祝海燕 杜迎剛

摘要? ? 針對社會對園林專業(yè)人才的需求，依據(jù)園林專業(yè)的學科特點及發(fā)展要求，濰坊科技學院積極對園林專業(yè)的實驗教學體系進行了改革，構(gòu)建了多層次模塊化的實驗教學體系。本文從園林植物認知層次、園林植物栽培養(yǎng)護層次和園林景觀規(guī)劃設計層次3個層次，分6個模塊介紹了濰坊科技學院園林專業(yè)多層次模塊化實驗教學體系，以期為園林專業(yè)培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的綜合素質(zhì)高、實踐創(chuàng)新能力強的復合型人才。

關鍵詞? ? 園林;多層次;模塊化;實踐教學

中圖分類號? ? G642.4? ? ? ? ?文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）16-0247-01? ? ? ? ?? 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，對生態(tài)環(huán)境的渴望以及對園林城市的追求給園林專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。濰坊科技學院積極對園林專業(yè)的實驗教學體系進行了改革，構(gòu)建了多層次模塊化驗教學體系[1]，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐創(chuàng)新能力強的復合型人才，使學生能夠“學為所用，學有所用”，以適應現(xiàn)代社會的需要[2-4]。

1? ? 第一層次：園林植物認知層次

該層次的實驗教學主要是在理論教學的基礎上，將花卉學、草坪學、園林樹木學、觀賞植物學等課程的識別實驗有機關聯(lián)。采用室內(nèi)與室外相結(jié)合的方式進行，學生實地進行系統(tǒng)地學習，對園林植物的特征、生活環(huán)境有直觀清晰的認識，避免學生只學一些空洞的概念而對知識并未真正掌握。教學過程中室內(nèi)主要以園林植物的標本、實物等為素材，增強學生的感官認識并掌握其分類。室外以各個公園及實習基地為依托，教師在現(xiàn)場講解，增強學生對園林植物生活環(huán)境、生長發(fā)育規(guī)律及其在景觀設計中應用的直觀感知。培養(yǎng)學生分析、解決問題的基本能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本的操作技能。

1.1? ? 園林植物識別模塊

該模塊主要包含一二年生花卉植物、草坪植物、園林樹木、觀賞植物等園林植物的識別實驗及實習。通過本模塊的實驗實習使學生認識園林植物的形態(tài)特征，掌握其對環(huán)境條件的要求，了解常見園林植物的功能作用，并觀察植物在景觀設計中的應用。

1.2? ? 園林植物分類模塊

該模塊主要包含一二年生花卉植物、草坪植物、園林樹木、觀賞植物等園林植物的分類。目前，園林植物的分類依據(jù)大體上有4種：①按生活類型分類;②按觀賞應用特點分類;③按生態(tài)習性分類;④按花原產(chǎn)地氣候特征分類。在模塊1園林植物識別的基礎上，學生已充分掌握了各種園林植物的形態(tài)特點及其對環(huán)境條件的要求，并對園林植物的功用及在景觀設計中的應用有了相應的了解。在此基礎上讓學生根據(jù)其特性進行分類，更有利于學生對園林植物的鑒別和培育管理，并為今后在景觀設計中靈活應用各類園林植物打下基礎。

2? ? 第二層次：園林植物栽培養(yǎng)護層次

該層次將園林苗圃學、花卉學、草坪學、園林樹木學、園林植物栽培養(yǎng)護及園林植物病蟲害防治等課程實驗融為一體，培養(yǎng)學生將所學理論知識綜合運用，融合貫通，從而激發(fā)學生的求知欲，把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能。將原來的單科實驗及課程間的重復實驗有機整合成若干個綜合大實驗。使原有單個實驗的結(jié)果直接作為后續(xù)相關實驗的試材，既節(jié)省了實驗經(jīng)費，又使學生參與一個相對完整的實踐過程。通過充分挖掘、整合實踐教學資源，改變了過去理論課與實踐課分節(jié)，直接將教學過程安排在實踐一線，在實踐現(xiàn)場授課，進一步提高了教學效果。

2.1? ? 園林植物栽培實驗模塊

該實驗模塊主要包含園林植物育苗實驗模塊和園林植物栽培實驗模塊，每個小實驗可直接作為下面實驗的材料和試材，若干個小實驗依次完成就形成一個綜合大實驗。

2.1.1? ? 園林植物育苗實驗模塊。主要包括：①園林植物育苗苗圃規(guī)劃整理;②園林植物砧木種子層積處理;③園林植物的浸種催芽與播種;④園林植物的扦插育苗;⑤園林植物的嫁接育苗。

2.1.2? ? 園林植物栽培實驗模塊。主要包括：①園林植物的移植與定植;②園林植物的植株調(diào)整;③園林植物栽培管理與環(huán)境調(diào)節(jié)。

2.2? ? 園林植物養(yǎng)護實驗模塊

該實驗模塊在園林植物栽培實驗模塊的基礎上進行園林植物的栽培養(yǎng)護實驗，包括①園林植物的整形與修剪;②草本類園林植物病蟲害識別與防治;③喬本類園林植物病蟲害識別與防治;④木本類園林植物病蟲害識別與防治。

園林植物栽培養(yǎng)護實驗在園林專業(yè)教師的指導下，學生分組，每組認領一塊基地自己管理。從苗圃的規(guī)劃、整地、施肥、澆水、播種、扦插、嫁接、田間管理、整形修剪、病蟲害防治等各個階段，完全由學生自己獨立完成。使學生在實踐中對園林苗圃學、花卉學、觀賞植物學、園林樹木學、園林植物栽培養(yǎng)護、園林植物病蟲害防治等課程的理論知識與實踐充分融合，并加強學生對理論知識的理解、培養(yǎng)學生綜合實踐技能、提高實際操作能力和對知識綜合運用的能力。

3? ? 第三層次：園林景觀設計規(guī)劃層次

本層次將插花藝術、盆景藝術、園林植物造型設計、園?林規(guī)劃設計、城市綠地規(guī)劃、園林植物景觀設計等課程有機融合。實驗以設計性、探索性實驗為主，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性及創(chuàng)造性思維。

3.1? ? 設計性實驗模塊

主要包括插花藝術、盆景藝術和園林植物造型設計等課程的實驗。本模塊在園林植物栽培養(yǎng)護層次的基礎上，學生以自己栽培的園林植物的花、莖、葉等為素材進行插花設計，或以自己栽培的小型觀賞植物為素材進行盆景設計及園林植物造型設計，從而提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維和審美及鑒賞能力。

3.2? ? 規(guī)劃性實驗模塊

本模塊主要包括園林植物景觀設計、園林植物綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設計等課程的實驗，通過本實驗模塊的學習，使學生學會分析和應用各種植物在城市規(guī)劃中的景觀配置。本模塊主要通過校企合作促進學校資源與社會資源的有機整合，與濰坊科技學院園林規(guī)劃處及壽光各園林景觀公司開展項目合作，成立園林景觀設計公司，共同承接景觀設計項目，承擔園林景觀設計崗位人才培養(yǎng)任務，集服務和育人于一體，以培養(yǎng)學生的實踐技能、開拓學生的創(chuàng)新思維，增強學生的社會適應能力。

多層次模塊化的實踐教學體系的構(gòu)建，使實踐教學貫穿了園林專業(yè)學生4年大學階段，促進了理論和實踐知識的充分融合，促進了學生對專業(yè)感性認識及興趣的培養(yǎng)。多層次模塊化的實踐教學體系也進一步促進了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源的整合。通過校內(nèi)外實踐教學優(yōu)質(zhì)資源的整合，為學生提供了從園林苗圃的規(guī)劃、整地、施肥、澆水、播種、扦插、嫁接、田間管理、整形修剪、病蟲害防治等階段全程的實踐過程。通過校企合作使學生親身參與景觀設計項目，培養(yǎng)了學生的實踐技能、開拓了學生的創(chuàng)新思維，增強了學生社會適應能力。

4? ? 參考文獻

[1] 涂忠勇，王文生.山東壽光城市綠地發(fā)展問題研究園林[J].2015（8）：74-77.

[2] 祝海燕，張菲，梁國婷，等.“園藝植物栽培學”實驗教學體系改革實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2013，15（6），43-45.

[3] 施利祥.校園植物教學資源的開發(fā)與利用[J].南方園藝，2014（5）：12.

[4] 彭龍慧，曹茂琴.重構(gòu)高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）：201-203.