劉昕

（南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 南京 210038）

1 研究背景

高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)目標是讓學生通過學習獲得從事某種職業(yè)或所需的各類素質(zhì)，是使高職生勝任某一種職業(yè)的教育過程。職業(yè)素質(zhì)包括顯性職業(yè)素質(zhì)及隱性職業(yè)素質(zhì)，顯性職業(yè)素質(zhì)包含基本知識及技能等，而隱性素質(zhì)則包含想要實現(xiàn)的社會角色、個人特質(zhì)和成就動機等[1]。

職業(yè)教育重知識、技能等顯性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，輕隱性職業(yè)素質(zhì)的問題比較普遍。要想改變現(xiàn)狀，必須構(gòu)建貫穿整個學習生涯的職業(yè)素質(zhì)多元化綜合培養(yǎng)體系。通過社團實踐、社會服務(wù)和課堂教學，將敬業(yè)精神、職業(yè)道德與專業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，內(nèi)化并升華學生個人修養(yǎng)和職業(yè)操守，使職業(yè)素質(zhì)教育成效更直接也更持久。全方位實施隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在進行具體技能培養(yǎng)的同時，兼顧培養(yǎng)學生溝通能力、責任意識和團隊協(xié)作意識等。這些隱性職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成能有效提高學生就業(yè)質(zhì)量，拓寬未來發(fā)展空間，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、技能型人才[2]。

2 對象與方法

2.1 對象

南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校2015級康復治療技術(shù)專業(yè)學生，共49名。

2.2 方法

為提升高職生隱性職業(yè)素質(zhì)，我們嘗試實施三維課堂模式。以社區(qū)康復學課程為例，分別從傳統(tǒng)課堂、社團課堂和社會課堂3個維度展開教學，把學習內(nèi)容融入現(xiàn)實情境，靈活運用書本知識、專業(yè)技能，提升學生道德修養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂以教授理論和技能為主，主要培養(yǎng)學生解決問題能力、職業(yè)認同感等隱性職業(yè)素質(zhì)；社團課堂充分利用校內(nèi)資源，重點培養(yǎng)學生溝通能力、責任意識、解決問題能力，在團隊協(xié)作中強化職業(yè)認同感；社會課堂緊扣職業(yè)需求，整合校外實訓資源，拓展服務(wù)對象和內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生解決突發(fā)問題的能力，強化溝通能力，促使其利用所學知識、技能服務(wù)社會，是對學生隱性職業(yè)素質(zhì)的整合與升華。將有限的課堂進行無限拓展，充分利用省級優(yōu)秀學生社團“杏林服務(wù)社”資源向校內(nèi)師生提供常見病的治療、預防服務(wù)，發(fā)揮專業(yè)特長深入敬老院、社區(qū)、特殊學校等機構(gòu)服務(wù)社會、奉獻社會，弘揚傳統(tǒng)美德，傳遞社會正能量（見表 1）。

表1 社區(qū)康復學課程教學計劃（節(jié)選）

3 結(jié)果

學生的職業(yè)素質(zhì)是在日常學習和生活中逐步形成的，是一種過程性活動，難以通過一次終結(jié)性考試全面系統(tǒng)地反映出來[3]。我們重視過程性考核評價，賦予教師、學生、患者、社區(qū)居民及社團指導教師考核評價權(quán)限，形成教師評價與學生自評相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，促進學生隱性職業(yè)素質(zhì)提升。

3.1 課程評價

在社區(qū)康復學課程教學過程中及課程學習結(jié)束后，對2015級康復治療技術(shù)專業(yè)49名學生分別進行形成性評價與終結(jié)性評價。

形成性評價占50%。其中，傳統(tǒng)課堂評價占20%，包括教師評價（10%）、組內(nèi)互評（5%）、學生自評（5%）；社團課堂評價占15%，包括服務(wù)對象（教師、學生）評價（5%）、社團指導教師評價（5%）、學生自評（5%）；社會課堂評價占15%，包括服務(wù)對象（患者、居民等）評價（5%）、教師評價（5%）、學生自評（5%）。

終結(jié)性評價占50%。其中，理論考試占20%，主要考查理論知識掌握程度；操作考核占20%，主要考核技能操作，綜合評價理論聯(lián)系實際能力、對待患者的態(tài)度、醫(yī)患溝通能力等；經(jīng)驗分享占10%，選取課程學習中的一次創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、輔助具研發(fā)、康復宣教等經(jīng)歷，分享心得體會。

課程考試成績滿分為100分，≥90分為優(yōu)秀，75～89分為良好，60～74分為合格。結(jié)果顯示，學生社區(qū)康復學課程學習效果良好，成績優(yōu)秀者27人（占55.1%），良好者21人（占42.9%）合格者1人（占2.0%）。

3.2 學生對教學效果的評價

社區(qū)康復學課程結(jié)束后，向2015級康復治療技術(shù)專業(yè)49名學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生對教學效果的評價和感受，絕大部分學生認為三維課堂模式對提升自身理論、技能水平，提升隱性職業(yè)素質(zhì)很有幫助（見表2）。

表2 學生對社區(qū)康復學課程教學效果的評價[n（%）]

3.3 教師對學生隱性職業(yè)素質(zhì)的評價

社區(qū)康復學課程學習結(jié)束后，由帶教教師對學生進行隱性職業(yè)素質(zhì)評價，結(jié)果見表3。

表3 教師對學生隱性職業(yè)素質(zhì)的評價[n（%）]

4 討論

康復醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分，康復治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是熱愛康復事業(yè)，系統(tǒng)掌握康復醫(yī)學基本理論知識并且具有較強康復實踐能力，能對各類功能障礙者進行康復治療的技能型專門人才[4]。這就要求高職院校以學生為中心，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。職業(yè)教育如何與職業(yè)需求緊密銜接，真正培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技能型人才，是所有職教人努力的方向。目前，醫(yī)患關(guān)系日益緊張，因職業(yè)素養(yǎng)不高導致的醫(yī)療糾紛屢屢發(fā)生。本研究將三維課堂模式應(yīng)用于社區(qū)康復學教學，不僅注重提升學生技能水平，緊扣職業(yè)培養(yǎng)目標，而且聚焦臨床需要，培養(yǎng)符合職業(yè)要求的隱性職業(yè)素質(zhì)，通過校內(nèi)外資源有效整合，課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系，提高課堂教學效率，提升學生溝通能力、時間管理能力、責任意識、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)認同感等隱性職業(yè)素質(zhì)，值得推廣。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，需要教育者和學生共同努力，需要進一步探索課程教學方法，探索行之有效的提升職業(yè)素養(yǎng)的教學方式。