虞春梅

摘 要：世界已經(jīng)步入信息化時代，人們的生活進(jìn)入到“微時代”，而在我們的教育領(lǐng)域，微課程的出現(xiàn)更好的填補(bǔ)了空白，促進(jìn)教育更好的發(fā)展。我園在課程游戲化的背景下，緊跟微課程教學(xué)教育理念，開始嘗試班本微課程開發(fā)以及微課程的游戲模式設(shè)計?，F(xiàn)以中班微課程“走近藍(lán)印花布”為例，談?wù)劙啾疚⒄n的構(gòu)建與思考。

關(guān)鍵詞：微課程; 構(gòu)建與思考

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-099-001

一、找“點”，微課程主題的確定

幼兒園課程游戲化這個大背景下，以尋找孩子的一個興趣點切入，以“微”入手，以“微”入戲，從而拉近孩子與真實生活的距離。

一天餐后散步，帶著孩子們經(jīng)過布藝館長廊，長廊里琳瑯滿目的掛滿了各種布和布制作、布工藝品，孩子們一下子來了興趣，“哇，這些布好漂亮！”“這是格子布、這個花布真美?！薄斑@只布熊真可愛。”……孩子們打開了話匣子，有的提問，有的滔滔不絕說著自己對布的見識。孩子都有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是處在學(xué)齡期的孩子，尋找孩子的一個興趣點是件很容易的事情，但又是件不容易的事情。顯然孩子對布產(chǎn)生了興趣，但布的種類多，用途廣泛，如果全部包囊在內(nèi)布的主題非常大，我靜待再次觀察孩子們的行為。

突然有個小孩發(fā)現(xiàn)了藍(lán)印花布，她好奇的說：“這個布的顏色為什么只有兩種藍(lán)色和白色？”有幾個孩子圍了過來一起看：“真的，這種布叫什么呀？”“這個我好像在奶奶那里見過?！薄斑@布上的花紋密密麻麻，是畫出來的嗎？”“不是畫的，我看是印上去的吧！”

要篩選幼兒的興趣點，找到是什么事情能發(fā)揮孩子的可持續(xù)的熱情，特別是同伴間發(fā)生意見分歧時，孩子們常會通過各種方法去解決遇到的問題，老師就要抓住這個契機(jī)，引領(lǐng)孩子自發(fā)地探索，自發(fā)地學(xué)習(xí)，自發(fā)地游戲。看來“小點”來了，藍(lán)印花布的奇妙引起了大家的興趣，于是帶著一系列對藍(lán)印花布的疑問，和孩子開始一段“走近藍(lán)印花布”之旅。

二、連“線”，微課程內(nèi)容的選擇

微課程體現(xiàn)的是孩子自主性的學(xué)習(xí)，我們教師在活動中不斷找到孩子的興趣點，利用游戲活動把興趣點連成線，用多種形式將一日活動貫穿起來，從而開展短小靈活的游戲式的微課程活動。

“藍(lán)印花布哪里有？”“在哪里見過藍(lán)印花布？”“藍(lán)印花布的故事?！睅е鴨栴}孩子和家長們一起進(jìn)行了一場“藍(lán)印花布”之我查，通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料，孩子們知道了關(guān)于藍(lán)印花布的很多故事。有的奶奶、外婆把壓箱底的藍(lán)印花布找出來帶到班級，老師從網(wǎng)上下載了很多藍(lán)印花布圖片，通過欣賞讓孩子們感受到藍(lán)印花布的魅力在于圖案形式多樣，內(nèi)涵底蘊(yùn)豐富。其紋樣將點、線、面有機(jī)結(jié)合，利用百姓喜聞樂見的吉祥圖案，知道了藍(lán)印花布有白底蘭花和藍(lán)底白花兩種。接著孩子們對藍(lán)印花布的圖案怎么制作產(chǎn)生了興趣，于是老師帶著孩子進(jìn)行了第二場“藍(lán)印花布之我探”。通過集體觀看藍(lán)印花布的制作過程視頻，讓孩子們了解了藍(lán)印花布扎染和印染的技術(shù)，孩子們對扎染尤為感興趣，于是在區(qū)域活動中增添了扎染的染料、扎染工具，孩子們進(jìn)行了扎染藍(lán)印花布的嘗試活動，體驗了扎染成品的成功感。

藍(lán)印花布在我們生活中扮演著不可缺少的角色。我們穿的衣服，蓋的被子，掛的窗簾，玩的玩具，無一不和布有關(guān)。我們又利用家長資源收集藍(lán)印花布工藝品、生活用品，孩子們又想嘗試和自己扎染的藍(lán)印花布做一做，玩一玩，于是追隨孩子的想法進(jìn)行了第三場“藍(lán)印花布之我做”。在戶外活動中有孩子玩藍(lán)印花布的沙包、飛盤、跳袋，成了我們幼兒園的一道亮麗風(fēng)景線。有孩子把藍(lán)印花布剪成三角形或方形，再兩邊粘上兩根繩子就成了表演游戲的頭巾、圍裙。有的剪成長條形變成圍巾，在生活區(qū)學(xué)習(xí)花樣系圍巾，用方形的藍(lán)印花布制作了手提包、靠墊等等，還學(xué)著用小方形的藍(lán)印花布折成老鼠、兔子、貓耳，孩子們玩得可開心了。

微課程涉及的活動地點、活動時間、活動人數(shù)都是自由的、靈活的、機(jī)動的。在一日活動中老師不斷找到孩子的興趣點，把一個個興趣點連成線，用多種形式的游戲在一日活動中貫穿起來，從而開展短小靈活的游戲式的微課程活動，最大限度地寓教于樂，使得孩子的身心得到滿足與愉悅。

三、繪“面”，微課程框架的構(gòu)建

微課程是構(gòu)架預(yù)設(shè)的課程，主要以游戲的形式預(yù)設(shè)初步的框架，在孩子的自主學(xué)習(xí)與游戲中生成活動，從而充實到框架中，構(gòu)建課程。

1.根據(jù)內(nèi)容選擇的三個維度來確立活動的目標(biāo)。在選擇內(nèi)容的時候我們充分考慮了本班孩子的特點，從“藍(lán)印花布”本身蘊(yùn)含的價值以及傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的傳承需要，確定了以下三個目標(biāo)，知識目標(biāo)：初步了解藍(lán)印花布制作工藝，欣賞各種藍(lán)印花布對比美及常見花紋的寓意;技能目標(biāo)：嘗試藍(lán)印花布的印染和扎染方法，提高傳承民間藝術(shù)的意識，對科學(xué)操作感興趣，喜歡動手操作并大膽表現(xiàn);情感目標(biāo)：感受民族手工藝的美，激發(fā)對傳統(tǒng)民間藝術(shù)的熱愛之情。

2.根據(jù)《指南》精神設(shè)計方案的具體內(nèi)容，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。故在設(shè)計微課程時要注重游戲性，更多在區(qū)域活動中進(jìn)行，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能過滿，而要給孩子留足空間，引導(dǎo)他們自發(fā)自愿進(jìn)行游戲，并能在一定程度上自主地建構(gòu)微課程。如在學(xué)會扎染出藍(lán)底白花的藍(lán)印花布后孩子們覺得不夠，還想嘗試印染白底藍(lán)花的藍(lán)印花布。于是又生成了一系列的微課程游戲，在紙傘、紙扇上印染藍(lán)印花紋，探索水油分離現(xiàn)象，布的吸水性等等，在一個個生成有趣的活動中孩子們處在主人翁的地位，自主性得到了空前的滿足，活動的積極性也得到了提高，讓整個微課程活動更加豐滿。

在微課程構(gòu)建中，經(jīng)歷了“無從下手→得心應(yīng)手、懵懵懂懂→心知肚明”的全新蛻變過程。時代在進(jìn)步，理念在更新，孩子們在行走，我們作為老師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷前行，在生活中挖掘孩子們感興趣的主題進(jìn)行深入探究，形成微課程，就像陶行知先生的“生活教育”說的那樣：“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實際生活。

蘇州市“十三五”規(guī)劃重點課題《游戲精神關(guān)照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：16121112