王蕊

摘 要：課堂情境創(chuàng)設(shè)，作為教學(xué)基本要素，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，創(chuàng)設(shè)出積極學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：課堂情境創(chuàng)設(shè); 激活化學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-021-001

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

“興趣是最好的老師”這句話在教學(xué)實(shí)踐中永遠(yuǎn)盛行。化學(xué)教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙化學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。實(shí)驗(yàn)情境因其本身的直觀具體性，使學(xué)生看得見，摸得到，利于感受，利于理解。教師化學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生演示某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效地吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造自由想象空間，建立良好學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉悅與輕松的課堂中收獲化學(xué)知識(shí)。例如在講授“走進(jìn)化學(xué)”一節(jié)：從今天我們進(jìn)入一個(gè)美麗的世界，放飛手中的氣球，上面寫著“歡迎學(xué)習(xí)化學(xué)”，引起學(xué)生思考“什么是化學(xué)？”“氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”激發(fā)學(xué)生興趣;再例如講授溫室效應(yīng)是由什么引起時(shí)，選擇二氧化碳集氣瓶、空氣集氣瓶，進(jìn)行類比性實(shí)驗(yàn)，首先分別安裝溫度計(jì)在兩個(gè)集氣瓶子上，接著利用反射燈對(duì)集氣瓶進(jìn)行一小時(shí)照射，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，二氧化碳集氣瓶溫度明顯高于空氣集氣瓶，學(xué)生看到此景時(shí)均感到非常納悶，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的探究欲。此時(shí)，講述二氧化碳為何會(huì)引起溫室效應(yīng)，以及溫室效應(yīng)危害，學(xué)生在課堂上即可初步獲取“二氧化碳、溫室效應(yīng)”的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、通過設(shè)疑問難創(chuàng)設(shè)探究情境

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，通過生動(dòng)、靈活的問題情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生思維火花的進(jìn)發(fā)，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成探索問題、研究問題和解決問題的過程。在素質(zhì)教育背景下，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教授知識(shí)的方法，使學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。例如，在“氧氣實(shí)驗(yàn)制法”教學(xué)中，講述實(shí)驗(yàn)室通常利用加熱含氧化合物來(lái)獲取氧氣，并向?qū)W生展示黑色二氧化錳與白色氯酸鉀，然后筆者設(shè)置疑問：氯酸鉀、二氧化錳經(jīng)過加熱后，是否均會(huì)產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生親自動(dòng)手，在試管中插入帶有火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，將通過氯酸鉀加熱的實(shí)驗(yàn)試管與火焰移開，并撒入二氧化錳，選擇帶火星木條進(jìn)行檢驗(yàn)，要求學(xué)生通過問題情境展開討論：氯酸鉀經(jīng)過加熱到融化，才產(chǎn)生較少的氧氣，而二氧化錳混合氯酸鉀之后，在較低溫度條件下也會(huì)產(chǎn)生大量氧氣呢？通過學(xué)生的激烈討論，讓學(xué)生由情至境，實(shí)現(xiàn)情境交融，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望愈加旺盛，化學(xué)教學(xué)效果也可事半功倍。

三、與生活實(shí)際相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)中處處有化學(xué)，從社會(huì)實(shí)際中可以找取大量的情境素材。例如在講授“地球周圍的空氣”時(shí)，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、新能源的開發(fā)利用等社會(huì)熱門問題找取素材。在講授“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，可用中國(guó)的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景。在學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)組成內(nèi)容后，選擇許多日常生活的食品標(biāo)簽、藥品標(biāo)簽，作為課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生分析這些標(biāo)簽內(nèi)的有關(guān)成分和這些含量代表的意義?；瘜W(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。

四、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段能把生動(dòng)的動(dòng)畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來(lái)，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)[制作課件]：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境，通過教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。在講授石灰石時(shí)運(yùn)用多媒體視頻，把開發(fā)煅燒石灰石，技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分，以及于謙的名詩(shī)《詠石灰》，用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)的展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有比較深刻的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境只是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)手段，通過科學(xué)運(yùn)用化學(xué)設(shè)疑問難、講述化學(xué)軼事、與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)、探究、趣味、生活的課堂情境，使學(xué)生在這些情境中，愉悅、輕松地獲取化學(xué)知識(shí)。以上是本人對(duì)初中化學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的一些認(rèn)識(shí)和感悟。課堂教學(xué)中情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的途徑還有很多，總之充分調(diào)動(dòng)有效因素，使學(xué)生樂學(xué)、樂思、進(jìn)取、拼搏……是不斷完善教育的手段、藝術(shù)。我深深體會(huì)到一堂課的巧妙構(gòu)思，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，師生雙方都有無(wú)窮的樂趣，能極大的提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。