王嘉慧

【摘要】英語是全世界最為廣泛使用的語言，因此，我們都要學好英語。只有這樣，我們才能走出國門，去感受不一樣的風土人情，取其精華，棄其糟粕。當今的世界是全球化的時代，不再是“單打獨斗”，而是互惠互利，合作共贏;不再是閉關鎖國，而是共同發(fā)展，共謀福祉。因而，英語的重要性不言而喻。而作為一門語言，它最基本的作用是交流，如何與人更好地溝通交流，那么就要發(fā)揮語用的魅力了。高中生，作為祖國的未來，如何更好的培養(yǎng)語用能力就顯得尤為重要了。

【關鍵詞】高中生;英語語用能力

傳統(tǒng)英語課堂的講授以教師為主導，一味地進行灌輸式教學，為了應試---學生在高考中取得佳績，只注重聽力、詞匯、語法等的教學，而忽視口語的教學，學生們學到的都是“死”英語，即紙面上的英語。當涉及到與人溝通交流，尤其與外國人進行對話，或者看英語新聞時，學生們就發(fā)懵了，聽不懂或由于跟不上說話者的語速，似乎這么多年的英語白學了。此時，語用能力的作用就凸顯了。語用能力恰好就是培養(yǎng)學生如何將課本上學到的知識更好地應用到實際生活中。作為高中生，他們英語知識的累計達到了一定的水平，唯獨差在如何進行更好地應用上，語用能力恰好是培養(yǎng)學生如何將書本上學到的知識轉化為實際的生活工具，可以在生活中自主地使用英語進行交流。

一、英語語用能力

語用能力即為識別語境，并在語境中準確地理解別人和得體地表達自己的能力。我國是以漢語為母語的國家，不具備英語語言環(huán)境，而且漢語與英語又分屬不同語系，兩種語言差異較大，這無疑對于我們學習英語造成了不小的挑戰(zhàn)。語用能力，顧名思義，即語言的運用能力，而語言必須在特定的環(huán)境下才具備運用能力。因此，如何在有限的時間、空間下創(chuàng)造出適合高中生高效學習英語的語境條件顯得尤為重要。

二、高中生英語語用能力現狀

英語語用能力由詞匯、語法、語用遷移、文化遷移、語言環(huán)境等眾多方面因素決定?；谖覈咧猩F狀做出以下分析。

1.以高考為主線的英語教學。毫無疑問，幾乎每個中國人都將經歷中考、高考兩大關，還有人將其形象地成為人生的分水嶺。雖然考上一所985、211一類的大學并不意味著后半生高枕無憂，但是絕對同?？飘厴I(yè)的學生發(fā)生了質的差異。還記得一句古語：環(huán)境塑造人。的確如此，我并不是歧視?？飘厴I(yè)的學生，我自己也并不是985、211的學生，但是，你就會發(fā)現，這兩類學校的學生世界觀、人生觀、價值觀有著巨大的差異，接觸的人與事物也不同，想問題的角度更是大相徑庭。我是90后，更為確切的說是95后，我們這一代大多都是家中的獨生子女，是全家人的希望，每家父母都是望子成龍，望女成鳳。他們都不希望自己遭受過的苦難在子女身上重蹈覆轍，希望子女好好學習，考上一所好大學，有一個好的未來。因此，千千萬萬的這種夙愿無疑將中考，尤其是高考看作神圣一般的殿堂，千千萬萬學子必將踏過這座獨木橋，可這是一座獨木橋啊，又有哪些學子能夠成功踏過呢？所以，全國上下無不將高考看得尤為重要，那么，高中教師的壓力也會很大，因此，不自覺地將自己的這門學科按照應試的方向培養(yǎng)。盡管，這些年來，中國教育體制一直在進行改革，強調以核心素養(yǎng)為中心，強調素質教育，但是，有著高考這座大山屹立，我們似乎還是翻越不了。應試教育之下的教育讓許多老師走向了誤區(qū)，就英語學科而言，老師將更多的精力傾向于詞匯、語法、聽力的灌輸與訓練，換句話說，就是根據高考的題型，設置平時授課的內容以及練習的重點。好多高分的學生真正同外國人聊天或者看英語新聞時，卻理解不上去，回答不了，一張嘴單詞都讀錯了，或者是想說的話不知該如何表達。

2.學生缺少英語學習動機。應試教育背景下的學生們一味地沉浸于“記憶”教學模式中，尤其以文科顯著，老師大量的灌輸知識點、考點，學生們認為老師說的都是對的，一味地進行機械記憶，缺少獨立思考的意識，久而久之，學生們變得不會思考了，只是機械地記憶、做題。這種為了應試教育的僅重視對知識的講授及積累，而不是如何引導、啟發(fā)學生積極動腦思考，程序性的教育尤其沒有重視對于學生英語交流能力的提升，這種教學模式嚴重的影響學生英語語用能力的培養(yǎng)與訓練。作為高中生來說，他們的詞匯量、語法知識等等已經達到了一定量的累積，如何更好的運用這些知識，將這些知識不僅僅大腦中的記憶，而是作為交流輸出的工具就顯得尤為重要了。一味地灌輸型教學，記憶型教學會讓學生覺得英語學習枯燥乏味，泯滅學生的學習積極性和學習動機。高中生的心智已經趨近成熟，他們有獨立思考的能力，有自己的觀點、看法、意見，一味地將他們束縛在這個牢籠里顯然是不現實的，這也是違背教育初衷的。更何況，英語是一門語言，語言就是作為一門交流工具進行人與人之間溝通的。另一方面，從學生自身的角度來說，他們始終處于家長和老師的逼迫下進行英語學習，而且是為了在考試中拿高分。所以，他們始終是以消極的態(tài)度來學習英語，沒有積極的，主觀的意識到學好英語是為了自己未來有更好的發(fā)展，或者最簡單的想法，學好英語最起碼出國旅游不用擔心交流的問題。在沒有主觀的主動性以及意愿的驅動下，英語語用能力的提升就顯得尤為困難了。

3.教師缺少語用教學意識。當前，每個高中班級的學生數量很龐大，學生的成績也比較分散，為了顧及大多數學生，大多老師教授都以母語為主，而且在應試教育之下，母語教授似乎效率更高，成績更好。但是，我們卻忽略了至關重要的一點，我們國家本就缺少英語語境，英語課堂對于大多數學生來說是唯一的學習、練習英語的純英語環(huán)境，若這唯一的語境都在不知不覺中被取消，那么可想而知，我們學生學習的英語不就都是“啞巴英語”了嗎？

三、提高高中生英語語用能力的必要性

基于上文分析的高中生語用能力現狀，提高高中生語用能力變得十分必要。

1.有利于激發(fā)高中生學習興趣，從而提高課堂效率。在英語課堂上創(chuàng)設合理的，高中生感興趣的情境，讓學生不由自主地被吸引，從內心產生對英語學習的興趣，這樣的學習動機會使得學習效率事半功倍。

2.有利于激發(fā)高中生的創(chuàng)造力，提升自信。基于英語課堂的語境為每一個同學提供了暢所欲言的機會，每位同學也無需考慮自己的語音面貌不好等等因素，因為在座的都是同學和老師，是你最親近的人，所以只需要充分展開頭腦風暴，大膽表達自己的看法與觀點。

四、提高高中生語用能力策略

1. 設置豐富多彩的教學情境，喚起學生的語用意識。教師應開動腦筋，充分利用各種資源，走進學生，了解學生感興趣的點，然后把這些感興趣的部分很好的融入課堂中，從而喚起學生的語用意識。例如“分角色朗讀”就是一個不錯的教學方式。學生既可以通過這個活動充分了解這篇對話，又可以練習口語，讓自己真實地置身于這個對話中，感受到英語語境的魅力。另外，學?？梢远ㄆ谂e辦以班級為單位的課本劇大賽，每位同學都積極參與，投身其中，從而選出比較好的一組代表班級參賽，這不僅激發(fā)了學生學習英語的熱情，又提升了自信。每個人都要大膽的在全班面前展示，盡管有的學生會害羞、靦腆，但為了小組榮譽，也必須全力以赴。

2.提升教師自身英語語用能力。想要提升學生的英語語用能力，教師的自身的英語語用能力必須過硬。從學校角度出發(fā)，應該多給予教師外出培訓學習的機會。古語說得好：行萬里書，走萬里路。見識得多，自然而然經驗和方法也就更多了。通過走出去，看到國內教育大咖是如何進行課程理解、剖析、講解的，也許僅僅是一個小點但卻激發(fā)了教師的教學思維。另外，同事之間也要多多交流，古語說得好：三人行，必有我?guī)熝伞Ｒ虼?，教師之間要多多進行聽課、評課、研討，從而吸收對方的長處，彌補自己的短處，進而更好地提升學生的英語語用能力。

五、結語

隨著時代的進步與發(fā)展，社會對于人才的培養(yǎng)與要求的標準也越來越高，對于英語人才的要求也隨之提升。面對這樣的大環(huán)境，學校和教師在尋求應試教育高分的前提下，需要盡可能地挖掘高中生的英語語用能力，在課堂教學過程中創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的興趣點，引導學生有意識地自主地進行英語語用能力的訓練，這樣會事半功倍。

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