李婷婷

摘 要：課堂提問是課堂教學中不可缺失的組成部分，也是一節(jié)課成功與否的關鍵之一。通過有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能及時反饋知識的掌握情況，便于教師調控教學的過程，提高教學的質量。本文從課堂提問的現(xiàn)狀出發(fā)，就優(yōu)化信息技術課堂有效提問的策略提出了幾點自己的看法。

關鍵詞：信息技術; 課堂提問; 有效課堂

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-094-001

古人有云：“學起于思，思起于疑?！睂W習是一個從疑問、思考開始的過程。美國的心理學家布魯納也曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此，我們可以得知一堂有效的課堂，由有效的課堂提問引領。

課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，通過有效的課堂提問，教師可以了解學生對知識的理解程度，及時調控整個教學進程，從而提高課堂教學質量。

一、信息技術課堂提問的誤區(qū)

縱觀我們現(xiàn)在的信息技術課堂，課堂提問中還存在一些不足之處，在不同程度上影響著課堂教學的實際效果。主要存在以下一些誤區(qū)：

1.先點名，后提問。目前課堂提問的主要形式是個別提問，有教師喜歡采用先點名，后提問的方式，這種情況下學生首先會關注于“我會不會被點到名回答問題”，一旦確定了被提問的同學，未被點名的則一下子放松下來，不再集中注意力思考問題。

2.集體問答未經(jīng)設計。有的老師習慣提問“是不是這樣”、“這樣對不對呢”之類的集體問答，學生也許會一同大聲回答“是”或“不是”，答案大多是正確的，課堂氛圍貌似熱熱鬧鬧，實際上會造成一部分同學不積極思考，隨口跟答的情況，從而造成思維的惰性。

3.提問方式不恰當。有的教師在提問后，為了鼓勵學生積極舉手回答問題，會“鼓勵”說：“這個問題很簡單的，會的同學舉手?！边@樣的“鼓勵”方式不合理，容易給學生這樣的心里暗示：回答上來，應當?shù)?，因為問題簡單;答不上，不應該，這么簡單的問題都不會，這樣很容易打擊學生的自信心。

4.問題的難度大。有的教師喜歡提難度大的問題，大部分學生很難思考出答案，甚至會出現(xiàn)無人作答的情況，教師只能自問自答，自然不會有好的教學效果。

5.懲罰性提問較多。教師發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治，時間一長，學生就會害怕老師的提問，更何談思考問題了。

6.反饋不及時。當學生的回答達不到預期效果時，容易出現(xiàn)教師不予評價的情況，草草帶過，學生也不知道自己答得正確與否等。

二、信息技術課堂中有效提問的策略

課堂提問是一門藝術，它綜合了設置疑問、激起興趣、引導學生思考等方面。在信息技術課堂中，提問時要把握技巧，注意設問的時間點、提問的對象，充分發(fā)揮出課堂提問的有效性。那么，信息技術課堂中的有效提問有哪些策略呢？

1.提問要能激發(fā)興趣，思維靈犀點撥通

課堂提問是要精心設計，能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的發(fā)散思維。在提問時，老師應根據(jù)教材的特點和教學內容的實際情況，設計形式活潑、富有趣味的提問，盡量將知識點蘊涵于趣味問題中， 讓學生在輕松、愉快的氛圍中思考問題、解決問題，從而收獲知識、鞏固知識。

例如在講解《初識wps演示文稿》時，四年級的學生已經(jīng)有了wps文字軟件的基礎，對這類軟件有了一定的了解，因此在介紹wps演示文稿的軟件時，將兩款軟件的界面設計成了《大家來找茬》的小游戲，通過對比提問，結合小組比賽的形式，讓學生在回答“這兩款軟件有哪些不同的地方”的游戲問題中學會如何去使用新軟件，激發(fā)學生自主探究的精神。

2.提問要有一定的“度”，讓學生“跳一跳摘桃”

課堂提問的問題如果難度太低，則學生不需要思考就能回答;如果難度太大，則學生思考也很難得出結果，因此老師設計問題要注意留出適當?shù)碾y度和深度，我們要把“知識的桃子”放在學生“跳一跳”能摘到的位置。

例如在《認識計算機》這一節(jié)中，三年級的學生剛剛接觸電腦，面對計算機時還不太了解。如果此時我們的課堂提問是關于“計算機是由什么組成？”對于三年級的小朋友來說，他們沒有見過計算機的相關設備，即使經(jīng)過老師的講解，也只能反復的死記硬背，這類提問達不到好的教學效果。因此在設計課堂提問時，可以先預設問題“下列哪些計算機設備將在視頻中出現(xiàn)？”再提供一段拆機視頻，觀看完視屏后根據(jù)視頻內容回答問題，這樣就將“計算是由什么組成”的這個“知識的桃子”拉低了高度，學生也就能輕松的獲得知識。

3.提問要目標明確，不憤不悱不能問

孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”有效的課堂提問目標要明確，從教學的重點和難點出發(fā)，問題恰當，層層遞進，形成一個整體，貫穿整個課堂，這樣才能有效地突出重點，突破難點。

例如在《畫城堡》這一節(jié)中，關于程序的知識點本來就枯燥、難理解。如果教師只是一味的講解演示，或者設問的方式不對，學生在聽的時候就容易云里霧里，做的時候更是不知所措。在實際教學過程中，我們可以先提問“城堡中的哪種積木使用最多？”“這種積木可以重復使用嗎？”這類提問把本課的重難點直接擺到了學生面前，引起學生思考。接著通過“看”城堡、“拆”城堡的學習，在學生腦海中留下初步印象，再總結歸納，解決提問。教師通過目標明確的問題把學生的思維一下子就集中到一點上，學生也能很快進入了狀態(tài)，重難點自然能夠理解掌握。

此外，我們在課堂提問中也要注意言語用詞的藝術性，適時適當?shù)淖鞒龊侠?、準確的評價反饋，讓學生喜歡上回答問題，積極樂意回答問題，從而提高教學課堂的有效性。

總而言之，課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。一名成功的信息技術教師不僅要會“講”會“做”，更要會“問”，課堂提問的方法也不是一成不變的，他隨著我們的課堂變化萬千，我們教師要在實踐中努力探索，發(fā)揮出課堂提問有效性，構建起信息技術的有效課堂。

參考文獻：

[1]陳大偉.教師怎樣解決課題教學問題，中國文史出版社，2007

[2]課堂提問技巧

[3]任滿琴.信息技術課堂有效提問的設計

[4]中小學信息技術教育雜志，2011年第4期

[5]教育學.華東師范大學出版社，2011