賴禮瑚

開展課外閱讀對于學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有重要意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）明確規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)生課外閱讀總量不少于145萬字。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校越來越重視小學(xué)生的課外閱讀，但仍存在課外閱讀活動組織層次過于低級，形式過于單一，活動收效甚微的問題。如何高效開展小學(xué)生課外閱讀活動，尋找適合校情的課外閱讀活動組織形式成為各小學(xué)關(guān)心的問題。

一、當(dāng)前開展課外閱讀活動的反思

在組織開展課外閱讀活動方面，許多小學(xué)進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但不足之處也十分明顯。具體而言，不夠重視、忽視興趣、沒有規(guī)劃、盲目模仿、層次單一是當(dāng)前開展課外閱讀活動突出的主要問題。

第一，不夠重視。我們在多所小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校對課外閱讀的重視只是停留在思想意識上，鮮有實(shí)際的、長期的課外閱讀活動開展。由于受應(yīng)試教育觀念的影響，做作業(yè)依然占用了學(xué)生大量的讀書時間。盡管倡議各年級課外閱讀時間要有保證，但實(shí)際上，學(xué)生的課表上鮮有課外閱讀課或課外閱讀指導(dǎo)課。大部分學(xué)生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，疲于應(yīng)付，學(xué)生的課外閱讀材料來源較少，學(xué)校圖書館的利用率很低。

第二，忽視興趣。興趣是最好的老師。課外閱讀興趣亦是如此。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師只是一股腦兒地給學(xué)生布置課外閱讀書目，將自己認(rèn)為好的書推薦給學(xué)生，卻完全沒有考慮學(xué)生是否感興趣，以致出現(xiàn)課外閱讀書是教師要學(xué)生看，而不是學(xué)生主動自己要看的現(xiàn)象。此外，部分教師對學(xué)生課外閱讀中的方法指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生淺層次“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。學(xué)生感受不到課外閱讀的快樂，甚至把課外閱讀當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)。

第三，沒有規(guī)劃。課外閱讀活動的開展缺乏周密、連續(xù)、長遠(yuǎn)的實(shí)施計(jì)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)腦袋一熱，就開展一次讀書節(jié)活動，第二年又忘了，過了兩年想起來了又搞一次?？上攵?，這樣的課外閱讀活動有什么效果？還有一些小學(xué)雖年年舉辦讀書節(jié)，但收效甚微，沒有形成濃濃的書香校園氛圍。究其原因，就在于對讀書節(jié)沒有統(tǒng)籌、科學(xué)的規(guī)劃安排。

第四，盲目模仿。沒有規(guī)劃或不會規(guī)劃課外閱讀活動導(dǎo)致盲目模仿，還美其名日學(xué)習(xí)。聽說哪所學(xué)校課外閱讀活動開展得很好或在報(bào)刊上看到有關(guān)課外閱讀活動的介紹就馬上效仿，根本沒有考慮自己學(xué)校的實(shí)際情況，效仿來的活動往往不符合校情，活動開展起來不僅有可能收效甚微，還有可能會鬧出東施效顰的笑話。

第五，層次單一。學(xué)校開展的課外閱讀活動不僅形式單一，層次也單一。要么一整個學(xué)期就只有一個書目推薦，要么各年級都用一個閱讀卡記錄，要么各年級都組織經(jīng)典誦讀。沒有考慮到學(xué)生實(shí)際情況，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有從學(xué)生最近閱讀發(fā)展區(qū)來策劃活動，這是學(xué)校開展課外閱讀活動存在的最大問題。例如，四年級開展四大名著閱讀，五六年級也開展，到底哪個年級更合適呢？沒有研究，這樣的活動效果就可想而知了。

二、分年級開展課外閱讀活動的基本思路

當(dāng)前小學(xué)開展課外閱讀活動產(chǎn)生問題的原因，其根本在于缺少相關(guān)的研究和理論思考，不知如何針對不同年級的學(xué)生開展合適的課外閱讀活動，從而導(dǎo)致簡單的“拿來主義”，造成效果不佳。那么，學(xué)校需要根據(jù)什么樣的思路來分年級開展課外閱讀活動呢？依據(jù)是什么？筆者認(rèn)為，分年級開展課外閱讀活動需要經(jīng)過問題診斷、確定分層、規(guī)劃分析、落實(shí)執(zhí)行和評價反饋五個階段。

1.問題診斷階段

學(xué)校要解決的是查找開展課外閱讀活動效果不好的問題出在哪里，有沒有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，有沒有結(jié)合自己的校情，有沒有發(fā)揮學(xué)校、家庭的合力。要對舉辦活動的有益經(jīng)驗(yàn)和存在的問題進(jìn)行歸納和反思，明晰問題的主要癥結(jié)在哪里。

2.確定分層階段

學(xué)校要解決的是要研究出給學(xué)生分層的依據(jù)。是按學(xué)生年齡來分，還是按學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力來分？最理想的是按學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力來分，如此就需要在開展課外閱讀活動前先對全校學(xué)生進(jìn)行一次閱讀水平測試。測試后可能會出現(xiàn)同年齡階段的學(xué)生處于不同層次閱讀水平，而一些不同年齡階段的學(xué)生處于同一層次閱讀水平的情況，再把同一閱讀水平和閱讀能力的學(xué)生放在一起來開展活動即可。此法雖然好，但操作起來很難，有條件的學(xué)校可以嘗試。目前，義務(wù)教育階段的學(xué)生是按年齡來進(jìn)行班級授課的。我們據(jù)此推斷，高年級學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平總體比低年級學(xué)生要高。按年齡來分層較為現(xiàn)實(shí)也易于操作，分年級開展課外閱讀活動的依據(jù)是學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生的閱讀興趣。

3.規(guī)劃分析階段

核心問題是“學(xué)生課外閱讀活動要達(dá)到什么目標(biāo)”。學(xué)校還要解決的是理出各年齡階段（各年級）學(xué)生的特點(diǎn)是什么，各年級學(xué)生的課外閱讀興趣是什么，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣規(guī)劃本年級開展課外閱讀活動的方案，再結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析本年級課外閱讀活動方案是否可行。要進(jìn)行可行性分析，得出分析報(bào)告，必要時對方案進(jìn)行修改，對課外閱讀活動進(jìn)行調(diào)整，確定適合本年級開展課外閱讀活動的最終方案。

4.落實(shí)執(zhí)行階段

學(xué)校要把注意力放在“如何達(dá)到本年級學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)”的問題上。學(xué)校在開展課外閱讀活動時，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是制訂了相關(guān)的活動方案，但在實(shí)際工作中并未落到實(shí)處。因此，學(xué)校應(yīng)針對課外閱讀活動方案建立相關(guān)的保障機(jī)制。

5.評價反饋階段

學(xué)校要著重解決“如何確定本年級學(xué)生課外閱讀目標(biāo)是否達(dá)到”的問題。分年級開展課外閱讀活動是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，本年級課外閱讀活動模式、方案也不是恒久不變的。近期確立的方案，經(jīng)過一年時間的實(shí)踐、發(fā)展和積累，在下一個年級升上本年級時，有可能需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。因此，學(xué)校需要合理評估當(dāng)前分年級開展課外閱讀活動的效果，目的是為下一次活動提供決策依據(jù)或?yàn)橄乱粋€年級學(xué)生升上本年級開展活動提供借鑒。因此，在分年級開展課外閱讀活動中，學(xué)校要注意搜集相關(guān)信息和資料，以確定活動的實(shí)效，發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)。在一年周期結(jié)束之后，學(xué)校要召集各年級語文教師進(jìn)行交流，總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前各年級開展課外閱讀活動的利弊得失，從而確定是否需要改進(jìn)本年級的課外閱讀活動形式。

三、分年級開展課外閱讀活動的實(shí)踐探索

近兩年，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱附小）高度重視分年級開展課外閱讀活動的研究，把研究結(jié)果付諸分年級開展課外閱讀活動實(shí)踐，取得了積極成效。附小立足本校實(shí)際，將理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以分年級為主線，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，將規(guī)劃方案作為工作重點(diǎn)，確定了分年級開展課外閱讀活動的策略。

首先，我們對學(xué)校往年開展的課外閱讀活動進(jìn)行了梳理。結(jié)果顯示，學(xué)校之前開展的課外閱讀活動看似面面俱到，但存在的問題也相當(dāng)明顯，重形式輕實(shí)效，活動開展沒有針對學(xué)生的年級特點(diǎn)和閱讀興趣。例如沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣給學(xué)生推薦閱讀書目，而把教師認(rèn)為好的書推薦給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生卻不愛看。我們進(jìn)一步對活動的狀況和發(fā)展進(jìn)行了問題診斷，確定了分年級開展課外閱讀活動的方向。

其次，我們組織各年級的語文教師分工合作研究各年級學(xué)生的年齡階段特征、課外閱讀興趣、課外閱讀目標(biāo)、適宜看的課外書籍、課外閱讀途徑、課外閱讀活動開展形式，形成書面材料。

再其次，規(guī)劃分析，制訂活動方案，實(shí)施落實(shí)方案。我們結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，采取分散開展課外閱讀活動與集中時間開展課外閱讀活動（例如讀書節(jié)）相結(jié)合的形式進(jìn)行，制訂本年級課外閱讀活動的具體實(shí)施方案，嚴(yán)格按方案開展課外閱讀活動。

最后，對活動過程和結(jié)果進(jìn)行評價。這個評價不是簡單的好與差的定性，而是對整個活動過程和結(jié)果的一個定量分析，要結(jié)合學(xué)生在活動中及活動結(jié)束后有什么收獲和提高。對于附小分年級開展學(xué)生課外閱讀活動的評價，效度還是很高的，這歸功于在活動過程中我們隨時監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)任何問題都即時調(diào)整方案。

兩年來，附小分年級開展課外閱讀活動的實(shí)踐研究取得了一些成效，學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力有大幅提升，整個校園形成了濃濃的書香氛圍。當(dāng)然，我們的研究還存在著一些尚未解決的問題，例如將學(xué)生的閱讀能力細(xì)化，形成數(shù)據(jù)測評，形成有效的分級評價標(biāo)準(zhǔn);對書籍的難易程度和學(xué)生閱讀水平進(jìn)行更加科學(xué)精確的檢測，方便學(xué)生了解自己的水平，并據(jù)此去尋找難度適中的讀物等。這些是今后要進(jìn)行深入研究的方向。