●夢潔 編 ○景老人 繪

在一個班級中，總會有那么幾個調(diào)皮搗蛋的孩子，他們不遵守課堂紀律，嬉戲玩鬧，愛發(fā)脾氣。該怎么對待他們呢？老師們軟硬皆施，卻成效甚微。美國哥倫布城市學校副校長奧林匹亞也曾有這種煩惱。然而，在實施了一種新方法后，“差生”開始向好學生轉(zhuǎn)變，她是怎么做到的？

2012年，在管理崗實習2年半后，奧林匹亞成為了美國哥倫布城市學校的副校長。在那里，她收獲了許多美好的回憶，其中最令人記憶深刻的，便是她從一名“差生”身上學到了全新的教育經(jīng)驗。

靠著這些經(jīng)驗，她成功領(lǐng)導了哥倫布城市學校的逆襲，使其擺脫了州內(nèi)排名吊車尾的狀況；學校里那些調(diào)皮搗蛋的孩子，也變得樂于好學，不再無所事事。

是什么經(jīng)驗有著如此驚人的威力？她又是如何獲得這些經(jīng)驗的呢？

一位名叫D的男孩

在奧林匹亞任職的學校有一名叫D（化名）的孩子，那時他才六歲，剛到上小學的年紀。剛?cè)雽W時的D非?？蓯?，小小的臉蛋帶著微笑，熱情又有禮貌，俘獲了眾多老師的心。

然而，在幾個月的學習生涯后，情況發(fā)生了改變——D開始變得有些暴躁，臉上的笑容也逐漸消失，他會在課堂上大吵大鬧，把桌椅敲得叮當響，甚至連教室的門也沒逃過D的魔掌。他頻繁地穿梭于門的兩側(cè)，就好像那是百米沖刺的終點。有時他甚至會跑出學校大門。

不可避免地，D的這些行為對整個學校產(chǎn)生了影響，這種影響會持續(xù)到他的行為恢復正常為止。然而這一過程往往需要持續(xù)一個多小時，并且學校里沒人知道如何幫助D。

作為這所學校的副校長，奧林匹亞很快意識到：D的這種情況比她和老師們所接受過的任何培訓都要糟糕。

每次D的情緒產(chǎn)生波動的時候，她都在思考：自己是不是在備課的過程中遺漏了什么？自己該如何對待像D這樣的孩子？自己該怎樣做，才能確保D的行為舉止不會影響其他孩子的學習呢？

奧林匹亞采取了許多方法來解決這一問題，包括但不限于：找D“喝茶談話”，老師們嚴加看管，與D的家長“談心”。然而，這一系列舉動都沒能起到作用。

只剩下最后一個大招——將D勸退。奧林匹亞認為這并不是一個好方法。她解釋道：勸退能讓校園恢復平靜，但這相當于變相地將D孤立出去，并不能真正解決D的問題。

這種情況并非只發(fā)生在她們學校，也并非只發(fā)生在D的身上。確切地說，全世界的孩子其實都在與學習作斗爭。

那些在斗爭中找到方法并接受學校教育的孩子，會被老師稱為“好學生”；而還沒有找到具體途徑的孩子，已然處于盲目、無助的境地，卻還要被打上“差生”的標簽。

不可否認，老師們需要關(guān)注孩子的心理健康問題。不過，當你站在一間被30位孩子擠得滿滿的教室中，他們嘰嘰喳喳地提問，并且其中一個孩子還會向你扔桌子的時候，選擇讓那位“壞學生”離開教室，遠比理清他的思緒更容易。

作為副校長，奧林匹亞目睹了D“由好至壞”的改變，她試著更深入地去了解D，或許能從中找到引發(fā)這一系列變化的線索。她了解到：D的父親常年離家在外，而他的母親為了養(yǎng)家糊口需要長時間輪班工作，這使得D沒有成年人可以進行溝通。并且在D放學回家后，他還需要負責照顧他的弟弟。

尋找方法幫助D男孩

奧林匹亞思考著：我們是否能僅僅因為D在向校園環(huán)境過渡時遇到了一些困難，而責備于他？

她決定找到能幫助D處理自己情緒的辦法，同時教會D閱讀和數(shù)學的核心技能。奧林匹亞歸納出了整個（幫助）過程中，其中最有價值的3點：

首先，我們需要了解孩子們在抗拒什么。

對于大多數(shù)孩子來說，去學校上學需要經(jīng)歷一個艱難的過渡時期。因為他們正在從單一的家庭環(huán)境，轉(zhuǎn)移到更加多元化的校園環(huán)境。

對此，奧林匹亞與老師們?yōu)镈準備了一個安靜的空間：這里配備了搖椅、柔軟的墊子和一些書本/繪本。在早晨的時候，D可以離開其他孩子來到這個地方休息。

學校決定給予D足夠的時間，讓他按照自身狀況來慢慢地適應(yīng)校園環(huán)境。同時，老師們也在尋找更多方法，幫助緩解D的情緒。

舉例來說，考慮到D樂于幫助年幼的孩子，老師會請他充當幼兒部的幫手。現(xiàn)在的D已經(jīng)可以自如地進入幼兒園教室，教孩子們?nèi)绾螌懶帕?。事實上，D已經(jīng)成功地與好幾位連老師都感到棘手的孩子打成了一片。

奧林匹亞表示：雖然令人難以置信，不過D的確為幼兒園里孩子情緒的緩解，提供了切實的幫助。這意味著，來自同齡人的影響遠遠大于成年人。

奧林匹亞與老師們會和D一起歡笑和歌唱。雖然校長和師生們都認為這件事聽起來很傻，但這切實有效。當奧林匹亞作為副校長在廣播中講笑話或唱歌時，這以笑聲結(jié)尾的廣播，顯著地縮短了D情緒失控的時間，加快了老師們與D之間情感鏈接的建立。

大家可能會說這很不切實際，因為并非每個孩子都能獲得這種特殊待遇。但奧林匹亞與她的教師團隊正在為此努力：一旦通過D找到了對應(yīng)的工具和策略，那他們的教師團隊就會將之奉行于眾。

能奉行于眾的改善計劃

奧林匹亞與老師們開始主動地去發(fā)現(xiàn)并解決孩子的異常行為，而不是等這些行為出現(xiàn)了再作出反應(yīng)。

首先，團隊制定了相應(yīng)的教學計劃：去教導孩子們?nèi)绾伪鎰e自己的情緒；如何使用正確、健康的應(yīng)對策略，去處理那些不良的情緒。

在學習過程中，老師們也增加了讓孩子大腦獲得休息的時間，孩子們可以唱唱歌，做做瑜伽或者去參加學校安排的體育活動。

對于那些忍受不了長時間坐著的孩子，學校也為他們提供了更加靈活的座椅，如搖椅和健身自行車，甚至還有橢圓機，老師允許他們用腳轉(zhuǎn)動位于桌子下方的踏板，來緩解自身情緒。

這些變化鼓勵著孩子們盡可能久地呆在教室中，幫助他們集中注意力提高學習效率。當那些不良的影響因子減少后，所有孩子的言行舉止都更優(yōu)秀了。

通過認真對待孩子的情感發(fā)展，幫助他們管理自我情緒，奧林匹亞所在學校學生的閱讀和數(shù)學成績得到了巨大的提升。這種提升，遠遠超過了老師們的預(yù)期，也因此將許多與他們原先處境相似的學校遠遠甩在身后。

第二種奧林匹亞用來幫助孩子進行情緒管理的方法，是利用“杠桿作用”。

作為一所公立學校，有限的資金使得他們無法雇傭?qū)I(yè)人員去處理學生的家庭問題，老師們也沒有接受過相關(guān)的培訓。因此，奧林匹亞嘗試著去接觸一些本地的機構(gòu)來幫助解決這一問題，例如當?shù)貓F體、社區(qū)機構(gòu)、學校等等。其中，與俄亥俄州立大學的合作，影響最為深刻。

俄亥俄州立大學為奧林匹亞任職的學校提供了許多優(yōu)秀的大學生。這些大學生研習教育學和校園心理學，并且也知道如何開展校園中的社會工作，完全可以填補他們學校該類專業(yè)人才的空缺。專業(yè)的大學生與老師們一起合作，可以去幫助校園里那些最“棘手”的孩子。

需要注意的是，這種合作并不是單方面的索取，而是互惠互利的。學校的老師能夠在合作中接觸到來自大學的新潮學術(shù)思想；而大學生也會在相應(yīng)的課堂和案例中獲得實戰(zhàn)體驗，來鞏固他們的學識。

學校與當?shù)氐膰覂和t(yī)院的合作所產(chǎn)生的作用也不容忽視。雙方在學校中建設(shè)了一座健康診所，為孩子們提供身體與心理健康服務(wù)。診所的設(shè)立極大地提升了教學質(zhì)量：身體上的小毛病可以在學校獲得治療，因此課堂出勤率得到了提升；學生在校期間可以隨時接受心理咨詢服務(wù)。孩子們敢于問、樂于治，情緒問題得到了極大的疏解。

第三點便是對教學計劃的重新審視。

奧林匹亞組織老師們學習布魯斯·佩里博士有關(guān)兒童心理學的研究，幫助教師發(fā)展心理專業(yè)技能，更好地開展教學。老師們從中受益良多，尤其是博士針對不同童年經(jīng)歷對幼兒大腦發(fā)育產(chǎn)生影響的研究。

老師們了解到：孩子們童年的一些消極經(jīng)歷，會對其大腦造成一定程度的創(chuàng)傷。比如缺少父母的陪伴、混亂的家庭生活環(huán)境、疾病與貧困等。這些研究讓學校決定重新審視并試著去理解那些“差生”在課堂中產(chǎn)生的行為。

這些后天的家庭經(jīng)歷，使得孩子們在開始學習前，還要先面對一道難以跨越的屏障。為此，奧林匹亞與教師團隊不斷優(yōu)化教學計劃，希望能找到方法來解決這一問題。

對于教學計劃的優(yōu)化可以歸納為以下幾點：縮短單節(jié)課程時長并細分教學目標；鼓勵孩子們參加運動活動；在課程中增設(shè)兩分鐘的舞蹈時間。奧林匹亞明白：適度的休息有利于孩子情緒的調(diào)節(jié)，讓他們更好地獲取知識并掌握要點。

老師們也開始改善自身的言語與措辭。用“你還好么？”替代“你到底怎么回事？”；用“我要怎么才能幫助你？”替代“你給我出去，離開教室！”

教師團隊在孩子身上的這些“投資”產(chǎn)生了可喜的收益：他們的成績正在不斷地上升著。

更讓奧林匹亞感到高興的是，那位名叫D的小朋友，在邁入四年級之后，已經(jīng)很少再出現(xiàn)上文提到的情緒問題了。D現(xiàn)在成為了校園中的領(lǐng)軍人物，他的行為舉止變得十分優(yōu)秀，并且開始傳播給其他的孩子。

對孩子們來說，校園中的學習氛圍變得越來越濃厚；對家長來說，學校也正在成為一個安全并充滿快樂的場所。

改變，不只發(fā)生于孩子

奧林匹亞認為，在實行這一系列措施后，改變最大的或許并不是D所代表的學生群體，而是學校中的老師。

在此之前，老師們只擅長最基礎(chǔ)的本職工作——規(guī)劃并提供學術(shù)性的教學。因此，一旦在授課過程中受到孩子們的影響（相應(yīng)的抵觸行為，例如上文D的所作所為），老師們便會覺得這超出了自己的工作范圍與職責，變得手足無措，干脆置之不理。

然而，如果學校上下，從管理層到老師，都能認真對待孩子的健康與發(fā)展的話，我們其實是能杜絕讓學生罰站等一系列現(xiàn)象的。而且，沒有排斥、孤立與驅(qū)逐的校園，其實更能獲得孩子的喜愛與尊重。

做出這一改變并不容易，但奧林匹亞認為：這是一種積極的、能切實產(chǎn)生作用的方法。并且，她對勇于同她一起進行變革的教師們感到敬佩。

老師們完全可以遵循原來的模式，對“差生”置之不理，畢竟其本職工作只有教學。但是，這些園丁們選擇直面困難，積極尋找切實可行的解決方案，只為幫助孩子更好的成長。

如果每一個孩子在年幼的時候，能掌握或被傳授如何進行情緒管理，那么當下社會中那些未成年犯罪、家庭問題和校園霸凌是否會減少很多，甚或是不復存在呢？

是時候認真對待孩子的情感與社會發(fā)展問題了！如果老師們只教導孩子如何進行讀寫，卻不幫助他們管理自己的情緒，那么等他們成年之后，社會將會變成何種模樣？