張志勇

教育生態(tài)是否健康，事關(guān)兒童的健康成長、家庭幸福、國民素質(zhì)和國家競(jìng)爭力。

在我看來，一個(gè)社會(huì)的教育生態(tài)是否健康，具有以下六個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：一是民本。教育是否全面貫徹以人民為中心的發(fā)展理念。以人民為中心必須是以全體人民為中心，以全體人民的長遠(yuǎn)利益、根本利益、終身利益為中心。二是平等。教育必須是面向人人的、服務(wù)人人的、讓每個(gè)人走向卓越與成功的教育。三是科學(xué)。這里的“科學(xué)”有幾層含義：第一，從教育實(shí)踐本身講，教育是敬畏和尊重教育規(guī)律的，第二，從教育發(fā)展的動(dòng)力和依靠力量講，是尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的。第三，每所學(xué)校、每個(gè)家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)待是理性的，不是盲從的、人云亦云的。四是法治。教育是有規(guī)矩的，是在國家法律法規(guī)的約束下運(yùn)行的。任何教育機(jī)構(gòu)、教育者、家庭，都必須把自己對(duì)教育的追求置于法律法規(guī)的約束之下。否則，都會(huì)遭到法律的懲處。五是綠色。兒童接受的一切教育活動(dòng)，都是為了促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，兒童所有學(xué)習(xí)活動(dòng)所取得的成果，都不以犧牲兒童的任何健康成長為代價(jià)。六是活力。教育是尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體的事業(yè)，師生的創(chuàng)造性得到極大的釋放。

用“民本、平等、科學(xué)、法治、綠色、活力”六個(gè)指標(biāo)來評(píng)判當(dāng)下的教育，我認(rèn)為，許多地方離人們所期盼的健康的教育生態(tài)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。不能不說，不少地方的教育，就其教育的價(jià)值追求而言，少了一點(diǎn)“民本”思想，多了一些“官本”味。就是考慮自己的政績多了些，考慮每個(gè)家庭的教育權(quán)益少了些，考慮學(xué)生的考試成績和升學(xué)率多了些，考慮每個(gè)兒童全面的、有個(gè)性的、創(chuàng)造性的發(fā)展少了些；不能不說，一些地方的教育特別重視通過考試進(jìn)行選拔、分等、分層，直到淘汰，而很少考慮，甚至直接放棄了許多學(xué)生的發(fā)展權(quán)益，不斷提前教學(xué)進(jìn)度，不斷加大教學(xué)難度，能跟上的就跟著跑，跟不上的，就被邊緣化，就被分流，就被淘汰。在這里，一些地方的教育缺少了底限思維，缺少了基本質(zhì)量的思維，更沒有讓每個(gè)孩子走向卓越的思想；不能不說，一些地方的教育，仍然深陷“時(shí)間+汗水”的思維陷阱和泥潭不能自拔，以至于在許多教育工作者眼里，沒有什么規(guī)律、科學(xué)而言，有的只是加班加點(diǎn)，拼命死學(xué)；不能不說，一些地方的教育置國家教育法律法規(guī)要求于不顧，一切以追求升學(xué)率這個(gè)“政績”為目的；不能不說，一些地方的教育，在追求學(xué)校升學(xué)率、學(xué)生考試成績的同時(shí)，犧牲了學(xué)生的德性成長、身心健康和綜合能力的發(fā)展，這樣的教育談不上什么“綠色”可言；不能不說，一些地方的教育是僵硬的，師生的教育教學(xué)活動(dòng)是被動(dòng)的、缺乏創(chuàng)造性的。

2018年9月，全國教育大會(huì)在北京召開，會(huì)議指出：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。

我之所以呼吁做健康教育生態(tài)的建設(shè)者，是因?yàn)樽鳛槊襟w和媒體人，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)教育輿論、宣傳教育思想、營造健康教育生態(tài)的神圣使命！

自2008年以來，我之所以旗幟鮮明、堅(jiān)定不移地反對(duì)炒作高考狀元、高考升學(xué)率，是因?yàn)檫@種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育政績觀，因?yàn)楫?dāng)人們?cè)谶@個(gè)高考季里，全社會(huì)都在為高考狀元、高考升學(xué)率而拼命喝彩時(shí)，無形中就在無限放大高考狀元、高考升學(xué)率的價(jià)值和影響，一些人在這種價(jià)值追求上得到滿足和享受的同時(shí)，會(huì)從內(nèi)心向往著明年的“喝彩”，而追求高考狀元、高考升學(xué)率這種政績觀本身，并不是辦好人民滿意教育的全部，甚至不是辦好人民滿意教育的本質(zhì)體現(xiàn)；是因?yàn)檫@種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育實(shí)踐觀。一些地方一味追求高考狀元、高考升學(xué)率這種教育的“顯績”，是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展這種“潛績”換來的，當(dāng)人們拼命為高考狀元、高考升學(xué)率而喝彩時(shí)，人們?cè)诮逃芯蜁?huì)一味去追求這種教育上的“顯績”，已顧不上教育更為根本的目的——學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展這種“潛績”了；是因?yàn)檫@種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育價(jià)值觀，有人拼命地呼喊教育改變命運(yùn)，殊不知，教育本身并不能直接改變命運(yùn)，教育所能做的只能是為人的生命能量“賦值”，也就是促進(jìn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展本身，這就是教育的本體價(jià)值，好的教育賦予人無窮無盡的正能量，它當(dāng)然能起到改變?nèi)说拿\(yùn)的功能，進(jìn)而體現(xiàn)出教育的工具價(jià)值，而壞的教育，它賦予人們?cè)S多“禍害不斷”的“負(fù)能量”，它起到的不是改變?nèi)说拿\(yùn)，而是破壞人的命運(yùn)。當(dāng)人們把高考成功本身等同于教育改變命運(yùn)的時(shí)候，無疑在為一種片面的教育價(jià)值觀喝彩。

做健康教育生態(tài)的建設(shè)者，人人有責(zé)，大有可為！

（作者系全國人大代表、民進(jìn)山東省委會(huì)副主委）