直接給出的主題是“投擲——投準(zhǔn)練習(xí)”，特別是“投準(zhǔn)”二字，更是細(xì)化了這次課的主題，這樣的設(shè)置，能夠帶給一線(xiàn)教師怎樣的思考呢？這還是要從其他學(xué)科成熟的知識(shí)體系思考和探尋。如，初中數(shù)學(xué)的代數(shù)的一部分內(nèi)容是“方程與不等式”，具體包括：方程與方程組、不等式與不等式組、函數(shù)等內(nèi)容，函數(shù)是作為方程與不等式內(nèi)容出現(xiàn)的。但函數(shù)又有變量、一次函數(shù)、一次函數(shù)圖像等內(nèi)容。一次函數(shù)有變量間關(guān)系的描述和各種具體關(guān)系的變化，而這些變化是需要在每一節(jié)課落實(shí)的，更會(huì)出現(xiàn)諸如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等。

以上事例告訴我們，一個(gè)知識(shí)本身具有其內(nèi)在的邏輯層次，需要整體的構(gòu)思與細(xì)化才能得到實(shí)施;反之，只有將細(xì)化的內(nèi)容落實(shí)執(zhí)行，知識(shí)體系的傳授才可以完成。

體育教學(xué)實(shí)踐告訴我們：有關(guān)教什么的問(wèn)題雖然在廣泛探討中，并且這種研討對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)得到了一定的認(rèn)可和進(jìn)展，但到底教什么的問(wèn)題卻沒(méi)有得到一致的認(rèn)識(shí)。如，我國(guó)現(xiàn)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)給出的內(nèi)容選定原則是“目標(biāo)決定內(nèi)容”，提倡的是教師自主決定內(nèi)容。這一點(diǎn)，從作者本身的經(jīng)驗(yàn)就可以得到驗(yàn)證。作為浙江省初中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必修內(nèi)容（90學(xué)時(shí)）的自選課程申請(qǐng)負(fù)責(zé)人，筆者從申請(qǐng)項(xiàng)目的講座中了解到，初中教師授課的內(nèi)容有較大的隨意性，初中一年級(jí)仍有田徑、籃球、足球等內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)，初二和初三基本以中考項(xiàng)目為中心，考什么就教什么、練什么。這樣的課程內(nèi)容安排，想保證體系化的學(xué)習(xí)有極大的難度。到底該如何去做呢？不妨看看國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)是否可以借鑒。

一、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的啟示

自上個(gè)世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，世界各國(guó)在應(yīng)對(duì)未來(lái)世界新局面的時(shí)候，都開(kāi)始了國(guó)家課程改革，提出了各自的改革方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體系化進(jìn)行了梳理和總結(jié)，編排了學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如法國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)水上項(xiàng)目的游泳的內(nèi)容規(guī)定如表1、表2所示。

這樣的內(nèi)容規(guī)定從宏觀上看到了游泳項(xiàng)目應(yīng)該把握內(nèi)容的邏輯體系，如，一年級(jí)熟悉水性，二、三年級(jí)提升水中知識(shí)與能力（靜止與前進(jìn)方式、換氣與劃水技術(shù)），四、五年級(jí)發(fā)展能力（靜止與前進(jìn)方式，快速游、長(zhǎng)距離游的換氣與劃水技術(shù)）;中學(xué)則在規(guī)定的耐力游、速度游中尋求各種能力發(fā)展。由于缺少詳細(xì)資料，不能對(duì)每個(gè)學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析。但，法國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還是給予重要的啟示：國(guó)際層面上的內(nèi)容具體化及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定不但必要還應(yīng)該不可或缺。

美國(guó)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)則在細(xì)化方面有所發(fā)展，如，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)2的規(guī)定是：運(yùn)用與運(yùn)動(dòng)以及性能相關(guān)的概念、原理、策略和戰(zhàn)術(shù)知識(shí)（表3）。表中的符號(hào)S表示國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)規(guī)定項(xiàng)（5個(gè)項(xiàng)目分別標(biāo)定為S1、S2、S3、S4 or S5），如，S1為目標(biāo)1的規(guī)定。各級(jí)學(xué)校分別規(guī)定為[小學(xué)：elementary（E），初中：middle（M），高中：high（H）school]，具體為：[K、1、2、3、4、5、6、7、8or high school level1（L1）or level2（L2）]（K為幼兒園階段，1～8為一至八年級(jí)，可用L1～L8表示）。表中顯示出的S2.E1～3代表的意思是：目標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)2，適用年級(jí)為一至三年級(jí)。

盡管從法國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有看到有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能達(dá)成的可能性，但，美國(guó)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)卻給了較大的啟發(fā)。就是說(shuō)，體育的課程內(nèi)容體系細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成具有可操作的空間和可能性。這種標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化，也直接可推導(dǎo)出學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，甚至可以到具體操作層次的內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。

二、課時(shí)計(jì)劃名稱(chēng)定位的現(xiàn)實(shí)意義

本次《案例研討》話(huà)題研討的課時(shí)計(jì)劃“投準(zhǔn)”主題的提出，實(shí)際上是在課時(shí)內(nèi)容定位上的一種有效嘗試，是“技能單元主題”[3]提出后，“單元技能主題”[4]細(xì)化的一種發(fā)展和延續(xù)。上述2篇文章實(shí)際上是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容具體化的倡議和典型思考，正如本文最初的舉例一樣，數(shù)學(xué)可以將內(nèi)容細(xì)化到初一代數(shù)函數(shù)的正比例函數(shù)，那么，體育也可以做到足球的基本技術(shù)——運(yùn)球這個(gè)層面上進(jìn)行教學(xué)。但是，數(shù)學(xué)可以有切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)提供支持和參考，而體育的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何思考呢？體育教師可從《案例研析》總第36期設(shè)定的“投準(zhǔn)”主題具體分析。《案例研析》提供的是投準(zhǔn)的第9課時(shí)（共計(jì)12課時(shí)的單元），提供的具體練習(xí)內(nèi)容是：

練習(xí)1：固定點(diǎn)投準(zhǔn)練習(xí)（投“1分”與地面垂直的呼啦圈）。

練習(xí)2：固定點(diǎn)投準(zhǔn)練習(xí)（投“3分”與地面平行的呼啦圈）。

練習(xí)3：4對(duì)2（防守）投準(zhǔn)比賽。

練習(xí)4：3對(duì)3投準(zhǔn)比賽。

很顯然，這樣的設(shè)定是基于操作性技能分類(lèi)的特征進(jìn)行的，而從操作性技能的根本特征來(lái)說(shuō)是對(duì)器物的把控技能程度的問(wèn)題。本次案例是標(biāo)物位置可變（平行、垂直地面;距離變化），練習(xí)者在移動(dòng)中和有干擾前提設(shè)定的練習(xí)。這樣的條件限定，在一定程度上為進(jìn)行“投準(zhǔn)”的教學(xué)提供了操作上的可能性，也為教學(xué)提供了方法多樣的可能性，是具有積極探索意義的。

但是，“投準(zhǔn)”所涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)案例所提示的，盡管是1次課的主題，但還缺少具體的限定。因?yàn)椤拔摇毕胪稖?zhǔn)，那么“我”的肌肉本體控制是在什么條件下完成的思考，就是能否投準(zhǔn)的關(guān)鍵要素。如果“我”的身體狀況出現(xiàn)了問(wèn)題，那么，投的準(zhǔn)與不準(zhǔn)就會(huì)變化;如果投擲的屬性物理（大小、輕重等）發(fā)生了變化，投的準(zhǔn)與不準(zhǔn)也會(huì)變化;如果投的限制條件發(fā)生變化，那么投的準(zhǔn)確度也會(huì)變化……

按照這樣的邏輯思考的話(huà)，即使是以“投準(zhǔn)”為主題的課時(shí)計(jì)劃，也要有多方面的考慮，這樣學(xué)生們才可能更加全面地把握操作性技能?？上У氖?，對(duì)于進(jìn)一步限定條件的“主題”，本次《案例研析》還沒(méi)有更深入地展開(kāi)研討。但課時(shí)計(jì)劃的“主題”提出，已經(jīng)為體育教師深入思考體育教學(xué)的內(nèi)容配置和教學(xué)的展開(kāi)打開(kāi)了一道門(mén)，深入探討和繼續(xù)研究，我國(guó)獨(dú)特的體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建方式，指日可待。

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[1]季瀏，尹志華，董翠香.國(guó)際體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：74-75，80-87.

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[4]孫喜和，鄭丹丹，陳昌福.單元技能主題的細(xì)化與分析[J].中國(guó)學(xué)校體育，2018（4）：64-65.