李林強(qiáng) 孔春梅

摘 要：基于主題閱讀與課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的寫作教學(xué)實(shí)踐，將提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生生活敏感度于一體，學(xué)生思維層遞推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容富于穿透力。

關(guān)鍵詞：主題閱讀; 生活體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-005-001

初中階段，新課標(biāo)對(duì)寫作要求更高了，明確指出“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！钡牵瑢?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生天天被關(guān)在教室做機(jī)械訓(xùn)練，閱讀量少，出校門體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)更少。因此，不少學(xué)生視野狹窄，認(rèn)識(shí)水平低下。

提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，提升學(xué)生對(duì)生活敏感度，應(yīng)當(dāng)是初中階段寫作教學(xué)的一個(gè)重要課題。主題式閱讀對(duì)接語(yǔ)文課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，將深度閱讀與社會(huì)生活體驗(yàn)融合，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感度，讓學(xué)生習(xí)作指向滿足人的物質(zhì)需要、社會(huì)需要的“經(jīng)世致用”目標(biāo)，發(fā)展人的智慧、撫慰人的心靈、豐富人的情感、提升人的精神品位，對(duì)寫作教學(xué)應(yīng)是一種積極、有益的探索。

下面我們以九年級(jí)一次作文教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剛€(gè)人拙見。

《拐角》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背景：九年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過了兩年多初中生活的歷練，又經(jīng)過了暑假生活的淘洗，他們對(duì)社會(huì)生活有了更廣泛的接觸，對(duì)人生也有了更深入的思考。面對(duì)中考，面對(duì)人生的這一拐角，難免彷徨，難免迷惘，但我們更需要他們坦然的面對(duì)，從容的選擇。讓學(xué)生保有“文章為合時(shí)而作”的寫作姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生直面豐富復(fù)雜的生活，努力通過寫作學(xué)習(xí)，通過寫作思考、記錄或者影響生活，最大限度地培育學(xué)生的“社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)”等核心素養(yǎng)。

開學(xué)伊始教師觀察交流獲知的學(xué)生思想情緒，與學(xué)生一起確立了這次兩個(gè)多月后的一次作文話題為《拐角》。讓學(xué)生在兩個(gè)多月的時(shí)間里，對(duì)這一話題有充分的思考，段考之后，成績(jī)公布，學(xué)生情緒達(dá)到臨界點(diǎn)，教師就適時(shí)地進(jìn)行主題式研究性閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生作文。

1.交流理解“拐角”的內(nèi)涵。“拐角”可能是我們學(xué)習(xí)和生活中遇到的一個(gè)個(gè)困難和挫折;“拐角”也可能是我們生命成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，是我們邁向另一個(gè)生命境界的平臺(tái)。

2.整合對(duì)比閱讀，感受大家面對(duì)人生“拐角”的態(tài)度，名家筆下的“主人公”面對(duì)“拐角”的姿態(tài)。

整合初中階段學(xué)過的幾篇課文：歐陽(yáng)修散文《醉翁亭記》，蘇軾中秋詞《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》，林海音小說《城南舊事》節(jié)選《爸爸的花兒落了》，安徒生童話《丑小鴨》等課文。

了解歐陽(yáng)修、蘇軾在人生低谷之時(shí)的失落、彷徨、思索和思想的蛻化與人生態(tài)度，把握《醉翁亭記》與《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的主題和主要寫作技法。

自傳體式的小說節(jié)選《爸爸的花兒落了》和安徒生自傳體童話《丑小鴨》，“主人公”分別為英子和丑小鴨，他們面對(duì)的困境，他們做出的選擇又是怎樣？具體在文章的哪些片段？……

為了兼顧一些層次一般的學(xué)生，我們還推薦了中考幾篇同題的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生從主題談?wù)効捶ǎ瑫r(shí)兼談行文構(gòu)思及技法等。

這樣的專題閱讀，堅(jiān)持作文教學(xué)“以本為本”，堅(jiān)持教好用好教材，讓學(xué)生通過整合閱讀教材經(jīng)典作品提升思想素養(yǎng)。

3.帶領(lǐng)學(xué)生走訪學(xué)校所屬社區(qū)，聯(lián)系生活、思考他人與自己的“拐角”。

如筆者任教初中所屬社區(qū)為廣西四大古鎮(zhèn)之一——賓州古城，有獨(dú)特的自然人文特點(diǎn)。作文課，老師把課堂拓展到古城，帶領(lǐng)學(xué)生們到古城踏尋“拐角”，發(fā)現(xiàn)“拐角”之美。

踏訪廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人炮龍老藝人鄒師傅，傾聽鄒師傅關(guān)于“拐角”的故事;瞻仰古城最負(fù)盛名的明清古宅——黃家大院，在黃家大院，和學(xué)生拜訪走過百年“拐角”的黃家阿婆;品嘗當(dāng)?shù)刈钬?fù)盛名的小吃店——天后宮顏十五酸粉店，訪談店主顏老伯，分享其人生“拐角”故事;駐足縣重點(diǎn)文物單位——有六百多年歷史的古橋——南橋;在安靜的佛觀廟宇里靜靜聆聽平和的佛音……在踏尋的行程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生把古城自然風(fēng)光、歷史文化細(xì)細(xì)感受，在重要之處或老師聯(lián)系“拐角”稍作點(diǎn)撥，或請(qǐng)對(duì)古城熟悉的居民稍作解說。

作文教學(xué)內(nèi)容貼近生活，主動(dòng)融入生活，緊跟著時(shí)代，以豐富多彩的生活資源作為作文素材，學(xué)生的感知體驗(yàn)獨(dú)特、深刻、鮮明。

4.頭腦風(fēng)暴的思維方法，暢所欲言，從不同角度切入，提煉不同的立意。這樣的形式，學(xué)生的思維得到了很好的淬煉，思維能力提高了，思想深刻了，作文就從心里流出來了。而后，一篇篇精美的作文——《拐角》，便在學(xué)生心靈愉悅中流瀉而出。

閱讀，是作文的第一要?jiǎng)?wù)。閱讀是攝取吸收書面語(yǔ)言信息的活動(dòng)，寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言傾吐表達(dá)思想情感的活動(dòng)。有了相關(guān)的閱讀，可以為學(xué)生提供間接的生活材料，讓學(xué)生領(lǐng)略大千世界的萬事萬物;也可以為學(xué)生提供正確的思想觀點(diǎn)，可以與思想家對(duì)話，可以從名著獲得營(yíng)養(yǎng);可以為學(xué)生提供可資借鑒的寫作經(jīng)驗(yàn)、技法和寫作范例，學(xué)生在大師的攙扶下學(xué)會(huì)了走寫作之路;在閱讀中積累了語(yǔ)言材料，提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。

主題指向明確的課外綜合實(shí)踐，學(xué)生觀察、思考、感悟點(diǎn)聚焦明確，獲取素材和激發(fā)靈感并行不悖、相得益彰。

有學(xué)者說，一個(gè)人內(nèi)在的情感模式儲(chǔ)存的越豐富，心理結(jié)構(gòu)的建設(shè)越完善，對(duì)新鮮材料發(fā)現(xiàn)的能力也就越強(qiáng)。主題閱讀與生活體驗(yàn)相結(jié)合的作文教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活無縫對(duì)接，既重視文學(xué)教育，又重視情感體驗(yàn)，形式新穎、思維層遞推進(jìn)有節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的穿透力，學(xué)生思維激活、參與積極，作為作文教學(xué)的一種有益補(bǔ)充形式，值得嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，人民教育出版社[M]

[2]鄭桂華.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考[J]《語(yǔ)文教學(xué)通訊》C刊，2017第7-8期