王偉

【摘要】有效英語(yǔ)課堂對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平具有重要的作用。構(gòu)建有效的初中英語(yǔ)課堂應(yīng)將增加文本趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生課堂參與度、發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體作用等方面作為立足點(diǎn)以及出發(fā)點(diǎn)。使整個(gè)課堂以翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)。以此作為營(yíng)造良好英語(yǔ)課堂氛圍的基礎(chǔ)，從而提高英語(yǔ)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?課堂模式 ?有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0107-02

縱觀現(xiàn)在的初中生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂中他們的學(xué)習(xí)積極性較低、整個(gè)英語(yǔ)課堂中參與度較低，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體性未能充分體現(xiàn)。同時(shí)初中階段的教師具有較強(qiáng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，往往在課堂上占據(jù)主動(dòng)話語(yǔ)權(quán)，給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，致使整節(jié)課以教授法的形式呈現(xiàn)，學(xué)生積極性不高、課堂氛圍沉悶。無(wú)論是從學(xué)生的層面還是從教師層面，這些問(wèn)題都大大的降低了英語(yǔ)課堂的效率，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。怎樣形成高效的初中英語(yǔ)課堂，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、增加文本趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為知識(shí)的載體“書(shū)本”沒(méi)有任何情感，文本本身不具有趣味性。作為非國(guó)語(yǔ)的英語(yǔ)教材對(duì)剛系統(tǒng)接受英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更加不具有吸引力，因此他們往往對(duì)英語(yǔ)不感興趣。興趣是學(xué)生最好的教師，因此作為一名初中英語(yǔ)教師，在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)盡可能根據(jù)自己所需要傳遞的英語(yǔ)知識(shí)融入帶有趣味性的一些因素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例1：在人教版上冊(cè)英語(yǔ)書(shū)的預(yù)備三個(gè)單元中的第一個(gè)單元主要是對(duì)招呼語(yǔ)、禮貌語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)本單元進(jìn)行備課時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題。雖然在小學(xué)3～6年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)有一定的接觸，但是作為一名英語(yǔ)教師還是應(yīng)該讓學(xué)生怎樣更加牢固以及更加系統(tǒng)的掌握。所以教師在對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行教授之前可采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們首先觀看動(dòng)畫(huà)里面中的人物是怎么問(wèn)好的，促使學(xué)生自己融入情景之中，觀看完相關(guān)視頻后，教師讓學(xué)生回答視頻中出現(xiàn)了哪些問(wèn)候語(yǔ)、禮貌性。同時(shí)進(jìn)行板書(shū)“Good ?morning、Good ?afternoon、How are you？”等相關(guān)語(yǔ)句。這樣教師既可以達(dá)到增加文本趣味性的目的又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

二、多采用合作、探究的教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課程改革背景下課堂逐漸翻轉(zhuǎn)式，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)式課堂。同時(shí)上強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在初中英語(yǔ)課堂中教師也應(yīng)該同樣貫徹這樣的理念，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力。同樣以例1為例，在課堂以情景導(dǎo)入之后，教師可以讓學(xué)生小組自由組合展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)，規(guī)定學(xué)生可以自主選擇練習(xí)的內(nèi)容只要是本單元的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在合作完成時(shí)，教師可以迂回指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成了相應(yīng)的練習(xí)過(guò)后，教師可以抽取自愿來(lái)的學(xué)生或者以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)實(shí)。在這一教學(xué)過(guò)程完成之后，教師可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)不完整的對(duì)話，讓學(xué)生自主思考或者合作思考對(duì)其不完整的對(duì)話進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生能夠在形式不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中提高積極性，從而保證初中英語(yǔ)課堂的有效性。

三、課堂內(nèi)容具有層次性、提高學(xué)生課堂參與度

對(duì)于系統(tǒng)接觸英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，他們之間存在著差異性，因此對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該了解學(xué)生（對(duì)英語(yǔ)的興趣度、小學(xué)英語(yǔ)的水平等）。根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行因材施教。因此要求作為一名初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂中進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)要進(jìn)行有剃度、有層次性的進(jìn)行。同樣拿例1舉例，教師不能因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)、禮貌語(yǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生這些知識(shí)點(diǎn)都比較簡(jiǎn)單，因此不用過(guò)多的講解的這種想法。從而對(duì)禮貌語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后直接進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。這要求教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)可關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生，注重英語(yǔ)知識(shí)傳授的層次性，以此來(lái)提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與度，從而促使初中英語(yǔ)有效課堂的形成。

四、課堂中進(jìn)行適當(dāng)“放權(quán)”

新課改強(qiáng)調(diào)在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用。然后目前仍然有些教師依然秉承著傳統(tǒng)的教育觀念，往往獨(dú)自掌握著整個(gè)課堂，預(yù)設(shè)性課堂特征顯著。教師在課堂上仍然采用一貫的教授法，控制住整個(gè)課堂，學(xué)生只能根據(jù)教師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，未能在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的英語(yǔ)思維未能真正被啟發(fā)。因此作為一名英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)進(jìn)行“放權(quán)”。將手中的一些屬于學(xué)生的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主的去使用他們的權(quán)利，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到英語(yǔ)有效課堂的目的。

結(jié)語(yǔ)

增加英語(yǔ)文本趣味性、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課堂中的積極性、提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而有利于形成有效的初中英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。