張勇華

摘 要：語文課堂是學(xué)生獲取知識，提升語文素養(yǎng)的主要場所，師生借助教材，與文本溝通，體驗(yàn)情感，感悟真理，受到語言文字的感染，在思維碰撞中使自己的語文素養(yǎng)得到提升。本文以蘇教版語文六年級上冊《最大的麥穗》為例，談幾點(diǎn)在蘇式課堂中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體做法。

關(guān)鍵詞：語文; 學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-062-001

一堂優(yōu)質(zhì)的語文課堂講求課堂效率，高效率的語文課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)語文知識，從而大大提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，語文課堂的教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是當(dāng)前教育必須思考的問題。

《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的一篇借事說理文，篇幅不長，卻飽含哲理。它主要講述了偉大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們到麥地中摘取一顆最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的事。從而悟得人要有遠(yuǎn)大的理想，應(yīng)該抓住眼前的機(jī)遇，不能猶猶豫豫，錯(cuò)失良機(jī)。在課堂教學(xué)中，我立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本。

一、問題中思考，把握文本主線

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，只有激發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考，才能細(xì)細(xì)挖掘文本，把握文本主線，從而主動建構(gòu)文本知識。

在教學(xué)《最大的麥穗》一文時(shí)，通過簡單的導(dǎo)入后，學(xué)生有了興致，我趁勢單刀直入，利用一些比較淺顯的問題，引起學(xué)生對文本的初步思考，如在學(xué)生初讀課文后，我鼓勵學(xué)生思考蘇格拉底的身份是什么、他們在干什么、結(jié)果怎么樣等問題，不難發(fā)現(xiàn)，雖然這些問題看似平常，但卻有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究思考，思考的過程就是理清文本主線的過程，如果能逐一攻破，那么文章的主要內(nèi)容不就迎刃而解了嗎？可《最大的麥穗》一文較之它文又有所區(qū)別，表面上是敘述教學(xué)之事，實(shí)則借事喻理，于是我趁熱打鐵，向?qū)W生提問：文章僅僅在敘述蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘取最大的麥穗這件事嗎？學(xué)生接收到問題信號，再次投入對文本的研究思考之中，由于有了之前幾個(gè)問題的鋪墊，在接下來的交流中，學(xué)生的分享并未脫離文本主線，可謂思考到位，把握精準(zhǔn)。

心理學(xué)上，思考是大腦最為常見的活動方式;教育學(xué)上，思考，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉動力。學(xué)生有了思考，才會深入文本，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而把握文章主線，明白文字背后的內(nèi)涵，而思考的過程，恰恰也能成為學(xué)生提升語文素養(yǎng)的過程。

二、情境中設(shè)疑，讀懂文字內(nèi)涵

偉大教育家陶行知曾經(jīng)提出“六大解放”，其重心是為了打破傳統(tǒng)，改變學(xué)生的老舊學(xué)習(xí)模式，解放課堂，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、激趣、設(shè)疑、合作、交流等有效手段，解放學(xué)生思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還原學(xué)生天性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，與此同時(shí)，使學(xué)生擁有自己對文本的獨(dú)特見解，真正讀懂文字內(nèi)涵。

《最大的麥穗》一文中，蘇格拉底要求自己的弟子去麥地里摘取一顆最大的麥穗，在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這是一個(gè)值得玩味的訓(xùn)練點(diǎn)，于是我放慢教學(xué)腳步，積極創(chuàng)設(shè)對話情境。如：作為大哲學(xué)家，作為一名老師，蘇格拉底怎么會想到讓學(xué)生到麥地里尋找最大的麥穗，難道這不是一件非常容易的事嗎？對于蘇格拉底的要求，我這樣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如果你就是蘇格拉底的弟子，你覺得你會摘到最大的麥穗嗎？學(xué)生立馬進(jìn)入情境，紛紛舉手，有的說麥穗太多了，不容易挑選;有的說如同大海撈針，絕非易事;有的說自己可能也會像弟子們那樣挑挑揀揀，猶猶豫豫?？偠灾?，幾乎所有同學(xué)認(rèn)為這不是一件簡單的事，自己也并不確定是否真正能夠完成老師的要求。

正是通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師有意激發(fā)學(xué)生深入發(fā)掘文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與辨析問題的過程，初步感知“最大的”真正內(nèi)涵，體驗(yàn)“摘麥穗”的隱晦深意。

三、生活中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課后遷移

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。閱讀教學(xué)的價(jià)值不能只停留在課堂，學(xué)習(xí)語文的最高境界還是學(xué)以致用，而語文素養(yǎng)的體現(xiàn)也與課后遷移密切相關(guān)。針對這一點(diǎn)，我認(rèn)為教師所教授的，學(xué)生已建構(gòu)的，在課堂上都具有一定的局限性，因此，我們應(yīng)該尋找文本與生活的聯(lián)系，做到課上扎扎實(shí)實(shí)教語文，課后實(shí)實(shí)在在用語文，從一定意義上盡顯語文學(xué)科素養(yǎng)。

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它;有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”這是《最大的麥穗》一文中揭示人生哲理的關(guān)鍵句子，也是我本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，當(dāng)然，通過之前的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都能由麥地到人生，交流出自己心中的感悟，雖說能夠說得透徹，但試問能做的到位嗎？只注重書本、課堂，不聯(lián)系實(shí)際，不就顯得空洞、說教了嗎？于是，我聯(lián)系生活，給出事例：媽媽要買衣服，她東看看，西選選，總覺得后面會有更漂亮的。就這樣，她左挑右揀，結(jié)果那天一件衣服也沒買到。

引導(dǎo)學(xué)生思考“通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，你會怎樣提醒她呢？”學(xué)生一下來了興趣，雖是課后的延升，也是高潮迭起，看學(xué)生如此踴躍，我再次引導(dǎo)，讓學(xué)生說說“那在你的生活中，你是否有過和弟子們一樣的經(jīng)歷呢？”“通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，再給你一次機(jī)會，你會怎樣做？”

其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生聯(lián)系生活，用意非常簡單，也很純粹，為的就是激起學(xué)生對自己過去經(jīng)歷或是觀察到的錯(cuò)失良機(jī)的回憶，從而使文本貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生也在聯(lián)系生活實(shí)際的過程中對哲理的內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識，潛移默化中提升了語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的提升并非一朝一夕，這與教師解讀文本的角度、教授學(xué)生的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式都有著莫大的關(guān)聯(lián)，語文課堂的教學(xué)應(yīng)更多的圍繞學(xué)生的發(fā)展觀，關(guān)注學(xué)生的讀、思、感、情、悟，使學(xué)生獲得豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。