邱宇嵐

摘 要：作為音樂教育者，在音樂課堂中，我們要善于挖掘學生更深、更廣、更重要的音樂潛能，通過情感的培育、道德的說教、音樂的想象、聆聽的創(chuàng)造等方式，喚起學生的審美體驗，加深學生的審美理解，從而積極參與音樂活動，充分感受音樂帶來的美感。

關鍵詞：內心體驗; 感知音樂; 聆聽音樂

中圖分類號：G623.71? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）05-041-001

內心體驗不是通過符號、標記、中介等進行的，而是從藝術作品中體驗感覺的直接呈現(xiàn)。音樂把我們浸入感覺的原生態(tài)——它的赤裸裸、微妙的、精微的真實中，這也是意識存在的事實。對聲音的這種令人感動存在的最初體驗，就是我所說的從內心體驗音樂。

一、感知音樂，尋覓“內心體驗”的情感蹤跡

音樂是一門聽覺藝術，也是“感覺尺度的一種直接呈現(xiàn)”。我們直接從音樂中得到感覺，不是從關于音樂的想法，關于音樂的文化，關于音樂的歷史等等中所獲得。所有這些學問都服務于一個目的——加強直接樂聲本身的質量的目的——也就是內心體驗音樂的目的。

1.旋律的“流淌”浸潤學生的心靈

音樂作為一種有組織的聲音（旋律）直接進入人們的感官，讓聽者產生不同的情緒與情感，從而產生情感的共鳴，豐富學生的感官體驗。如六年級的歌曲《平安夜歌》，六八拍，旋律連綿起伏，溫婉柔美，猶如一股股“漣漪”蕩漾于心底，歌詞充滿意境，表達了在月圓之夜的寧靜夜晚：孩子們心中充滿了愛與感恩之情，他們在教堂里虔誠祈禱，心中所有美好的愿望將會飛向夜空被天使們打開，虔誠的心愿也就逐一實現(xiàn)，快樂和美好將永存人間！如此唯美的意境，如此美好的心愿，如何讓六年級的孩子深刻感受到呢？形象化的視聽體驗是適合高年級學生的一種教學方式。在教學過程中，我首先通過多媒體讓同學們知道平安夜的由來，伴隨著音樂的起伏，扣人心弦的畫面，同學們陶醉其中，在視聽過程中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受音樂的美，從而產生心靈的碰撞，情感的共鳴。

2.道德的“說教”提升學生的情感高度

本課中，在我的引導下，同學們的歌聲變得靈動而純凈，音色變得飽滿而圓滑，氣息變得流暢而有序;一句句引人入勝的樂句，唱出了自己的美好祝愿——愿天下人都能平安健康，快樂與美好將永存！同學們的心靈也得到了美化與提升。音樂教材的潛能不僅僅是音樂理論基礎，而且富有濃厚的人文情懷，它一方面能提高音樂理論基礎知識，加強審美教育，另一方面又有著道德感化的作用，那就是形式的活潑，過程的愉悅，感化的深入，從而能作用于受教育者的心靈深處，實現(xiàn)倫理道德的內化，所以說樂教的道德教育內容與情感教育內容相輔相成，從而達到“以樂教和”的目的。

二、聆聽音樂，探索“內心體驗”的創(chuàng)造領域

音樂是一門實踐、表現(xiàn)的藝術，在眾多藝術門類中，它的創(chuàng)作自由度是最高的。這個過程教師的主要作用是激發(fā)學生的思維活動，引導學生大膽想象，放飛思維。當學生在感受到特定的音樂情境時會進行分析、描述、表演等等，那時的他們具有創(chuàng)造性，或者至少是積極的。

1.聆聽，給予學生想象的空間

聽音樂確實是一個創(chuàng)作行為，不過，不像其他的音樂角色，聽音樂并不足以被設想為一個音樂家的行為，很簡單，就因為它沒有做音樂家做的事情——創(chuàng)作可以潛在地由其他人分享的音樂。另一個方面，聽眾在他們自己的體驗范圍內，創(chuàng)造性地使一種音樂體驗有了生命。如在我們學習《采蓮謠》一課中，我選擇讓學生盲聽歌曲，這樣會給予孩子們不一樣的體驗。初次聆聽后，我提問：歌曲里表現(xiàn)了一幅怎么樣的場景，誰能用語言進行描述呢？同學們安靜了會，并加以思索，隨后就有人舉手了，我瞥了一下，大約三四位同學，A同學的語言表達能力一向很豐富，我就選擇了她，她便和我們娓娓道來：在一個清晨，伴著明媚的陽光，主人公和她的姐姐兩人去湖中采蓮，一個劃船，一個采蓮，他們配合默契，十分快樂，還唱起了歌謠，最后伴著夕陽的籠罩，他們回家了。聽后，我們的腦海里不由自主的浮現(xiàn)出這樣的歡樂場景。我說道：同學們體驗到這個場景了嗎？那么，誰能上臺進行表演。話音一落，就有兩位同學舉手了，心想：本以為五年級的孩子會羞于表現(xiàn)，這次還是很給力的，至少沒讓我冷場。這一次，我先讓一位女生上臺進行表演，要求是不能對自己表演進行描述，只能用肢體語言。同學們看完她的表演，紛紛舉手。B說道：她表現(xiàn)的是在湖中劃船。C補充道：她和小伙伴在湖中，邊劃船，邊采蓮，很快樂。我總結：是啊，她還表現(xiàn)出了小船在湖中蕩漾的感覺，她一會進行劃船，一會忙著采蓮，真是一位勤勞的少女啊！這個時候，又有同學舉手了，是一位男生，他說：她采蓮的動作不是很正確，我去過湖中采蓮，想上臺示范一下。我邀請他上臺進行表演，他邊表演邊說：采蓮的時候還有個鉤子，需要把蓮蓬鉤過來，再用小刀一劃，才能使蓮蓬放到自己的籃里。我點頭稱贊，并把他的動作美化了一下，讓同學們伴著音樂進行律動模仿，并給予這位男生熱烈的掌聲，因為他又給我們增添了新的知識。

2.聆聽，拓寬了學生的思維路徑

有目的的聆聽方式，使參與者（學生）必須發(fā)揮他的能力，聽出音樂的復雜性，來完成任務，對音樂的意義進行“特別的音樂審美搜尋”，以一種開放的心態(tài)對待內心的成長，在聆聽中進行再次創(chuàng)造。在本次課堂中，第二次聆聽結束后，我又進行了提問：我們已經表演過了，那么誰能為歌曲擬一個題目呢？這個問題也難不住大家。D說：采蓮。E說：湖中采蓮。T說：采蓮蓬。我說道：很好！大家的題目都是圍繞采蓮的，我們來看一下書本上的標題吧。大家看后，異口同聲說道：《采蓮謠》。于是，我第三次播放歌曲，讓同學們看著書進行哼唱。聽眾（學生）不就是以一種聽覺的滲透作用來吸收給定他們的東西嗎？那時的他們具有豐富的內心體驗，也就具有創(chuàng)造性。

音樂的體驗與自我、與自然、與生活等息息相關，內心的情境也會隨著音樂的變化而有所變化，音樂體驗雖然是通過外源傳達給我們，但最后卻成為專屬于自己的音樂體驗，所以，在音樂課堂中，我們不是依靠符號、媒介等去傳達音樂的感受，而是引導學生在聆聽的過程中，不由自主地去感知、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造等，從而獲得充分的內心體驗。

參考文獻：

[1]雷默.音樂教育的哲學——推進愿景（第3版），人民音樂出版社