王美琦

摘 要：通常情況下教師會(huì)根據(jù)自己的設(shè)計(jì)對(duì)課堂進(jìn)行嚴(yán)格的把控，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的質(zhì)疑往往是一個(gè)具有一定利用價(jià)值的教學(xué)資源。筆者闡述了自己如何抓住這樣的契機(jī)，帶來(lái)了不一樣的課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑動(dòng)態(tài)課堂; 自主探究

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-052-001

一、案例背景

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料不到的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑卻往往是一些極有開放和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教學(xué)中，學(xué)生的意見(jiàn)、質(zhì)疑，甚至一句牢騷的話，都有可能成為教學(xué)的契機(jī)。作為教師，應(yīng)能迅速捕捉、判斷，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，這樣往往會(huì)收到始料不及的教學(xué)效果。

二、案例描述

“我反對(duì)”

《研究磁鐵》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)時(shí)在上這一節(jié)課時(shí)，發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)插曲。

有一項(xiàng)活動(dòng)是要求大家利用所給的材料（貼片、銅片、鋁片、塑料片、紙片），判斷一下磁鐵可以吸什么。大家很快完成了實(shí)驗(yàn)，也按要求進(jìn)行了匯報(bào)，得到了一致的結(jié)論。于是我就一邊板書一邊總結(jié)道：“通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵只能吸鐵……”我話沒(méi)說(shuō)完，角落里突然冒出一句：“我反對(duì)！磁鐵不只是能吸鐵，它什么都能吸?！?/p>

新的問(wèn)題

這個(gè)學(xué)生一貫喜歡在課堂上瞎起哄，我有意想挫挫他的銳氣，就邀請(qǐng)他上前給大家演示一下。只見(jiàn)他不緊不慢地把所有的材料一個(gè)一個(gè)疊在一起，然后用鐵片托住，放在磁鐵的一端。果然，所有的材料都被磁鐵穩(wěn)穩(wěn)地吸住了。

我表?yè)P(yáng)了他的做法。順勢(shì)拋出了一個(gè)疑問(wèn)：“這樣是不是可以說(shuō)明磁鐵什么都能吸呢？”

“如果沒(méi)有下面的鐵片，這些塑料片、銅片什么的都會(huì)掉下來(lái)的?！币粋€(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。

“他的操作有問(wèn)題，老師明明說(shuō)的是用每一種材料單獨(dú)去嘗試，他全部都疊在一起來(lái)做的。”另一位學(xué)生補(bǔ)充道。

我讓每個(gè)小組再次重做剛才的實(shí)驗(yàn)，讓大家按照自己的想法進(jìn)行嘗試。

新的發(fā)現(xiàn)

同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)熱情高漲。不一會(huì)兒就紛紛舉手要求發(fā)言了。

“單獨(dú)用這些材料去靠近磁鐵，只有鐵片是能被吸的，其它材料不能被吸?！?/p>

“鐵片上面如果夾著其它材料，也不會(huì)影響磁鐵把它吸起來(lái)。”

“我們發(fā)現(xiàn)磁鐵可以隔著一些東西吸鐵片?！彼f(shuō)著就舉起了一本練習(xí)冊(cè)，把鐵片放在練習(xí)冊(cè)上托住，磁鐵放在練習(xí)冊(cè)下正對(duì)著鐵片的位置。然后她把練習(xí)冊(cè)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，鐵片依然穩(wěn)穩(wěn)地掛在練習(xí)冊(cè)上?！拔覀冞€能讓鐵片在本子上跑起來(lái)?！绷硪晃粚W(xué)生將上方的磁鐵慢慢移動(dòng)，只見(jiàn)下面的鐵片也跟著磁鐵的移動(dòng)“跑”了起來(lái)。

我把大家的新發(fā)現(xiàn)板書下來(lái)——磁鐵可以隔著物體吸鐵。

質(zhì)疑再探

“那是不是不管隔著什么物體，磁鐵都可以吸鐵呢？”一位平時(shí)就愛(ài)思考問(wèn)題的男孩提出了這樣一個(gè)問(wèn)題。

有的孩子點(diǎn)頭，有的孩子搖頭。大家都對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣，我就提出，何不用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明一下呢？經(jīng)過(guò)大家的一番討論，每個(gè)小組確定了各自最想要實(shí)驗(yàn)的材料。他們?cè)囼?yàn)了自己的各種文具，身上的衣服，甚至教室里的桌椅。

通過(guò)探究，大家確認(rèn)了磁鐵可以隔著物體吸鐵。但匯報(bào)交流的時(shí)候，越來(lái)越多的問(wèn)題擺在了孩子們的面前。有學(xué)生認(rèn)為隔著的物體既可以是常見(jiàn)的固體，也可以是液體;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)隔著的物體的厚度會(huì)影響磁鐵吸鐵的難易;還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用鐵質(zhì)文具盒隔著磁鐵以后，磁鐵就不太能吸鐵了。最終我們將結(jié)論改成了“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”。

三、案例反思

一節(jié)課的時(shí)間很快就過(guò)去了。雖然沒(méi)有完成既定的教學(xué)內(nèi)容，就連課堂上的疑問(wèn)也沒(méi)能完全研究清楚，我的心情也仍然是愉悅的。因?yàn)橐粋€(gè)小小的質(zhì)疑，孩子們自己思考，自己提問(wèn)，自己研究，得出了自己的結(jié)論。這在備課的過(guò)程這是無(wú)法預(yù)設(shè)的。

1.巧借質(zhì)疑，調(diào)整教學(xué)

巴爾扎克曾說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開始?！辈粦岩删筒粫?huì)有思考，更不會(huì)有接近真理的可能。在這個(gè)案例中，我對(duì)提出質(zhì)疑的孩子雖然心生不快，但并沒(méi)有對(duì)他大加斥責(zé)，而是給他展示的機(jī)會(huì)，也表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了他大膽質(zhì)疑的精神。

也是因?yàn)檫@一質(zhì)疑，我調(diào)整了自己的教學(xué)，讓學(xué)生在一次次探究中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，將“磁鐵能吸什么”這一預(yù)設(shè)中十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行深挖，真正將探索進(jìn)行到底。

2.悉心指引，啟發(fā)智慧

課堂上面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，最是展現(xiàn)教師教學(xué)智慧的時(shí)候。

在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，我沒(méi)有用老師的權(quán)威壓迫他，而是給了他展示自己想法的機(jī)會(huì)。在他展示的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，讓其他的同學(xué)能幫助他發(fā)現(xiàn)操作中的問(wèn)題，解決他心中的疑問(wèn)。

到這里我還沒(méi)有停下腳步，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)“錯(cuò)誤”操作中包含的一個(gè)新的科學(xué)道理“磁鐵隔著物體也能吸鐵”。在這樣質(zhì)疑探究的良好氛圍中，學(xué)生們膽子大了起來(lái)，探究的欲望更加強(qiáng)烈，進(jìn)一步對(duì)“磁鐵可以隔著哪些物體吸鐵”提出了新的質(zhì)疑，展開了新的探究。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷被激發(fā)，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，儼然一個(gè)個(gè)小科學(xué)家的樣子，真正成為了課堂的小主人。

課堂教學(xué)是有生命的藝術(shù)，它不是一疊一疊的課程資料，更不是躺在備課本上靜止的文字。課堂教學(xué)的每一時(shí)刻，如果能夠細(xì)細(xì)品味，其中都大有門道。對(duì)老師而言，能夠被自己的學(xué)生質(zhì)疑，并不是一件“丟臉”的事。只要能夠運(yùn)用智慧，適時(shí)地啟發(fā)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠巧妙地將學(xué)生的質(zhì)疑化解為繼續(xù)探究下去的動(dòng)力和能力。