吳小勇

摘 要：當(dāng)今社會(huì)學(xué)生獲取信息以及知識(shí)的渠道日益廣泛，所以對(duì)學(xué)校教育提出了新要求，教師地位也同樣受到了挑戰(zhàn)。那么如何讓學(xué)生接受更好的學(xué)校教育，聆聽老師最誠(chéng)摯的教誨呢？這就需要在新形勢(shì)下建立新型的互助伙伴式師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：尊重; 信任; 溝通合作; 互助

中圖分類號(hào)：G632.0 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-040-002

有一本書中這樣寫到，教師的信念就是“讓孩子能全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)”、“讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使”。要達(dá)成這一目標(biāo)，就要與學(xué)生建立良好的、和諧的“母子般”的師生關(guān)系，那么如何建立新時(shí)代互助伙伴式師生關(guān)系呢？

尊重，未成曲調(diào)先有情

美國(guó)教育家愛默生說過的：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”愛學(xué)生就要尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的缺陷，保護(hù)學(xué)生的自尊心。首先，尊重在“慢教育”的心態(tài)里。有些棘手的問題一下解決不了，不妨把它交給時(shí)間，期待未來某天尋找到一個(gè)最佳的契合點(diǎn)，再舊事重提，以取得事半功倍的效果。

有這樣一位學(xué)生，課間休息時(shí)打了另一位同學(xué)，了解情況時(shí)，不管你問什么，他不答一句話，也不跟對(duì)方道歉。筆者采用了“冷處理”的辦法，讓他回教室，當(dāng)天也沒再找他。第二天，他只用異樣的眼光看老師，老師不理他。到了第三天，他熬不住了，低著頭來到筆者的辦公室，說：“老師，您還是批評(píng)我一頓，或打我一頓吧！你這樣不言不理，我難受！”

其次，尊重在“彎下身段”的平等里。平和的心態(tài)與學(xué)生交流，會(huì)拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更愿意親近老師。

有一次，有位學(xué)生戴著帽子在教室上課（班級(jí)規(guī)定在教室里是不能戴的），叫他把帽子拿下來，他就是不肯。筆者“火冒三丈”地把他揪出了教室，他也不甘示弱，朝人發(fā)飆。課后才了解到他頭上長(zhǎng)了一個(gè)“瘡”，戴帽子是為了遮掩。第二堂課，筆者把他領(lǐng)進(jìn)教室，當(dāng)著全班學(xué)生的面向他誠(chéng)懇的道歉，他說：“老師，我不該向您發(fā)火，我錯(cuò)了！”

最后，尊重在“量體裁衣”的智慧里。學(xué)生是有血有肉有思想的生命個(gè)體，具有自己的獨(dú)特性，教師應(yīng)充分尊重這種獨(dú)特性，主動(dòng)站在學(xué)生角度去思考問題，“量體裁衣”，不“一刀切”，才能真正讀懂學(xué)生的思想，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

信任，何愁沒處下金鉤

孔子曾說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！苯處煹囊谎砸恍校瑢W(xué)生看在眼里，記在心里，甚至?xí)７吕蠋煹难孕小?/p>

1.采取理解信任，給學(xué)生盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)

愛學(xué)生就要理解學(xué)生。陶行知先生非常重視“師生關(guān)系”，他告誡我們作為教師要和學(xué)生“共甘共苦”。要理解學(xué)生，必須先接近學(xué)生，深入學(xué)生，打開師生之間的那道門。

學(xué)生曹彬，性格孤僻，行為偏差，上課喜歡“睡覺”。筆者通過家訪，了解到他父母離婚，母親出走，父親基本不管，與他溝通太少，小學(xué)里就開始厭學(xué)。筆者真心誠(chéng)意地與他溝通，安排他負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生包干區(qū)的檢查，并讓他當(dāng)了檢查長(zhǎng)，他勁頭十足，每天都認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好自己的檢查工作，狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)了。

2.注重言傳身教，為學(xué)生塑造美好的心靈

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“言傳身教是教師安身立命的金科玉律?！苯處煹囊谎砸恍袑?duì)學(xué)生都有潛移默化的影響，學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，教師只有做出榜樣，以心換心，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，才能有和諧的關(guān)系，才能在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

教師必須要用文明規(guī)范的語言來要求自己，不能在教室或辦公室里亂說話，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。教師的穿著、打扮是很重要的。當(dāng)你走進(jìn)教室、踏上講臺(tái)時(shí)，學(xué)生的目光都聚集在你的身上，你成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。這是老師樹立威性和榜樣的第一步。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿心理，但又缺乏一定的辨別能力。所以，老師的儀表同時(shí)也在潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生?！吧斫獭边h(yuǎn)要比“言教”影響力更大，這就是我們常說的“榜樣的力量是無窮的”。

3.面向“每一個(gè)”，尤其是最容易忽視的“那一個(gè)”

每一個(gè)孩子都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注好的，關(guān)注差的，更要關(guān)注不聲不響的孩子，這個(gè)最容易忽視的群體。此外，班里還會(huì)有性格、行為等特殊的孩子，這類孩子最令老師頭疼，有時(shí)候甚至是有意“忽視”他們的某些行為，但這類學(xué)生最需要關(guān)愛、最不能被放棄的。我們可以把持有心理咨詢資格證的教師組成“愛心團(tuán)”，每人負(fù)責(zé)一位特殊的學(xué)生，定期給予輔導(dǎo)和關(guān)懷。長(zhǎng)此以往，他們真的發(fā)生了驚人的變化。

溝通，一樹花開滿庭芳

初中生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所教的課。卡耐基曾說過：“專心聽別人講話是我們所能給予別人的最大的贊賞。”傾聽所帶給我們的收益是多方面的，可以幫助我們了解別人、從別人身上學(xué)到我們想學(xué)的東西，也能贏得別人的尊重，為接下去更好的溝通交流奠定基礎(chǔ)，掃清障礙。

1.豎起耳朵聽孩子傾訴

常規(guī)交流過程里，中學(xué)生處于弱勢(shì)，教師常常潛意識(shí)的給學(xué)生貼上了標(biāo)簽，同時(shí)交流常常追求“多快好省”的目的，但這樣的處理方式常常出現(xiàn)兩個(gè)惡劣后果：一是不尊重學(xué)生，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，不再專心反省自我，使問題的解決時(shí)間延長(zhǎng);二是教師一心二用，沒有抓住事情的關(guān)鍵，做出錯(cuò)誤判斷。美國(guó)著名心理學(xué)家、咨詢專家高頓認(rèn)為積極聆聽是一個(gè)有效的溝通技巧。聆聽在師生溝通中有著奇妙的功效，可以使教師更客觀的掌握孩子的真實(shí)想法，分析原因，才能尋找解決的策略。因此當(dāng)學(xué)生傾訴時(shí)，教師要做好聽筒，不做話筒和傳聲筒。放下手頭上的工作，保持沉默，表示正在注意聽，非必要不打斷學(xué)生的話，使學(xué)生體驗(yàn)到老師那種安詳、容忍、關(guān)懷的接納態(tài)度，讓學(xué)生感受到被尊重。同時(shí)適時(shí)地使用非語言交流，如身體語言中的點(diǎn)頭、微笑等。

接到*班數(shù)學(xué)的教學(xué)通知后，不少任課教師提醒：“班里有個(gè)‘刺頭小杭，學(xué)習(xí)不好不說，個(gè)人的品行比較惡劣，很多家長(zhǎng)和班上的同學(xué)都對(duì)他避讓不及。”每天早早來到教室，查看小杭的點(diǎn)滴表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他愛玩溜溜球時(shí)，筆者就主動(dòng)接近他，和他一起玩，一起探討玩法，漸漸拉近了距離。但我們兩人閑聊時(shí)，他變得坐臥不安。小杭最不喜歡與大人談話，每次沒等他開口，家長(zhǎng)、老師就“你給我聽好”，然后嘰嘰呱呱說上一通。每次要解釋，家長(zhǎng)和老師又都是“你怎么想的我還會(huì)不知道”搪塞回去。于是，他沒有了傾訴的需求，開始閉口不言。筆者認(rèn)為：交流，不僅是教師一人滔滔不絕的講話，而是師生間的情感溝通、思想的碰撞。筆者告訴他只要有話想說，隨時(shí)找我，寫信、QQ、面聊都可以，而且保證只做聽筒，不做話筒和傳聲筒。筆者對(duì)他寫信、Q聊、面聊總是細(xì)心專注，適時(shí)通過眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)以及適當(dāng)?shù)目谡Z給予反應(yīng)，鼓勵(lì)他知無不言，言無止境。

2.積極有效的互相溝通

溝通從心開始，平時(shí)多和孩子一起游戲，聊天，運(yùn)動(dòng)。要注意孩子的喜怒衰樂，哪怕是一絲的變化，對(duì)孩子來講可能是有重要的事發(fā)生。

（1）直接溝通，消除隔閡

直接溝通是指不經(jīng)過任何中間環(huán)節(jié)，當(dāng)事者雙方直接進(jìn)行的信息交換和意見溝通。根據(jù)溝通是否需要第三者傳遞，善于真實(shí)的了解情況，表達(dá)意見或建議，不會(huì)出現(xiàn)誤會(huì)和錯(cuò)誤。

學(xué)生叫鄭宗波（化名），平時(shí)課堂上發(fā)言積極，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但有一段時(shí)間上課無精打采，流露出走神的樣子?？吹竭@種變化，筆者就主動(dòng)找他聊天，在聊天中掌握內(nèi)因：快要過年了，別人家的父母親都回家了，而他的母親沒有回來，他很想母親了。筆者與他一起分析母親還沒回來的原因，還幫他樹立正確的思想觀念，父母親在外辛苦的工作，自己更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。后來他學(xué)習(xí)更刻苦了。而后，筆者開展一個(gè)以“父母不在家”為主題的班隊(duì)活動(dòng)課，通過班隊(duì)課的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生更加刻苦的學(xué)習(xí)。

（2）間接溝通，消除尷尬

很多情況下，兩個(gè)當(dāng)事人直接溝通比較困難或?qū)擂?，可以采取利用第三方間接去溝通的方法。

比如：老師與學(xué)生之間產(chǎn)生了誤會(huì)，或產(chǎn)生了隔閡，而老師直接去找學(xué)生溝通，他會(huì)認(rèn)為你在諷刺他，故意做戲給他看。此時(shí)你可以在辦公室趁有學(xué)生在的時(shí)候故意和其他老師或同學(xué)聊天，提到“這位”同學(xué)，并認(rèn)可他，表揚(yáng)他。這樣另外在場(chǎng)的同學(xué)會(huì)回到班級(jí)里對(duì)“他”說，老師在辦公室表揚(yáng)你哪方面好等等。這樣既避免了尷尬，又起到了教育的效果。

合作，能探風(fēng)雅無窮意

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)最為重要的兩個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生的發(fā)展離不開在校時(shí)的良好學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生、生生關(guān)系，更離不開家庭教育的支持和合作。因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的提升、良好品德的形成都需要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效交流、合作。

一、蹲下身子與學(xué)生合作

在教育過程中，教師往往高高在上，常常把自己定位為“師傅”、“醫(yī)生”和“法官”，學(xué)生要什么？應(yīng)該怎樣？做得對(duì)不對(duì)？哪里存在問題？都是教師一言堂，教師儼然的真理化，學(xué)生只能成為朝拜者和馴服者。也正是因?yàn)槔蠋熃探o孩子的東西不是學(xué)生自己的，所以效果不理想。因此我們要從傳統(tǒng)的角色中走出來，轉(zhuǎn)換好自己的角色，把自己變成徒弟、廚師和律師，這樣才能自如地與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，做好學(xué)生的合作者。

1.協(xié)助學(xué)生確定目標(biāo)，每天改變一點(diǎn)點(diǎn)

自己確定目標(biāo)，樹立自己的主人意識(shí)。教師要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、支持者，幫助學(xué)生制定目標(biāo)，同時(shí)把學(xué)生定的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的期待。這種期待對(duì)學(xué)生來說是一種導(dǎo)向、一種激勵(lì)和一種支持。也是對(duì)行為不斷的調(diào)整和優(yōu)化的過程。

班里有個(gè)學(xué)生，經(jīng)過多次溝通，筆者了解到他非?？释麅?yōu)秀，渴望進(jìn)步，也渴望和同學(xué)們成為朋友，于是幫他制訂了一份每天改變一點(diǎn)點(diǎn)的計(jì)劃。

（1）每天笑一笑，而且要讓別人看到你的笑容。

（2）每天找一個(gè)同學(xué)說說話，任何時(shí)候任何地點(diǎn)，要讓別人主動(dòng)自愿回答你。

（3）每天大聲地向一位老師問好。

（4）每節(jié)課自信舉手一次，想回答問題的時(shí)候把手高高地舉起。

（5）每天做讓自己驕傲的、自豪的作業(yè)，做完之后主動(dòng)交給老師批。

一段時(shí)間以后，同學(xué)和老師都發(fā)現(xiàn)：他聲音大起來了，話多起來了，笑容甜起來了，作業(yè)也好起來了。

2.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己

站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生正視自己，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。對(duì)于好的方面實(shí)行自我鼓勵(lì)，對(duì)于做得不夠的地方進(jìn)行自我反思，并不斷修正。

“這段時(shí)間，我覺得自己變了，多了好幾個(gè)朋友，我很開心！上課我認(rèn)真聽了，會(huì)舉手了，做小動(dòng)作少了，作業(yè)也認(rèn)真了很多，不會(huì)的我也會(huì)想了。接下來不會(huì)的我要多動(dòng)腦筋，我還想?yún)⒓颖荣?，給班級(jí)爭(zhēng)光！”

是的，小林的理解能力比較薄弱，基礎(chǔ)差，計(jì)算能力欠缺，加之態(tài)度不端正，所以數(shù)學(xué)成績(jī)一直在年級(jí)倒數(shù)，就連最簡(jiǎn)單的計(jì)算題他都只能得20多分?！澳憬o自己的評(píng)價(jià)非常的全面、到位！看來你對(duì)自己的進(jìn)步了解的很清楚，對(duì)自己的問題也很明白。像你這樣了解自己的人不多呢！”他不好意思的笑笑，“你說想?yún)⒓颖荣悾捎袀€(gè)計(jì)算比賽，那就派你參加比賽！”“可是我很慢的?！笨磥碜约旱那闆r還是知道的，于是我說：“老師既然派你去了，我相信你肯定能給我們班爭(zhēng)光的?！薄澳俏颐刻烊ゾ殹！彼尤唤o自己定目標(biāo)了。幾周后我給他測(cè)試了一下，無論從速度還是正確率上進(jìn)步都很大，于是我連豎大拇指，故意請(qǐng)教他方法，他得意壞了。后來他媽媽證實(shí)，以前最討厭的口算，現(xiàn)在總是第一個(gè)做，而且前幾次慢了，一定要重新再做一次，爸爸媽媽問他，他還很自豪的說：“我要參加比賽去，我要給班級(jí)爭(zhēng)光。”每次口算都要做到自己滿意才肯停下來。

二、多元途徑地與家長(zhǎng)合作

書面和口頭交流均是家校聯(lián)系中至關(guān)重要的交流形式。為實(shí)現(xiàn)有效的親師交流，家長(zhǎng)需要了解學(xué)校所使用的語言，同時(shí)學(xué)校的老師也要懂得學(xué)生的家庭語言，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間如果沒有共同的語言，彼此的交流合作便會(huì)受到限制。家庭與學(xué)校、老師與家長(zhǎng)、老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生等關(guān)系融洽了，教育才能起到效果。

1.家訪

筆者覺得家訪絕不是過時(shí)的家校聯(lián)系的方式，通過家訪能清楚了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭狀況、學(xué)生在家的表現(xiàn)等等，是老師制定出合理措施的基礎(chǔ)，是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生親近的重要一環(huán)。

2.“私人訂制”式的家長(zhǎng)會(huì)

諸職此類也是解決問題，加強(qiáng)家校合作，增進(jìn)家庭與學(xué)校及師生關(guān)系的有效形式。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題，采用“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的私人定制直達(dá)問題本質(zhì)，能起到良好的效果。同時(shí)也節(jié)約了老師和家長(zhǎng)的寶貴時(shí)間。

3.“互動(dòng)式”的家長(zhǎng)會(huì)

讓家長(zhǎng)教家長(zhǎng)，分享家庭教育的故事，并尋找家長(zhǎng)可以在教室中分享他們文化的其他方式，能夠促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的了解，增加默契。家長(zhǎng)可以借鑒別人教育中好的經(jīng)驗(yàn)來教育自己的孩子，學(xué)會(huì)如何與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，同時(shí)如何發(fā)揮自己的作用，如何配合學(xué)校、老師，發(fā)揮家庭的作用，如何為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造更好的平臺(tái)，都能在“互動(dòng)式”的家長(zhǎng)會(huì)中尋找到答案。這必將成為一份看不見、摸不著，但作用很大的珍貴教育資源。

總之，建立互助伙伴式的師生關(guān)系，促使學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，是教師的責(zé)任和使命。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造好的環(huán)境，好的氛圍，讓學(xué)生在融洽的家校關(guān)系，師生關(guān)系中探索學(xué)習(xí)方法，不斷的自我成長(zhǎng)，從而樹立終生的學(xué)習(xí)觀念，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)良好的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《人民教育》，2018年第9期（總第786期）半月刊