劉音　程衛(wèi)民　劉震　辛林

[摘 要]專業(yè)學位研究生課程體系設置直接影響高級工程師崗位能力培養(yǎng)。課題組以我國安全工程專業(yè)學位課程內(nèi)容設置為例，采用調查問卷和統(tǒng)計學方法，分析安全工程專業(yè)學位研究生課程體系和崗位能力需求關系、職業(yè)定位顯性指標和崗位能力需求之間的數(shù)據(jù)關系，并定量化處理高級工程師崗位能力與職業(yè)定位和課程體系之間的匹配度關系，這一研究為專業(yè)學位研究生根據(jù)職業(yè)崗位需求合理選擇課程有較強的指導意義。

[關鍵詞]專業(yè)學位;課程體系;崗位能力;職業(yè)定位;匹配度

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0047-04

專業(yè)學位研究生是針對特定職業(yè)領域，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次專門人才而設置的一種學位類型[1]。我國教育部2009年啟動全日制專業(yè)學位研究生招生計劃，截止到2010年已設置40個領域。2012年開始推行以培養(yǎng)高級應用型人才為主的研究生培養(yǎng)政策[2]。據(jù)統(tǒng)計，2010～2015年專業(yè)學位研究生招生人數(shù)分別為11萬 、14.8萬、18.7萬、21.7萬、23.7萬、25.2萬，占比從23.31%上升到43.93%，從這6年間招生趨勢可以看出，專業(yè)學位研究生總體招生人數(shù)在小范圍增長。這個發(fā)展變化反映了高校對于專業(yè)學位研究生的重視程度在逐年提高，同時也對其培養(yǎng)質量提出了更高的要求。

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才[3]。但是目前很多高校的專業(yè)學位培養(yǎng)無論在人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、實踐體系、導師指導等環(huán)節(jié)仍效仿學術學位研究生培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生并不能很好地適應社會對于高級應用型人才（高級工程師）的要求[4-5]。目前已有學者根據(jù)相應學科的崗位能力和職業(yè)需求對課程體系進行了改革研究，吳志強[6]提到應以職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為出發(fā)點，明確學生適應就業(yè)崗位所需的知識能力和素質要求。鄔慶兒[7]強調要以崗位需求為導向，根據(jù)學生將來要從事的工作所應具備的能力和素質，以高技能人才必備的技能和知識為依據(jù)，確定實訓和理論教學內(nèi)容，并提出人才培養(yǎng)與崗位需求對接的原則。謝育兵[8]根據(jù)相應學科的崗位能力和職業(yè)需求對課程體系進行了改革，在探索如何構建專業(yè)核心能力課程體系方面做了相應研究。但通過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，以往研究并未利用數(shù)學統(tǒng)計方法對崗位能力與課程體系之間的關系進行定量化分析，對課程體系的改革缺乏數(shù)據(jù)支撐;培養(yǎng)人才所設置的課程體系與崗位需求能力之間存在怎樣的匹配度關系，以往研究中也并未明確指出。本文以安全工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為例，利用調查問卷和統(tǒng)計分析的定量研究方法，將崗位能力作為被解釋變量，課程體系作為解釋變量（此處需說明：必修課作為一類必不可少的課程群，其內(nèi)容多為一些專業(yè)基礎知識，是高級工程師所必備的能力，本文假定必修課對崗位能力的匹配度差異為零，即文章中的課程體系指專業(yè)選修課），根據(jù)其對被解釋變量的貢獻度劃分等級，進行排序，探討崗位能力與課程體系之間的關系，分析課程體系對崗位能力和職業(yè)定位的貢獻度差異，并依據(jù)所需的特定崗位將課程體系細致化，使專業(yè)學位研究生培養(yǎng)真正回歸社會，為社會所需。

一、高級工程師崗位能力與安全工程專業(yè)課程體系的基本概念

（一）安全高級工程師崗位能力的界定

安全工程師的職責范圍主要體現(xiàn)在保護人們的生命、財產(chǎn)和環(huán)境不受破壞，包括預測、識別與評價危害狀況，開展危害控制設計，研究危害控制方法、程序和方案，為其他人員就危害控制和危害控制方案提供建議，測量、審核和評價危害控制和危害控制方案[3]?；趯Π踩こ處煹穆氊煼秶治觯鋶徫荒芰筛爬榘踩珯z查與評價能力、安全工程設計能力、安全研究與開發(fā)能力、安全管理與組織能力、事故應急救援與指揮能力、事故分析與調查能力。

（二）安全工程專業(yè)課程體系

為深化教育領域的綜合改革，促進高校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和各高校實際制訂專業(yè)人才培養(yǎng)標準，教育部制訂了安全工程領域全日制專業(yè)學位碩士研究生課程體系，由基礎教育、專業(yè)教育、綜合教育三部分構成，知識涵蓋了政治、數(shù)理以及安全學科有關專業(yè)知識，根據(jù)國家標準中對安全專業(yè)的課程設置，本文按照類別和知識領域分為五類，分別為安全評價類、安全工程設計類、安全研究類、安全管理類、實踐教學類，其中安全評價類包括安全評價與預測、礦山評價原理與方法、安全信息管理;安全工程設計類包括礦井網(wǎng)絡最優(yōu)化技術、高等流體力學、礦井災害與防治理論、安全科學方法、高等熱工學;安全研究類包括礦山巖體力學、礦井災害與防治理論、安全監(jiān)測與監(jiān)控技術、開采沉陷、高等流體力學;安全管理類包括安全科學方法、現(xiàn)代安全管理、安全監(jiān)測與監(jiān)控技術;實踐教學類包括開放實驗、創(chuàng)新實驗、實踐基地、校企合作平臺。本文所列舉的課程體系根據(jù)國家標準進行了分類，尤其在專業(yè)教育部分，選修課程群的設置符合我國大部分高校的安全工程專業(yè)專業(yè)研究生課程體系的設置標準，具有代表性。

二、實證研究分析

（一）問卷設計

本研究著力于研究專業(yè)學位課程體系與高級工程師崗位能力需求匹配度關系以及崗位能力與職業(yè)定位之間的匹配度關系，在設計調查問卷之前，首先構建二級指標體系。為了找到崗位能力分別與職業(yè)定位、課程體系之間的關系，本研究設置了兩份問卷，在最終形成的問卷中，將職業(yè)定位和課程體系作為被解釋變量，崗位能力作為解釋變量，解釋變量下設六個二級指標，具體見表1。第一份問卷的每題均為職業(yè)定位對崗位能力的需求程度，第二份問卷中的每題均為崗位能力對課程體系的貢獻度差異，本研究的問卷均采用Likert五級量表（1表示非常小，2表示小，3表示中立，4表示大，5表示非常大），即每小題下設五個選項。

（二）數(shù)據(jù)來源

第一份問卷由安全高級工程師填寫，所選擇的高級工程師樣本特點為在不同行業(yè)（礦山安全、化工安全、建筑安全等）從事安全科學技術研究、開發(fā)與推廣，安全工程設計施工，安全生產(chǎn)運行控制，安全檢驗檢測，監(jiān)督監(jiān)察，評估認證，事故調查分析與預測預防，安全工程專業(yè)教育等專業(yè)技術崗位上工作的在職高級專業(yè)技術人員，具有完備的安全工程學科知識體系和豐富的實踐經(jīng)驗，讓其結合自身學習及工作經(jīng)歷，對職業(yè)定位所需的高級工程師崗位能力的重要程度進行打分，共發(fā)放調查問卷157張，回收157張問卷，有效問卷145張，有效回收率92.4%。第二份問卷由畢業(yè)三年內(nèi)四所綜合性高校的安全專業(yè)研究生填寫，主要包括山東科技大學、中國地質大學、中南大學、中國礦業(yè)大學（北京），這四所高校的安全科學與工程學科均為國家一級學科，培養(yǎng)的安全工程專業(yè)研究生質量較高，具有代表性，讓他們對課程體系對崗位能力的貢獻度差異進行打分，共發(fā)放問卷162份，回收162份，有效問卷148份，有效回收率91.3%。需要說明的是，在數(shù)據(jù)采集中，我們發(fā)現(xiàn)有些研究生在畢業(yè)后會選擇繼續(xù)深造，但是數(shù)量并不多，因此我們在數(shù)據(jù)采集分析中將升學忽略不計。