吳玲君

摘 要：陶藝以其獨特的藝術(shù)造型和較強的可塑性，受到幼兒的喜愛，幼兒可以在陶藝活動中收獲快樂，在快樂中又學(xué)會審美。本文基于對“民間陶藝對幼兒的重要性”的梳理，著重探討通過“收集陶藝作品”，“收集生活化、大自然中的陶藝材料”和“家園合作選擇材料”三個層面來優(yōu)化陶藝活動中的材料投放，以期通過豐富幼兒的陶藝欣賞材料，提升幼兒各方面的能力，尤其是審美能力。

關(guān)鍵詞：陶藝; 幼兒; 材料; 審美

中圖分類號：G613.6 ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-093-001

近年來，陶藝教育在幼兒園盛行，幼兒民間陶藝更是在多元化素質(zhì)教育上具有不可替代的作用。而陶藝是集繪畫、雕塑和裝飾于一身的綜合性藝術(shù)，民間陶藝又與生活息息相關(guān)?！毒V要》指出：“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力?！睘榱藢崿F(xiàn)《綱要》里“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術(shù)形式表達自己的感受和體驗”的目標(biāo)，我們通過收集并豐富幼兒陶藝材料來提升和培養(yǎng)幼兒欣賞、審美的能力。在《綱要》的指導(dǎo)精神下，我不斷探索更好的幼兒陶藝活動中的教學(xué)內(nèi)容與方法，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，目的是為了讓幼兒的陶藝活動有機結(jié)合本土化、園本化的教育資源，讓資源有效地自然滲透到幼兒的日常活動和教育活動中，讓每個幼兒在陶藝活動過程中，學(xué)會選擇材料，欣賞陶藝、了解陶藝，提高自身審美能力，創(chuàng)造出屬于自己的精彩作品。

一、以陶藝為載體，發(fā)展幼兒審美能力的關(guān)鍵要素

中國素有“陶瓷古國”的美譽，陶瓷藝術(shù)作品具有美的特征，它可以打動人的情感，涵養(yǎng)人的精神和陶冶人的情操，人們從欣賞陶藝中享受它的美。大部分的幼兒對陶藝初步的視覺反映是“美”。幼兒能夠在欣賞陶藝作品中，感受泥塑工藝和陶瓷的魅力，使之眼界得到新的開闊，加深文化底蘊和促進審美感的發(fā)展，設(shè)計好幼兒民間陶藝活動，能對幼兒起到教育作用，對幼兒的審美能力有一定的幫助。

基于幼兒學(xué)齡的特征，開展幼兒陶藝活動的關(guān)鍵，不是培養(yǎng)陶藝家的教育，而是通過選擇陶藝工具和材料、設(shè)計與制作陶藝的過程來發(fā)展幼兒的動手能力、思維能力、想象能力、觀察能力和審美能力。特別是讓幼兒懂得欣賞陶藝，提升審美能力?？梢姡耖g陶藝對幼兒具有重大意義。

二、多途徑匯聚活動材料，提升活動效能

（一）以師為先導(dǎo)，萌發(fā)幼兒的審美

1.教師向幼兒展示部分小型的陶藝實物（如：陶瓷茶壺、陶瓷人物、陶瓷動物等等），讓幼兒一邊觀賞、一邊觸摸，讓幼兒學(xué)會欣賞、學(xué)會感受美麗。教師再提問幼兒喜歡哪個作品和喜歡的原因，并引導(dǎo)幼兒從陶瓷實物的形狀和花紋方面去觀察和欣賞。

2.教師向幼兒出示準(zhǔn)備好的陶藝課件，陶藝課件里還有許多相關(guān)的陶藝作品的圖片，教師引導(dǎo)幼兒觀看課件，從觀看陶藝課件中學(xué)會欣賞。

3.當(dāng)幼兒開始流露出對陶藝的興趣時，教師恰到好處的組織幼兒收集各自喜愛的陶藝作品，告訴幼兒陶藝作品可以是實物，也可以是用圖片、視頻等形式收集，并要在收集的過程中思考為什么收集這個陶藝作品。寓教于樂，讓幼兒在陶藝收集中獲得快樂，在快樂中進行審美，有利于提高幼兒的審美能力。

（二）向生活拮取素材，拓寬認知

生活、大自然中有著豐富的陶藝材料。像餐具器具、燈具、花瓶以及一些觀賞性陳設(shè)用的陶藝，生活化的陶藝材料即指構(gòu)成生活化陶藝作品的材料;大自然中的陶藝材料，不外乎是用木材等自然材料與陶藝有機結(jié)合的作品。

教師鼓勵幼兒收集生活化、大自然中的陶藝材料對幼兒能夠產(chǎn)生積極作用。一方面，通過這些生活化材料，能讓幼兒更貼近生活來感受美，生活中的一切都與自己息息相關(guān)，加深幼兒對陶瓷作品的印象;另一方面，收集大自然的材料是根據(jù)幼兒純真、對大自然好奇等性格特征設(shè)計的陶藝活動，有利于幼兒感受陶藝的魅力以及辨別各類陶藝。

（三）家園合作，發(fā)展幼兒主觀能動性

在家園合作活動中，教師可以利用家長資源促進幼兒審美能力的提高。幼兒園通過開放親子同樂活動，進行“家園合作選擇陶藝材料”的主題活動。在這之中，幼兒、幼兒家長和教師共同參與，教師的目標(biāo)是對幼兒選擇材料時及時做出引導(dǎo)，家長參與的目的是激發(fā)幼兒選擇材料的熱情。例如在幼兒園舉辦的合作選擇陶藝材料活動中，教師先展示幾種不同的陶藝材料，再讓幼兒自主地進行挑選，并提問幼兒選擇它是因為它哪里美？幼兒交流回答問題。教師從幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)不足之處，并加強引導(dǎo)幼兒向欣賞陶藝方面邁進。之后，家長和幼兒共同合作挑選出自己喜愛的材料，由教師進行點評。

三、基于審美能力提升的陶藝活動中教師的角色轉(zhuǎn)變

陶藝活動作為一種審美活動，無論是在現(xiàn)實生活層面，還是在對美的追求層面，都能讓幼兒感受到真善美，打動幼兒的情感，讓幼兒享受美，陶冶其情操。

陶藝活動材料的投放，是教師尊重幼兒的學(xué)齡特點，從幼兒實際的理解能力和操作水平設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計。讓陶藝材料更貼近幼兒，喚起幼兒的熱情，讓幼兒在欣賞陶藝材料中提高審美素質(zhì)。教師作為活動的引導(dǎo)者，通過材料激發(fā)幼兒的主觀能動性，給幼兒一定的自主選擇權(quán)，去探索，去交流不同的美的感受。

從這個意義上來說，教師更應(yīng)對這方面進行研究，一邊要找出相應(yīng)的、有效的陶藝教學(xué)活動，另一邊要提高自身文化素質(zhì)，豐富自身知識，加強自身教學(xué)專業(yè)技能，致力于社會實踐，為有利于幼兒各方面綜合能力的提高做出貢獻。

提升幼兒的審美能力，首先是要豐富幼兒的欣賞材料，各式各樣的陶藝欣賞材料可以幫助幼兒學(xué)會欣賞，在欣賞中達到提高審美能力的效果。因此，教師要有效、合理地設(shè)計陶藝活動，以期用陶藝活動促進幼兒審美能力的發(fā)展。本文基于實踐的基礎(chǔ)上，梳理了幼兒陶藝活動教師的設(shè)計方案，對于優(yōu)化陶藝活動有一定的借鑒價值。

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