朱凌

摘 要：本文從“激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機”、“創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍”、“重視引導(dǎo)，教給學(xué)生探究的方法”等三個方面談了筆者對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之“學(xué)生科學(xué)探究能力”的培養(yǎng)自己的方法和觀點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 科學(xué)探究; 探究能力; 能力的培養(yǎng); 積極; 自覺; 主動

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-036-002

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已成為當下教改的焦點。教育部最新公布的“中國學(xué)生的核心素養(yǎng)”有“三大領(lǐng)域”、“六大素養(yǎng)”。而物理學(xué)科又有它自身的學(xué)科“核心素養(yǎng)”，且物理學(xué)科的“核心素養(yǎng)”具有多方面。《普通高中物理課程標準》所述：“物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)（能夠開發(fā)的潛在重要智能）內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由‘物理觀念、‘科學(xué)思維、‘實驗探究、‘科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個方面的要素構(gòu)成?！北疚臄M就“學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)”談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法?！翱茖W(xué)探究”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑之一?？v觀現(xiàn)在和今后的物理課教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)榉e極、自覺、主動的探究。科學(xué)探究活動在物理課教學(xué)過程中必將處于更加重要的地位。通過科學(xué)探究活動，不僅可以使學(xué)生體驗到科學(xué)探究的樂趣，還可以幫助學(xué)生形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”是培養(yǎng)學(xué)生“物理核心素養(yǎng)”的重要途徑之一。如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以教改的理念指導(dǎo)和改進我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機會，使他們能夠像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，自覺、主動地獲取科學(xué)知識，形成正確的科學(xué)態(tài)度，大力提高解決問題的能力，是物理教師當前面臨和亟待解決的問題。在物理教學(xué)過程中，我認為應(yīng)做到以下幾點：

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生一旦感興趣就會自覺、主動、積極地去學(xué)習(xí)、探究。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。而要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要把握“從生活走向物理”這一課改新理念。如我在教學(xué)初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體，如木片、梳子、鈴鐺、鼓、紙哨、筆套、橡皮筋、紙盒等，并把它們帶到課堂;在課堂上，我先讓學(xué)生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，同學(xué)們用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學(xué)生自己去感受“聲音的世界”，由此進行“從生活走向物理”的情景導(dǎo)入。然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入物理探究的角色。學(xué)生通過看、聽、摸，動手、做各種發(fā)聲的實驗，然后再經(jīng)學(xué)生討論、老師點撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。物理知識無時不有，無處不在，在相關(guān)課堂教學(xué)前后，我都注意引導(dǎo)學(xué)生主動去探究自己身邊的物理現(xiàn)象。如觀察水的沸騰，又如“神舟”飛船發(fā)射升空之際，可布置學(xué)生收看電視并通過媒體收集信息，了解航天員的工作學(xué)習(xí)生活情況等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手腦并用，緊扣生活，必然就會興趣盎然。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍

在平時的教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動，在科學(xué)探究中去體驗、去學(xué)習(xí)、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。例如在學(xué)習(xí)“小孔成像”這一知識點時，我先展示了一些相關(guān)圖片（包括“樹陰下的光斑”）創(chuàng)設(shè)了探究情境。進而帶領(lǐng)學(xué)生用“一次性紙杯”、“方便袋”、“蠟燭”、“小刀”、“鐵釘”等進行了一次愉快的科學(xué)探究活動。首先，在一個小號紙杯底用鐵釘扎一個小孔，剪一塊方便袋（塑料薄膜）蒙住杯口，同學(xué)們成功看到燭焰倒立的實像，進而老師提出問題“像的大小與哪些因素有關(guān)？”于是學(xué)生想到改用大號紙杯來實驗（以增大像距），再次探究……成功后，老師又提出像的形狀與孔的形狀有關(guān)嗎？于是同學(xué)們用同一個紙杯，僅改變孔的形狀（如用小刀刻成方形、三角形等）……孩子們又成功了，接著為了掀起科學(xué)探究的高潮，由樹陰下的光斑著手，問孩子：“一個孔可成像，若紙杯底有多個孔呢？能否成像？又成什么樣的像？……成幾個像？”孩子們的探究熱情被激發(fā)起來了，興趣盎然地進行實驗探究……比如用鐵釘在紙杯底再多扎一個孔……接著再多扎一個孔……再多扎一個孔……實驗展示的現(xiàn)象既神奇又美妙。師生共同完成了從“小孔成像”到“多孔成像”的科學(xué)探究，一步一步，最終回到“社會”中“樹陰下的光斑”的成因，孩子們徹底理解了，那就是一個“多孔成像”和“像的相互疊加”而產(chǎn)生的神奇物理現(xiàn)象。最后進行了課堂總結(jié)。令人驚訝的是：學(xué)生得到的結(jié)論比平時單純由老師演示得出結(jié)論要好得多、豐富得多、精彩生動得多。我們完全有理由相信：同學(xué)們在經(jīng)過了這樣的探究活動后所獲得的知識，一定會比通過常規(guī)的學(xué)習(xí)方式所獲得的知識有質(zhì)的升華，同時各種能力也有極大提高！教師有意識地創(chuàng)造一些探究情境，比簡單枯燥的說教、講解要更有探究的氛圍。

三、重視引導(dǎo)，教給學(xué)生探究的方法

學(xué)生在探究的問題提出后，在進行假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終做好“引導(dǎo)”作用，不能袖手旁觀。首先要“扶”一把，比如：可以充分利用填空題和思考題等多種形式，把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗與要探究的內(nèi)容進行“搭橋”連接，啟發(fā)學(xué)生進行思考，以縮小學(xué)生的探究范圍與探究難度，使學(xué)生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，增強科學(xué)探究的信心。另一方面：在“扶”的同時，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經(jīng)設(shè)計好的實驗方案交給學(xué)生，可以是完全正確的設(shè)計方案，也可以是不完善甚至錯誤的方案，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的設(shè)計原理，進行正確的探究判斷，形成與發(fā)展“科學(xué)探究能力”。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時，教師可提出可能的相關(guān)因素（接觸面粗糙程度、壓力大小等）與實驗方案，但故意不講要采取“控制變量法”，讓學(xué)生自行判斷、分析、實驗。最后當孩子們達到一定層次后，教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對象，提供實驗器材后，讓學(xué)生獨立完成和體驗科學(xué)探究的全過程，掌握科學(xué)探究的方法。物理教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)，努力推進教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時也要重視引導(dǎo)，并教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、自覺、主動獲取知識的能力，收到“授之以漁”的功效，才能把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有“科學(xué)核心素養(yǎng)”的人才。

四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切，我們要學(xué)會將學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到社會，通過展開廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，切實解決生活中遇到的問題?！段锢硇抡n程標準》一書中介紹的很多案例，都是將探究的焦點引導(dǎo)到生活實際中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都跟我們的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)之余，我們按照《新課程標準》要求，多次布置學(xué)生利用生活實際經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。比如前面所舉從“小孔成像”到“多孔成像”，進而解釋“樹陰下的光斑”的科學(xué)探究。當然，科學(xué)探究百花齊放，形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面展開探究活動，一方面可使學(xué)生更好的領(lǐng)悟科學(xué)探究思想和精神，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程;另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實“科學(xué)核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)。

“科學(xué)探究”作為物理課程的重要內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)其探究性的特征，強調(diào)教學(xué)中的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)提出的。過去強調(diào)“講授為主、實驗探究為輔”的教學(xué)方法，實驗探究僅僅被看作是幫助學(xué)生理解和記憶知識的一種附屬，它沒有自身存在的價值，這樣的實驗教學(xué)會讓學(xué)生誤認為“科學(xué)是不可變的真理”、“科學(xué)是完備的”，自然無需再探索，只要準確記住科學(xué)結(jié)論，知道如何按部就班地去驗證課本中的內(nèi)容就可以了。而現(xiàn)在我們提倡的科學(xué)實驗探究教學(xué)與以往的實驗教學(xué)不同，它強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家科學(xué)探究的一般過程，讓學(xué)生通過實驗探究了解科學(xué)是如何經(jīng)過無數(shù)次的探究實驗而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對自然的探究是永無止境的，最終提升學(xué)生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力，逐步地養(yǎng)成物理學(xué)科的“科學(xué)探究能力”，并最終構(gòu)建起物理學(xué)科的“核心素養(yǎng)”！

參考文獻：

《普通高中物理課程標準》，百度文庫網(wǎng)絡(luò)版