劉平武

今年剛接手一個班，我發(fā)現(xiàn)班上的學生不愛朗讀，他們還沒有養(yǎng)成朗讀的良好習慣。對此我深感憂慮，文章不讀是不能與文本直接警醒對話和深入理解的。而小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？墒窃谖覀兂Ｒ?guī)教學中，注重朗讀現(xiàn)象并不多，大多還是偏重于寫的訓練，須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。漢語是我們的母語，漢語言文學是中華民族幾千年來沉淀下來的優(yōu)秀文化的結晶，有著豐富的內涵和深邃的人文精神。而讀是學習語言的重要途徑之一，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

如此重視朗讀又有什么好處與作用呢？健康學家們認為：朗誦有如歌唱，有增強肺功能之效;朗誦注重集體配合，因而活躍了社交生活，對心理健康自然有益處;朗誦可幫助朗誦者，特別是老年人回憶美好時光，帶來的精神愉悅，不言而喻;就學生來說更是獲益匪淺。

1 朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。在課堂教學中，教書如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

2 有助于使學生在朗讀時領悟到語言之美

讓學生課堂上朗讀并予以指導，可以延長學生們注意力持續(xù)的時間，擴大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進他們的情感發(fā)展。每篇作品都是寫作者的感悟與靈感用筆傾注出來的。讀者可以通過各種讀的形式去閱讀，朗讀者調足了全身的精力去讀，通過朗讀技巧的運用和語言的多種變化，把文章中的人、事、趣味和作者的思想感情，繪聲繪色地表達出來，易于理解。當然朗讀需要先會意，再表情，要引導反復讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解文章內容，從而加深對文本的理解，領悟其語言之美。

3 朗讀是學習運用語言文字和培養(yǎng)學生表達思想、發(fā)表見解的重要途徑。

出聲的讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與機巧，鍛煉當眾發(fā)言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。同時一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對文本的理解。

4 朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。朗讀能使學生豐富知識、發(fā)展智力。葉圣陶先生說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識。朗讀能使學生更深刻感受文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學習《天凈沙 秋》這首詞時，就指導學生有感情地反復朗讀，才能體會其思想感情。

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調。因而教師可以通過聽學生朗讀來衡量他們對課文的理解程度，檢驗學生朗讀水平。那么怎么樣去朗讀才能更好地去深入理解文本呢？作為一名小學語文教師，應重視朗讀在教學在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。

4.1 范讀引路，點撥先行

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

4.2 循序漸進，逐步提高

朗讀教學要根據(jù)學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，教師在指導時要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。另外，在對學生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓練來說，也要逐步提高要求

4.3 授之以“漁”，舉一反三

在朗讀訓練中，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到目的。同時學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們舉一反三在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練，其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。因為朗讀始終貫穿與課堂，通過讀實現(xiàn)心靈與文本的共鳴，從而能準確的領悟文本，感受作者的思想感情。

（作者單位：湖北省潛江市后湖管理區(qū)天新小學）