賀萍

[摘 要]已完成規(guī)?？焖贁U(kuò)張的物流專業(yè)建設(shè)需要進(jìn)入提升內(nèi)涵和質(zhì)量階段。課題組遵循設(shè)置流程從專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的角度構(gòu)建了高職物流管理專業(yè)課程體系。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合;物流管理;課程體系

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0063-03

經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，尤其近十年的快速發(fā)展，目前我國(guó)物流業(yè)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展與產(chǎn)業(yè)提升的階段。黨的十九大報(bào)告指出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。同樣，物流專業(yè)的建設(shè)也已經(jīng)完成規(guī)?？焖贁U(kuò)張的階段，需要進(jìn)入提升內(nèi)涵和質(zhì)量的階段。課程體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，適應(yīng)物流業(yè)的發(fā)展，改革與物流人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、有效的課程體系是一個(gè)重要的研究課題。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的高水平的技術(shù)技能人才，因此研究其課程體系是否科學(xué)有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于高職院校的物流管理專業(yè)而言，這一點(diǎn)更為重要。

一、相關(guān)研究綜述

學(xué)者、專家對(duì)物流管理專業(yè)課程體系從職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)核心能力、具體課程等進(jìn)行了多角度的探討。黃立君[1]對(duì)物流管理專業(yè)35門(mén)課程進(jìn)行了因子與聚類分析，證明報(bào)送實(shí)務(wù)、關(guān)稅理論與實(shí)務(wù)、采購(gòu)管理、國(guó)際貨運(yùn)代理、物流運(yùn)輸管理、物流信息管理、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)是物流環(huán)節(jié)核心骨干課程。葉偉媛[2]從中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的職業(yè)核心能力的角度構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程體系。賈春霞[3]以職業(yè)技能競(jìng)賽為推手設(shè)計(jì)了物流管理專業(yè)的核心技能課程。歐陽(yáng)文霞[4]對(duì)7家企業(yè)的物流崗位群開(kāi)展歸納總結(jié)，明確了物流管理專業(yè)培養(yǎng)人才適應(yīng)的崗位群和職業(yè)能力。董萌萌[5]以有利于學(xué)生技能的提高為核心的原則，從存在的問(wèn)題中提出應(yīng)把運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)配送管理、包裝管理、物流信息管理、商品學(xué)等相關(guān)課程作為課程體系的核心。本文從設(shè)置課程體系流程的角度展開(kāi)對(duì)高職物流管理專業(yè)課程體系的研究，希望能起拋磚引玉的作用。

二、課程體系概述

（一）理論與實(shí)踐之爭(zhēng)

職業(yè)教育課程改革的重要話題是理論與實(shí)踐的關(guān)系。專家、學(xué)者從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多角度對(duì)理論與實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行了討論，形成了我國(guó)職業(yè)教育課程的學(xué)科論與實(shí)踐論、普通論與專業(yè)論之爭(zhēng)，進(jìn)而延展出理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)在課程體系構(gòu)建中的不同導(dǎo)向的課程模式。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的支持理念是“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”，而從知識(shí)論的角度看，理論與實(shí)踐是平等的關(guān)系。徐國(guó)慶教授認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育課程的理論與實(shí)踐的關(guān)系，在很大程度上可歸結(jié)為基礎(chǔ)論與實(shí)用論之爭(zhēng)。徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)論，要建構(gòu)起基于實(shí)用論的基礎(chǔ)論?；趯?shí)用論的基礎(chǔ)論的核心理念是突出實(shí)踐知識(shí)，按能力發(fā)展順序開(kāi)設(shè)普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，而普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課是并列關(guān)系[6]?，F(xiàn)階段的大學(xué)生職業(yè)教育用的是工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，這是一項(xiàng)偉大的教育實(shí)踐創(chuàng)新。在工學(xué)一體化課程體系中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。建立工學(xué)一體化課程體系須系統(tǒng)解決課程和教學(xué)領(lǐng)域的一系列問(wèn)題，包括：明確促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo);按照職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，通過(guò)分析職業(yè)的典型工作任務(wù)，確定一體化課程體系等[7]。

（二）課程體系設(shè)置流程

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中指向課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)，簡(jiǎn)單地講，這個(gè)系統(tǒng)就是在一定教育目標(biāo)下，某一特定專業(yè)內(nèi)部的課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)關(guān)系[8]。高職院校的課程設(shè)置和總體結(jié)構(gòu)必須考慮高職的教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)范圍。從本質(zhì)上說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重解決人才培養(yǎng)方向上的問(wèn)題，表述具有概括性。專業(yè)人才規(guī)格指某專業(yè)所面向的工作崗位對(duì)員工知識(shí)、技能和態(tài)度的整體要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化。職業(yè)范圍是某專業(yè)所面向的工作崗位，確定專業(yè)的職業(yè)范圍是課程開(kāi)發(fā)工作的起點(diǎn)。工作任務(wù)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指員工在這些工作崗位上要從事的工作內(nèi)容，以及完成這些任務(wù)對(duì)員工知識(shí)、技能和態(tài)度的具體要求，它是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的依據(jù)[6]。設(shè)置課程體系是以教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍為起點(diǎn)，從知識(shí)、技能和態(tài)度三方面分解、協(xié)調(diào)、整合形成課程類型、課程門(mén)類及其之間的關(guān)系。如圖1所示。

三、高職物流管理專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力

工作任務(wù)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)連接著人才規(guī)格和課程結(jié)構(gòu)，是設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的依據(jù)。

（一）高職物流管理專業(yè)職業(yè)能力

《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》將勞動(dòng)者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性的技能?！?016年中國(guó)物流職業(yè)教育年度報(bào)告》、某機(jī)構(gòu)企業(yè)需求調(diào)查以及學(xué)校物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查均反映企業(yè)重視高職畢業(yè)生是否具有合作、交流、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、信息處理等的職業(yè)核心能力。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展》 （教職成〔2011〕12 號(hào)） 指出以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的的高等職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè) （企業(yè)） 崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。結(jié)合高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《物流從業(yè)人員職業(yè)能力要求（WB/T1056-2015）》以及《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)）》要求，從職業(yè)特定技能角度，經(jīng)過(guò)整理，可以將物流管理專業(yè)面向崗位分為倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸配送、物流營(yíng)銷和物流輔助四類專業(yè)崗位群。物流管理專業(yè)各崗位的職業(yè)要求見(jiàn)表1、2、3、4。

（二）高職物流管理專業(yè)工作任務(wù)

工作是指一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動(dòng)，是通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)資格研究得到的、代表著一個(gè)職業(yè)的專門(mén)化水平的典型工作任務(wù)[7]。2016年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于取消一批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的決定》（國(guó)發(fā)〔2016〕5號(hào)）中取消了國(guó)家發(fā)展改革委的中國(guó)物流職業(yè)經(jīng)理、中英合作采購(gòu)與供應(yīng)管理職業(yè)資格，中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)的物流師和采購(gòu)師等職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)。后來(lái)人社部發(fā)布的《關(guān)于公布國(guó)家職業(yè)資格目錄的通知》（人社部發(fā)〔2017〕68號(hào)）中也沒(méi)有物流師職業(yè)資格，故當(dāng)前物流管理專業(yè)可依據(jù)的職業(yè)資格處于灰色階段，其行業(yè)通用技能是灰暗的。

當(dāng)代工作任務(wù)的顯著特征是系統(tǒng)化。工作任務(wù)系統(tǒng)化要求員工勝任整體式的工作任務(wù)。工作任務(wù)是工作崗位上客觀存在的具有概括性的工作內(nèi)容，它所附屬的主體是崗位[8-9]。因此，可根據(jù)物流管理專業(yè)的工作崗位分析典型工作任務(wù)。物流管理專業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸配送、物流營(yíng)銷和物流輔助四類專業(yè)崗位群分別分解出相對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)。在行業(yè)專家、企業(yè)能手的深入討論下，結(jié)合國(guó)家級(jí)、省級(jí)等物流管理專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與競(jìng)賽實(shí)施過(guò)程要求，學(xué)校將各崗位群典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)入倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸與配送管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理以及市場(chǎng)調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析等核心課程。隨著大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)的智能化系統(tǒng)使用，倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸配送、物流營(yíng)銷和物流輔助專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)顯現(xiàn)復(fù)雜性、個(gè)性化、綜合性。各崗位群典型工作任務(wù)要求行業(yè)專家、工作分析專家等深入開(kāi)展分析。

四、高職物流管理專業(yè)課程體系

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是建立在工作任務(wù)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)上，是課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)等的基礎(chǔ)。因?yàn)槁殬I(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律[10]，由物流管理專業(yè)工作崗位決定崗位群典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的核心課程（簡(jiǎn)稱崗位群典型課程），形成螺旋式結(jié)構(gòu)。Martin Christopher認(rèn)為：物流管理是對(duì)物料、零件以及產(chǎn)成品存貨（還包括相關(guān)的信息流）沿著整個(gè)組織和它的市場(chǎng)渠道的采購(gòu)、移動(dòng)以及存儲(chǔ)的戰(zhàn)略管理過(guò)程，利用物流管理，通過(guò)低成本地完成訂單來(lái)取得當(dāng)前的和未來(lái)的最大化（企業(yè)）利潤(rùn)。根據(jù)《物流術(shù)語(yǔ)》（GB/T18354-2006）對(duì)物流管理的定義以及Martin Christopher的觀點(diǎn)，物流管理是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，開(kāi)展企業(yè)戰(zhàn)略管理的過(guò)程。因此，企業(yè)物流管理課程是物流管理專業(yè)課程的戰(zhàn)略管理過(guò)程課程，對(duì)崗位群典型課程具有推動(dòng)作用。Bowersox Donald J.認(rèn)為：物流是沿著供應(yīng)鏈移動(dòng)和定位存貨所需要的工作，也就是說(shuō)物流是發(fā)生在供應(yīng)鏈寬泛框架中工作的子集。根據(jù)Bowersox Donald J.對(duì)物流的定義可以看出供應(yīng)鏈?zhǔn)俏锪髦讣Ｒ虼?，供?yīng)鏈課程是物流管理專業(yè)課程的戰(zhàn)略性課程。結(jié)合物流從業(yè)人員職業(yè)成長(zhǎng)路徑表[6]的邏輯規(guī)律，依據(jù)物流管理專業(yè)的典型工作任務(wù)，可以確定工學(xué)一體化物流管理專業(yè)課程體系（見(jiàn)圖2）。在明確技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)間的焦點(diǎn)與背景關(guān)系的基礎(chǔ)上，以四個(gè)崗位群典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的課程為四核，以企業(yè)物流管理課程為推力，促成戰(zhàn)略性目標(biāo)，按能力順序縱向螺旋式且并列開(kāi)設(shè)普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。

五、小結(jié)與展望

在提高高職業(yè)物流管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升高職物流管理專業(yè)水平的情形下，課程整體框架體系的合理構(gòu)建有利于為課程內(nèi)在與外延建設(shè)奠定基礎(chǔ)。課題組在以高素質(zhì)技術(shù)技能人才為高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“學(xué)中做”“做中學(xué)”為課程一體化的準(zhǔn)則下，構(gòu)建以普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，以倉(cāng)儲(chǔ)專業(yè)、運(yùn)輸配送專業(yè)、物流營(yíng)銷專業(yè)和物流輔助崗位群典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的四門(mén)課程為四核，以拓展課程為兩翼，以企業(yè)物流管理課程為推力，以供應(yīng)鏈課程為戰(zhàn)略課程的高職物流管理專業(yè)課程體系。本文未考慮如何將工學(xué)結(jié)合在教學(xué)中實(shí)施、建設(shè)怎樣的教學(xué)環(huán)境以及建立相應(yīng)的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]