康華 遲爽

[摘 ?要]地方高校在教育碩士培養(yǎng)中起著重要的作用，為基礎(chǔ)教育輸送了大量的教育人才。新時期，地方高校應(yīng)保持地方特色、明確培養(yǎng)目標、形成“四化”培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育輸送更多高質(zhì)量的教育者。

[關(guān)鍵詞]地方高校 ?教育碩士 ?基礎(chǔ)教育 ?培養(yǎng)

基金項目：延安大學教學改革研究項目《教師教育類課程課堂教學改革探索與實踐》（項目編號：YDJG18-07）。

我國于1996年國務(wù)院學位委員會第十四次會議審議通過《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》，決定正式設(shè)立教育碩士專業(yè)學位。自1996年至今，此項工作已經(jīng)走過20余載，從首屆教育碩士的191人，到今天，教育碩士總?cè)藬?shù)已經(jīng)接近30萬[1]。教育專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)體系的穩(wěn)步、快速發(fā)展必然離不開國家政策方針的支持，離不開各優(yōu)秀師范類高校的引領(lǐng)，除此之外，地方高校也作出了不可磨滅的貢獻。地方高校占據(jù)全國高校體系的主體部分，在保持地方高校特色、服務(wù)地方發(fā)展的前提下，20年來培養(yǎng)了數(shù)以萬計的教育碩士，向中小學輸送了大量的教育人才。但是，在新的發(fā)展階段，地方高校如何保持優(yōu)勢、彌補不足，成為新的發(fā)展課題。

培養(yǎng)目標：依托地方特色，培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才

教育專業(yè)碩士研究生最初的培養(yǎng)主旨是為新時代培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的教育者，以提升國家總體的教育實力。當前，時代巨變，人才成為國家綜合實力的重要表現(xiàn)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新力、競爭力的新時代人才，基礎(chǔ)教育改革勢在必行。因此，高校在培養(yǎng)教育碩士時，也要不忘教育初心，將素質(zhì)教育理念深入其中。

1.依托地方特色，打造地方教育高地

“物之不齊，物之情也?！钡胤礁咝Ｔ诟鞯匚幕性杏砷L，使學校具有獨特的文化內(nèi)涵。地方高校培養(yǎng)的教育專業(yè)碩士研究生很大程度上都是面向本地輸送，這些人才將成為該地各中小學未來教育的中流砥柱，因此，高校培養(yǎng)教育碩士的責任十分重大。各地方高校應(yīng)融合所在地域的特有文化，迎合本地需求，整合教師教育資源，構(gòu)建地方高校教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的獨特模式。

2.不忘教育初心，深植素質(zhì)教育理念

教育碩士設(shè)立的背景源于20世紀末，當時經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大中城市的教育學歷達標工作初步完成，但整體上，我國的教師隊伍普遍存在學歷結(jié)構(gòu)偏低、素質(zhì)不高和骨干教師青黃不接等問題。面對新世紀對于高素質(zhì)人才的需求，提升國家整體的人才實力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的教師隊伍就尤為重要。[2]國家設(shè)置教育碩士專業(yè)碩士學位的初心是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，向中小學輸送高質(zhì)量的教師隊伍，提高中小學教師教育素質(zhì)，培養(yǎng)具有實施素質(zhì)教育能力的教師。

地方高校不僅要立足教育初心，還要轉(zhuǎn)變教育碩士培養(yǎng)理念，讓學生樹立素質(zhì)教育意識，堅信“有能力實施素質(zhì)教育的教師人才必將深受歡迎”。高校應(yīng)將素質(zhì)教育理念與應(yīng)試教育實際要求相融合，既滿足新課改下在基礎(chǔ)教育中貫徹素質(zhì)教育理念的要求，又能應(yīng)對目前教育體制的應(yīng)試要求，實現(xiàn)雙贏。

培養(yǎng)模式：立足時代需求，推進“四化”培養(yǎng)模式

2018年是改革開放40周年，我國的發(fā)展又一次站在了新的歷史起點上，地方高校教育碩士的培養(yǎng)路徑也應(yīng)迎合時代需求，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，認清新形勢，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)地方高校教育碩士培養(yǎng)的“四化”，即理論實踐化、培養(yǎng)聯(lián)合化、資源豐富化、評價多元化，推進地方高校教育專業(yè)學位教育事業(yè)的發(fā)展。

1.理論實踐化：理論與實踐相輔相成，提高教育碩士的綜合能力

地方高校對教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗相對缺乏，不乏出現(xiàn)過分依賴學位碩士研究生培養(yǎng)模式的情況。因此，地方高校教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)打破以往過分模仿學術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的機制，改變理論與實踐研究嚴重脫節(jié)的弊端，為地方高校教育碩士培養(yǎng)帶來新的發(fā)展。

第一，理論課程實踐化。教育碩士的理論課程應(yīng)與實踐相融合。例如，多數(shù)地方高校在教育碩士理論課程的設(shè)置中將教育學、心理學、課程與教學論等設(shè)為教育碩士公共理論課。在具體授課中，多數(shù)教師單純地從理論上進行講授，完全脫離實踐。對此，地方高校應(yīng)予以調(diào)整，注重教育碩士公共理論課程與實踐的融合，理論課程內(nèi)容的講述應(yīng)以實踐為導向，強化理論教學中的案例教學，做到“有理有例”。

第二，實踐競賽職業(yè)化。地方高校在舉辦教育技能競賽中，可以結(jié)合地方招聘教師的要求，與中小學聯(lián)合舉辦競賽，競賽內(nèi)容設(shè)計為“基礎(chǔ)知識筆試—全課教學—說課—教育問答—面試”等環(huán)節(jié)，由經(jīng)驗豐富的中小學教師作為“面試官”，為教育碩士的“面試”作出評判。這樣，不僅可以提升教育碩士的職業(yè)技能，同時還可以讓其提早明確自己的不足與優(yōu)勢，及時調(diào)整與提高，明白“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”的道理。此舉可為教育碩士今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，一方面能提升教育碩士的就業(yè)率，另一方面可使教育碩士入職后更好地與工作接軌，順利完成從學生到教師的轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)聯(lián)合化：學校政府攜手并進，形成聯(lián)合培養(yǎng)機制

地方高校對于教育碩士的培養(yǎng)要以自身為主要載體，作為教育碩士培養(yǎng)的主要陣地，地方高校要考慮到教育專業(yè)面向社會、面向基礎(chǔ)教育的社會性、實踐性特點，堅持“聯(lián)合、互助、共贏”的培養(yǎng)理念，讓學生“走出去”，加強與當?shù)刂行W、政府的聯(lián)合。同時，地方高校也要敞開大門歡迎各兄弟院校、優(yōu)秀師范類高校以及國外知名學府的相關(guān)人員前來交流，提高高校培養(yǎng)教育碩士的綜合能力。

第一，形成“U-G-S”聯(lián)動模式?！癠-G-S”聯(lián)動模式即“大學—政府—中小學”參與聯(lián)動，是以大學為中心，以政府為依托，以中小學為最終基地的培養(yǎng)模式。地方政府教育部門應(yīng)設(shè)立相關(guān)機制，將中小學助力高校建設(shè)的實踐基地作為教育部門評價中小學的條件之一，將聘請地方高校的教育碩士校外導師作為教師評級的加分條件之一，從制度上激發(fā)中小學助力基地建設(shè)的熱情，加強校外導師的責任意識。同時，地方高校應(yīng)與中小學形成互惠型共同體。地方高校將本地中小學作為教育碩士培養(yǎng)的第二基地，與中小學深入合作;相應(yīng)地，地方高校要為中小學實踐基地學校提供便利，將地方高校所擁有的基礎(chǔ)設(shè)施（圖書館、部分實驗室等）向中小學實踐基地學校開放，合作成立教育科研類項目，實現(xiàn)地方高校與中小學互利共贏。

第二，國內(nèi)、國外高校聯(lián)合培養(yǎng)。地方高校對教育碩士的培養(yǎng)不能僅以本校為載體，應(yīng)秉持開放態(tài)度，堅持“走出去”的戰(zhàn)略思想，與國內(nèi)外教育碩士培養(yǎng)更加成熟的高校尋求穩(wěn)定聯(lián)合，形成教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)的體制機制。例如，可確立兩年半的培養(yǎng)年限，形成“1+0.5+0.5+0.5”培養(yǎng)模式，除去傳統(tǒng)的在校理論學習一年+實習半年+撰寫畢業(yè)論文半年以外，再增加半年的外出交流時間。地方高校的師生不僅要到國內(nèi)知名的師范類高校進行學習，而且要積極走出國門，接受國外教育碩士培養(yǎng)的先進教育理念，形成豐富的知識體系，為今后的教學打下堅實基礎(chǔ)。

所謂“獨腳難行，孤掌難鳴”，地方高校僅僅依靠自己的力量難以培養(yǎng)出全面的教育碩士人才。因此，地方高校在教育碩士的培養(yǎng)中要堅持開放的理念，不僅要與當?shù)卣逃块T、中小學形成聯(lián)動機制，也要與其他高校積極尋求聯(lián)合，形成教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)機制。

3.資源豐富化：加強地方特色案例庫建設(shè)，為教育碩士培養(yǎng)提供豐富素材

為促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，針對教育專業(yè)的性質(zhì)，地方高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教育碩士培養(yǎng)模式，將理論聯(lián)系實際，不斷豐富教學資源。案例教學與案例庫建設(shè)是培養(yǎng)教育碩士實踐能力的重要方法，基于此，地方高校應(yīng)積極參與案例庫建設(shè)工作。

第一，案例庫應(yīng)以地方特色文化為依托。地方高校案例庫的建設(shè)可以充分利用地方資源，打造有特色的案例庫。以延安市為例，延安擁有非常豐富的紅色文化資源，見證了中國共產(chǎn)黨的成長，為語文、歷史、政治等學科提供了豐富的案例素材。因此，作為地方高校，延安大學在教育碩士案例庫建設(shè)中可以融合地方資源并不斷創(chuàng)新案例內(nèi)容。同時，地方高校案例庫建設(shè)還要加強對質(zhì)量的要求，率先以地方高校教育碩士強勢專業(yè)為起點，以“求精”為目標，建立案例庫示范試點專業(yè)，等培養(yǎng)體制機制成熟之后再逐漸向其他專業(yè)擴展，最終形成所有專業(yè)的案例庫建設(shè)。

第二，加強支持，面向全國。目前，地方高校對案例庫建設(shè)的認識不足，對其投入力度小。新時期，地方高校應(yīng)從人力、物力、財力上加強對案例庫建設(shè)的支持，為案例庫開發(fā)和建設(shè)打造堅強的依靠力量。地方高校在案例庫建設(shè)中應(yīng)加強聯(lián)合，除了立足本地、本校建設(shè)案例庫之外，還應(yīng)形成區(qū)域聯(lián)合，完成從“一?！钡健耙粎^(qū)”再到“一國”的案例庫建設(shè)，不斷豐富案例庫內(nèi)容，提高其質(zhì)量。

4.評價多元化：推進評價多元化，打造評價新體制

教育碩士作為專業(yè)碩士學位，其培養(yǎng)目標是向中小學輸送優(yōu)秀教師，目的在于培養(yǎng)實用型人才，因此，地方高校對教育碩士的評價體系要多元化，且具有導向性，教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)注重知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實際問題解決的能力和組織管理能力。

第一，評價主體多元化。教育碩士的培養(yǎng)目標主要面向教學，重在實際應(yīng)用，因此，應(yīng)結(jié)合更多的社會群體的評價。例如，建立實習學校教師的評價、授課學生的評價、自我評價等評價主體，評價主體多元化，評價結(jié)果就會更加客觀。

第二，評價標準過程化。我國地方高校目前尚未建立教育碩士研究生過程評價體系，凡是教育碩士專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生即是合格的歷史教師。但因各高校的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，不能只關(guān)注教育碩士的培養(yǎng)結(jié)果，而不了解其專業(yè)水準。針對教育碩士評價過程建設(shè)不完善的情況，地方高?？梢詤⒄漳暇煼洞髮W提出的教育碩士評價模式——“檔案袋式+過程中的表現(xiàn)”，進一步促進教育碩士評價的多元化。

培養(yǎng)環(huán)境：高校重視不足，資金支持匱乏

1.地方高校應(yīng)加大對教育碩士的培養(yǎng)力度

習近平總書記強調(diào)，綜合國力競爭說到底是人才競爭[3]。而教育碩士今后的主要責任是承擔中小學學生的培養(yǎng)工作，教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎我國人才的培養(yǎng)。在新時期，地方高校應(yīng)認識到教育碩士培養(yǎng)的重要意義，加大對教育碩士培養(yǎng)的投入力度，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，為國家人才培養(yǎng)貢獻力量。

2.教育碩士培養(yǎng)改革亟待資金支持

教育碩士的實踐培養(yǎng)需要建設(shè)實踐基地、案例庫、微格教室、教材、聘請校外導師等，一系列的實踐項目需要花費大量資金。而地方高校，尤其是西部地方高校，常常面臨資金不足的問題。此外，由于教育碩士為專業(yè)學位，在學術(shù)成果產(chǎn)出上與學術(shù)學位相比較弱，受重視程度小。因此，國家以及地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，加大資金支持，大力培養(yǎng)教育碩士一類應(yīng)用型人才。

結(jié) ?語

地方高校教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作雖已經(jīng)走過了20余載，但教育碩士的培養(yǎng)工作卻正值“年輕”。地方高校作為教育專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的主要陣地，其發(fā)展質(zhì)量關(guān)乎我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。當前，地方高校教育碩士培養(yǎng)工作即將進入戰(zhàn)略機遇期，各高校應(yīng)抓住機遇，銳意進取，在思想上加強對教育碩士的重視力度;在政策上深入落實“四化”改革建設(shè)，抓住地方高校的特色與優(yōu)勢，調(diào)整不足，以實現(xiàn)地方高校教育碩士培養(yǎng)機制穩(wěn)定、快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1]全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會秘書處：《全國教育專業(yè)學位研究生教育改革與發(fā)展研討會》，北京師范大學研究生院，2016。

[2]吳剛、劉鐵芳：《教育專業(yè)學位研究生教育的實踐探索》，人民教育出版社，2016，3。

[3]陳瑋、張生寅：《習近平總書記關(guān)于人才工作重要論述在青海的實踐與啟示》，《青海日報》，2018年11月12日。

作者單位：延安大學歷史系 ? 陜西延安