陳秋濤

考核方式的改革是理實(shí)一體化教學(xué)的必然要求

理實(shí)一體化教學(xué)將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，理實(shí)一體化教學(xué)的目標(biāo)，與“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)相一致，體現(xiàn)了職業(yè)教育的基本特征。

理實(shí)一體化教學(xué)模式下的考核體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)：分課程教學(xué)考核與學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核，學(xué)生成績考核三部分。考核原則從能力本位考核、過程性考核、多元化考核等原則控制，從多方面，多角度進(jìn)行，保證考核結(jié)果的相對公平公正，突出課程教學(xué)效果與職業(yè)崗位技能要求的無縫對接，幫助學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的目的。這意味著課程考核，不僅僅只依靠往常的一張試卷來定分?jǐn)?shù)，因此，筆者以《建筑給排水工程》課程為例，進(jìn)行了如下研究和探索。

考核方式的探討

傳統(tǒng)考核方式雖然也進(jìn)行了一些改革，但大多數(shù)還是沿用以往方式：以最后期未成績?yōu)橹?，過程考核為輔，筆試為主，理論考試多，應(yīng)用操作測試少，從考試內(nèi)容上看，大多局限于教材、課件中的基本知識，從考試形式上看，閉卷考試多，開卷考試少。而對于工科專業(yè)課，本身要求很強(qiáng)的規(guī)范及設(shè)計手冊查閱能力以及數(shù)據(jù)分析能力，但在閉卷考核過程中卻難以體現(xiàn)。這樣學(xué)生的技能方面的考核沒能充分體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

以《建筑給排水工程》理實(shí)一體化課程為例，本門課程培養(yǎng)核心專業(yè)技能，培養(yǎng)具有建筑給排水工程識圖能力和從事建筑給排水工程設(shè)計的初步能力，實(shí)踐性很強(qiáng)，與規(guī)范、規(guī)程等緊密結(jié)合，與崗位職業(yè)對接要求很高，傳統(tǒng)考核方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)其職業(yè)教育要求，因此進(jìn)行了以下的研究與探索?？傮w思路是加大過程考核的比重，以過程考核為主，期末考核占比降低。學(xué)生的出勤、平時上課的表現(xiàn)和回答問題、參與課堂活動的次數(shù)、效率等都納入考核范圍，這樣提高了學(xué)生上課積極性和課堂的聽課效率，也讓學(xué)生的成績評定不僅僅依靠考試前的突擊，同時也為個別同學(xué)考試的失誤有一個挽救機(jī)會。經(jīng)過運(yùn)行積累和比較，得出如下探索成果：過程考核占比為60%，期末考核占比為40%。而過程考核的細(xì)分需結(jié)合課程的知識點(diǎn)和本門課程的特點(diǎn)，作了如下分項(xiàng)：

（一）典型任務(wù)考核，占比考核中的35%。精細(xì)分解考核分項(xiàng)，分解每一個教學(xué)項(xiàng)目考核點(diǎn)，細(xì)化進(jìn)度考核標(biāo)準(zhǔn)，本門課程分為10大任務(wù)，將每一個任務(wù)的評價細(xì)分，同時進(jìn)行教師評價和自我評價，以任務(wù)1和 6為例.

任務(wù)評價1（建筑給水排水施工圖識讀基礎(chǔ)）

1、評價標(biāo)準(zhǔn)：熟練按順序列出建筑給水排水施工圖組成及其表達(dá)特點(diǎn)和一般規(guī)定。

2、自評項(xiàng)目： 一、建筑給水排水施工圖組成：10分；二、建筑給水排水施工圖的表達(dá)特點(diǎn)及一般規(guī)定：（1）給排水管線的線型、寬度表示，建筑、結(jié)構(gòu)圖形的線型、寬度表示 5分；（2）給排水管道類別拼音表示方法 5分；（3）給排水圖紙常用比例：平面圖、原理系統(tǒng)圖、大樣圖 10分；（4）管道標(biāo)高標(biāo)注位置及其含義5分；（5）管道管徑的識讀 5分；6）坡度及坡向的識讀 5分；（7）系統(tǒng)代號、編號的識讀 5分；（8）圖例的識讀 30分；（9）讀圖的順序 10分；（10）讀圖的方法 10分。

3、自評等級

4、教師評定等級

5、工作時間： 提前□ 準(zhǔn)時□ 超時□

6、自評做得很好的地方：自評做得不好的地方

7、下次需要改進(jìn)的地方

8、自評：非常滿意□ 滿意□ 合格□ 不滿意□

9、教師總結(jié)

任務(wù)評價表6（識讀消火栓系統(tǒng)）

1、評價標(biāo)準(zhǔn)：系統(tǒng)圖與平面圖相互對照識讀，把各項(xiàng)內(nèi)容熟練找到答案并能聯(lián)系上相應(yīng)規(guī)范。

2、自評項(xiàng)目：一、消防系統(tǒng)圖：消火栓給水方式5分；消防水箱有效容積、設(shè)置高度 10分；消防立管編號及數(shù)量 2分；各立管管徑、閥門設(shè)置位置及型號規(guī)格，消火栓的安裝高度 10分；本工程室內(nèi)外消防用水量 5分；消火栓給水管管材 5分；管路形式10分。二、消防平面圖：室外消火栓的位置和規(guī)格、數(shù)量 5分；消防水泵接合器的位置和規(guī)格、數(shù)量 5分；各消防立管的平面位置10分；每層采用的室內(nèi)消火栓的規(guī)格、型號、安裝方式 15分；試驗(yàn)消火栓安裝位置 5分。

3、自評等級

4、教師評定等級

5、工作時間： 提前□ 準(zhǔn)時□ 超時□

6、自評做得很好的地方：自評做得不好的地方

7、下次需要改進(jìn)的地方

8、自評：非常滿意□ 滿意□ 合格□ 不滿意□

9、教師總結(jié)：

（二）現(xiàn)場識圖繪圖大作業(yè)，占比考核中的5%。

現(xiàn)場識圖繪圖大作業(yè)

1、作業(yè)目的：利用學(xué)校完善的實(shí)訓(xùn)條件和場所，將課本知識與現(xiàn)場結(jié)合，看懂現(xiàn)場圖并能把其轉(zhuǎn)繪成圖紙。

2、作業(yè)形式和內(nèi)容：按實(shí)訓(xùn)大棚每個工位的現(xiàn)場來繪制給排水平面圖和軸測圖，并標(biāo)明統(tǒng)計材料表。2人為一組，自由組合。也可單獨(dú)一人成組。

3、作業(yè)評分：每個組別用A4紙手繪或者CAD繪制打印出來。

4、評分標(biāo)準(zhǔn)：給排水平面圖按比例繪制，投影關(guān)系準(zhǔn)確，尺寸準(zhǔn)確，標(biāo)注齊全；軸側(cè)圖繪制準(zhǔn)確，標(biāo)注齊全；材料統(tǒng)計完整并準(zhǔn)確；圖面美觀，線型符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)。

（三） PPT課件大作業(yè)，占比考核中的5%。

PPT課件大作業(yè)

1、作業(yè)目的：為促使自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，布置本道作業(yè)。

2、作業(yè)形式和內(nèi)容：按老師所給內(nèi)容以PPT形式展示學(xué)習(xí)拓展成果。2人為一組，自由組合。也可單獨(dú)一人成組。

3、作業(yè)評分：抽取組別上來展示并講解，計入平時作業(yè)成績。最終評選出優(yōu)秀成果5—8個。

4、評分標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容符合學(xué)習(xí)要求，圍繞知識點(diǎn)展開；成果至少有10—15張PPT（越多越好），有內(nèi)容，有圖片，素材豐富，達(dá)到所學(xué)專業(yè)知識水平；制作精美，流暢，匯報中肯；觀眾聽眾有收獲感；上來演示并講解按表現(xiàn)加分。

5、評委：老師和全班同學(xué)，各以50%比例評分。

（四）課堂和圖紙筆記，占比考核中的5%：好記性不如爛筆頭。所以，加強(qiáng)學(xué)生的筆記，讓學(xué)生學(xué)會并樂于做筆記，尤其是隨著知識更新時間的，課本沒有及時更新的內(nèi)容，也至關(guān)重要?？己藘?nèi)容加入這個，督促學(xué)生拿起筆，多寫多記。

（五）出勤，占比考核中的5%。這是考核學(xué)生基本素質(zhì)和基本操行的一條。

（六）隨堂成績，占比考核中的5%。主要考核上課態(tài)度、回答問題、團(tuán)隊協(xié)作精神等平時記錄成績，每位同學(xué)至少1次，這是與前四項(xiàng)內(nèi)容相輔相成的。

實(shí)施效果

有了多重細(xì)致的考核體系，特別是適合本門課程特點(diǎn)的考核內(nèi)容分項(xiàng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步明確，知道自己下一步要做什么，要取得什么，激勵機(jī)制明顯形成。課堂學(xué)生的活躍度、參與度顯著提升，爭學(xué)爭做氣氛明顯，學(xué)生更加靈活系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和能力，匹配了理實(shí)一體化教學(xué)的職業(yè)要求，最終實(shí)現(xiàn)高職的辦學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

1.葉宛麗.注重素質(zhì)培養(yǎng)理實(shí)一體課程過程考核方式的研究[J].科技風(fēng)，2018（11）.

2.王巖，魏述和.董天松.基于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”背景下的專業(yè)課程考核方式改革初探 [J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教育研究，2016 （10）.

基金項(xiàng)目：理實(shí)一體化的教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索—以《建筑給排水工程》課程為例（2014JGB334）

（作者單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）