王惠珍

摘 要：本文認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，就是在完成淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，去探求中華文化，了解古今之事，提高自身人文修養(yǎng)，成為一個(gè)有文化深度的人。那么，如何讓學(xué)生做到小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，便是目前奮戰(zhàn)在一線的語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-032-001

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸中華語(yǔ)言文化的開(kāi)始，在6年的學(xué)習(xí)中，他們將初步接觸漢字、拼音、整句、文學(xué)作品、修辭、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、寫(xiě)作。然而中華文化博大精深，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字背后會(huì)有豐富多變的含義，耐人尋味的歷史典故。雖說(shuō)透過(guò)一個(gè)字去探尋整個(gè)中華文化對(duì)于一個(gè)小學(xué)生是有難度的，但在老師的引導(dǎo)之下，也是管中窺豹，可見(jiàn)一斑。

一、講解內(nèi)容有層次

深度學(xué)習(xí)首要的便是老師講解的內(nèi)容要有層次，做到由表入里，由淺及深，循序漸進(jìn)地向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)言文化。在傳授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行一定程度的拓展和延伸。在顧及學(xué)生差異性和特殊性的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在學(xué)生的普遍性，要使得拓展延伸的知識(shí)能被大多數(shù)學(xué)生所接受。就如小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的漢字讀音方面，如果講到的字是多音字，就如“柏”字而言，小學(xué)課本常見(jiàn)的是松柏、柏樹(shù)等，其音為bǎi，它的一個(gè)常見(jiàn)的讀音為bó，詞語(yǔ)為柏林（德國(guó)首都）。當(dāng)老師拓展至這一步時(shí)，對(duì)于全班大部分同學(xué)而言，就已經(jīng)很好的掌握了這個(gè)字的讀音。而對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把松柏的讀音朗讀正確便可以了，無(wú)需深入討論多音字的其他讀音了。所以深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是老師在教學(xué)過(guò)程中能很好地把握學(xué)生的接受能力。老師在追求深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要避免填鴨式教學(xué)。深度學(xué)習(xí)始終只是一種學(xué)習(xí)方法，老師切不可為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)而去刻意追求內(nèi)容的深度而忽視了學(xué)生的理解接受情況。教育的本質(zhì)是為了學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為核心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，始終引導(dǎo)學(xué)生，最終成就學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)要求老師引導(dǎo)學(xué)生正確地并有條理地對(duì)待語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于漢字而言，首先應(yīng)掌握其讀音，然后是正確地書(shū)寫(xiě)，接著是了解這個(gè)字在不同環(huán)境下的使用，最終培養(yǎng)的便是學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)中華漢字的能力。老師在上課時(shí)是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，在課后學(xué)生也要能依葫蘆畫(huà)瓢，去主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，自我探索。但是對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，能夠做到這一點(diǎn)的是極少數(shù)。原因在于學(xué)生在上課時(shí)只是去接受老師所傳授的知識(shí)，而忽略了老師在講課時(shí)所內(nèi)含的學(xué)習(xí)方法。又或者學(xué)生意識(shí)到了這種方法，但是這種理解太淺薄，使得無(wú)法化為己用。所以要培養(yǎng)學(xué)生的這種深度學(xué)習(xí)能力，需要老師在上課時(shí)注重對(duì)方法的展現(xiàn)，有意識(shí)的去展現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的各種優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)優(yōu)點(diǎn)的展示引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的興趣，讓他們領(lǐng)悟老師在上課時(shí)傳授的學(xué)習(xí)方法。在有條件的情況下，可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂中對(duì)方法進(jìn)行使用，老師再來(lái)點(diǎn)評(píng)。這樣就為學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、提倡學(xué)生參與式學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求不斷改進(jìn)教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如老師講解，學(xué)生閱讀，觀看PPT或視頻以及老師示范等，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象并不深刻，在兩周后遺忘了80%以上的內(nèi)容?？梢?jiàn)這些傳統(tǒng)方式都無(wú)法引起學(xué)生興趣，學(xué)生只是停留在課上看過(guò)，老師講過(guò)的階段，沒(méi)有形成自己的吸收理解和感悟。而如果讓學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，那么學(xué)生就是對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解、加工、再運(yùn)用。所以老師應(yīng)優(yōu)化各種學(xué)習(xí)方式的組合，在被動(dòng)學(xué)習(xí)中穿插小組討論或動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與課堂，成為知識(shí)的運(yùn)用者。老師可以讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句，用多個(gè)詞語(yǔ)造段，對(duì)某些修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)，在寫(xiě)作課時(shí)刻意引導(dǎo)學(xué)生采用成段的排比、鋪陳以及比喻、擬人的多修辭組合手法來(lái)精寫(xiě)段落，在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用中來(lái)挖掘語(yǔ)言文學(xué)的深度。在課堂的小組討論中，可以通過(guò)合理分組，指定小組組長(zhǎng)的方法來(lái)提高討論效率，避免出現(xiàn)形式主義的小組討論。在課后，老師可以建立各種互助小組，讓知識(shí)掌握情況好的學(xué)生在向其他同學(xué)講解的過(guò)程中不斷挖掘知識(shí)的深度，從中提煉精華，成為知識(shí)的創(chuàng)造者。而其他同學(xué)也能夠吸收優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而提高自我。

四、提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)要求老師提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。由于小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和視野有限，而且受到一些傳統(tǒng)思想的影響，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在課堂上聽(tīng)講，老師講什么，我就聽(tīng)什么，知識(shí)的來(lái)源就是老師所授。這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于呆板，思想被固化，自然也就無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。老師要讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)不僅僅是把課文讀一遍或兩遍，更不是在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下強(qiáng)行去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容。預(yù)習(xí)要能夠激活前期已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在閱讀新課文的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在未知中尋找已知，這樣也能有效減少學(xué)生的心理障礙，減輕心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的新內(nèi)容建立信心，激發(fā)自己的求知欲和好奇心，這樣才是有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不是脫離老師的指導(dǎo)完全靠學(xué)生個(gè)人，這樣的預(yù)習(xí)既吃力又沒(méi)有效率。預(yù)習(xí)要在老師的一定干預(yù)之下，如專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)部分學(xué)案或老師布置的練習(xí)。老師要站在一定的認(rèn)知高度上，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系框架，鋪設(shè)從舊知識(shí)引向新知識(shí)的道路，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有跡可循。同時(shí)老師要根據(jù)學(xué)生情況把握預(yù)習(xí)程度，不能好高騖遠(yuǎn)。預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生在家里自己上新課，更不是讓家長(zhǎng)代替學(xué)生來(lái)完成預(yù)習(xí)。老師不能將新知識(shí)不加遮掩的完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生產(chǎn)生如臨深淵、如履薄冰之感，這樣的預(yù)習(xí)便適得其反了。預(yù)習(xí)是一個(gè)揭開(kāi)新知識(shí)面紗的過(guò)程，但是有效的預(yù)習(xí)一定是讓學(xué)生得其表而略其里。

小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)習(xí)的方方面面，需要老師和學(xué)生的共同努力，乃至家長(zhǎng)和社會(huì)的幫助。所以本文從上述四個(gè)方面主要闡述了老師在小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮的引領(lǐng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，老師要把握學(xué)生整體情況，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，少年兒童發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言文化規(guī)律，積極落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才。