李海容 廖馨梅

《快樂(lè)讀書(shū)吧》是統(tǒng)編本教材的一個(gè)全新欄目，是統(tǒng)編本教材實(shí)現(xiàn)“課外閱讀納入課程體系”的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在閱讀教學(xué)建議中明確指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。統(tǒng)編本教材《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目的設(shè)置，就是對(duì)課標(biāo)中閱讀相關(guān)要求的具體落實(shí)。

一、欄目簡(jiǎn)介

統(tǒng)編本教材在每一冊(cè)中均編排了《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書(shū)意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。該欄目在一至六年級(jí)推薦的書(shū)目題材廣泛、數(shù)量較多，涵蓋兒歌、童話、神話、科普文、小說(shuō)等眾多文體，既有國(guó)內(nèi)的，也有國(guó)外的;既有傳統(tǒng)篇目，也有當(dāng)代經(jīng)典（見(jiàn)表1）。

雖然北師大版教材中沒(méi)有配置類似的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)欄目，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也致力于整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，因此，北師大版與統(tǒng)編本的《快樂(lè)讀書(shū)吧》銜接教學(xué)也有一定的基礎(chǔ)，絕非零起點(diǎn)。教師在教學(xué)前要認(rèn)真梳理《快樂(lè)讀書(shū)吧》中學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)籍和未讀的書(shū)籍分別有哪些，銜接研究的重點(diǎn)在于后續(xù)學(xué)習(xí)中補(bǔ)足學(xué)生所在年級(jí)未讀的整本書(shū)，難點(diǎn)在于書(shū)的數(shù)量較多，學(xué)生閱讀水平差異較大。

二、銜接教學(xué)建議

整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文課程不可分割的組成部分，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)之前未讀的整本書(shū)進(jìn)行補(bǔ)讀，可從以下幾個(gè)方面著手。

1.隨教材補(bǔ)讀

利用教材中的課文、作者、單元主題，通過(guò)“1+x”方式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)讀相關(guān)篇目，應(yīng)是《快樂(lè)讀書(shū)吧》板塊銜接的常態(tài)和重點(diǎn)，可采用以下兩種方式進(jìn)行。

（1）以一人引出一本。教材中的課文大多選自名家名篇，借著學(xué)習(xí)該作者文章的契機(jī)，可順勢(shì)向?qū)W生推薦整本書(shū)閱讀。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生的作品，教學(xué)時(shí)可向?qū)W生推薦補(bǔ)讀三年級(jí)上冊(cè)的《安徒生童話》，將單篇放入整本書(shū)中理解。

（2）以一類引出一本。教材中的課文與《快樂(lè)讀書(shū)吧》的推薦篇目在內(nèi)容和類型上是有重疊的，教師可利用這一特點(diǎn)，適時(shí)地向?qū)W生推薦同類書(shū)目進(jìn)行補(bǔ)讀。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元為說(shuō)明文單元，單元教學(xué)結(jié)束之后，可以向?qū)W生推薦補(bǔ)讀四年級(jí)下冊(cè)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《森林報(bào)》等經(jīng)典科普讀物，讓學(xué)生通過(guò)多種文學(xué)形式了解關(guān)于自然界的知識(shí)。

2.給課時(shí)補(bǔ)讀

《快樂(lè)讀書(shū)吧》里有許多非常經(jīng)典的篇目，教師應(yīng)專門安排課時(shí)對(duì)這些篇目進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生補(bǔ)讀。例如，四年級(jí)的學(xué)生可補(bǔ)讀三年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)古代寓言》，了解中國(guó)文化情境下的說(shuō)理文章;五年級(jí)的學(xué)生可補(bǔ)讀四年級(jí)上冊(cè)的《希臘神話與英雄傳說(shuō)》，為理解西方文化奠定基礎(chǔ);六年級(jí)的學(xué)生可補(bǔ)讀五年級(jí)下冊(cè)的《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》，比較全面地了解四大名著。須注意的是，已經(jīng)熟讀過(guò)四大名著的學(xué)生可再次深入閱讀，而對(duì)于學(xué)生理解有困難的書(shū)則淺讀、趣讀，以適應(yīng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。

3.利用假期自讀

若《快樂(lè)讀書(shū)吧》中的篇目有閱讀價(jià)值，但又無(wú)法與教學(xué)有效融合，可引導(dǎo)學(xué)生利用假期自主補(bǔ)讀。而對(duì)于《快樂(lè)讀書(shū)吧》里遠(yuǎn)低于該年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的書(shū)目，則不必補(bǔ)讀。

三、銜接具體做法

為了保障《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目的有效銜接，學(xué)校和教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面保證補(bǔ)讀的順利開(kāi)展。

1.提供閱讀保障

努力做到教材推薦的每一本書(shū)都能讓學(xué)生讀到。條件好的地區(qū)，可保證人手一本，條件不充分的地區(qū)，可以采取多人共讀一本、小組輪流閱讀等方式，保證每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷閱讀的過(guò)程、享受閱讀的快樂(lè)。還可借助學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)讀書(shū)角為學(xué)生提供借閱圖書(shū)的途徑和場(chǎng)地，保障整本書(shū)閱讀的有效推進(jìn)。

2.作好讀前導(dǎo)讀

教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一般建議在閱讀前有專門的導(dǎo)讀課。在導(dǎo)讀課上，要有激發(fā)興趣和閱讀方法的引導(dǎo)，通過(guò)閱讀單等方式指導(dǎo)學(xué)生制訂有效的閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣。為了幫助不同層次的學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)，還可讓學(xué)生組成閱讀同盟小組，隨時(shí)交流閱讀的進(jìn)度、問(wèn)題、思考等。整本書(shū)的內(nèi)容一般都比較多，教師在導(dǎo)讀后可以指導(dǎo)學(xué)生擬訂閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，為全班交流作好準(zhǔn)備。

3.作好讀中交流

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，根據(jù)閱讀計(jì)劃，教師可以建議學(xué)生制作簡(jiǎn)單的讀書(shū)記錄卡。記錄卡包括書(shū)名、作者、書(shū)中人物關(guān)系圖、最感興趣的內(nèi)容、最喜歡的章節(jié)、最難忘的地方、與作者觀點(diǎn)不一樣的地方，等等。切忌一味讓學(xué)生摘錄所謂的好詞佳句。教師還可制定一份班級(jí)閱讀進(jìn)度表，便于學(xué)生了解他人的閱讀情況，調(diào)整自己的閱讀進(jìn)度。閱讀進(jìn)度表除了有時(shí)間軸之外，還應(yīng)有空白的地方，供學(xué)生填寫自己的閱讀收獲、困惑等。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，根據(jù)書(shū)本的難易程度，可開(kāi)展一次讀中交流課，就一段時(shí)間以來(lái)閱讀的收獲、感受、遇到的問(wèn)題等進(jìn)行交流，及時(shí)解決閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，交流閱讀中得到的快樂(lè)，檢視前期閱讀任務(wù)完成的情況，助力整本書(shū)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.策劃讀后交流

例如，在全班學(xué)生讀完《草房子》《青銅葵花》后，教師要圍繞整本書(shū)開(kāi)展讀后交流活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)閱讀記錄單，分享自己的所獲、所思、所感。在自由交流的基礎(chǔ)上，可通過(guò)聚焦核心問(wèn)題，深度探討書(shū)中人物、情節(jié)、表達(dá)方式等內(nèi)容，注意培養(yǎng)讀者意識(shí)，學(xué)會(huì)觀照自我內(nèi)心感受，彰顯閱讀的最大價(jià)值。讀后交流課的形式多種多樣，如閱讀小書(shū)的展示、閱讀記錄卡的展示、閱讀思維導(dǎo)圖的展示、故事情節(jié)的表演，等等。不管用怎樣的方式分享，教師一定要作好引領(lǐng)和提升。教師的引領(lǐng)既要關(guān)注本次《快樂(lè)讀書(shū)吧》的閱讀要求和訓(xùn)練目標(biāo)，也要關(guān)注整本書(shū)閱讀的整體目標(biāo)。分享活動(dòng)切忌停留在對(duì)內(nèi)容層面的梳理，要盡量把學(xué)生的思維引向深入，教會(huì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化地理解一本書(shū)的精髓，努力成為悅讀善思的優(yōu)秀讀者。

5.重視過(guò)程評(píng)價(jià)

《快樂(lè)讀書(shū)吧》的教學(xué)往往不是一節(jié)課就能完成的，而是需要一個(gè)閱讀周期。在每一個(gè)階段，學(xué)生都有閱讀任務(wù)，教師要從態(tài)度和思考兩個(gè)層面及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)。可在閱讀單上設(shè)計(jì)同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)。

在整本書(shū)銜接閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，有一點(diǎn)要特別注意，即如何在班級(jí)共讀的基礎(chǔ)上作好個(gè)別指導(dǎo)。整本書(shū)閱讀的本質(zhì)是學(xué)生自讀，教師的指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、評(píng)估都不能影響學(xué)生自讀，要為學(xué)生更好地自讀服務(wù)，放手讓學(xué)生自己去讀、自由地讀、自主地讀、自發(fā)地讀、自在地讀。教師要寬容，允許學(xué)生讀各類書(shū)。即使讀一本書(shū)，也要允許學(xué)生處于基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、研究閱讀的不同層次上。教師對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)重在精要，適時(shí)也可以精細(xì)。需要注意的是，教師所選的精細(xì)指導(dǎo)的點(diǎn)，最好也能指向精要。所有名著都有語(yǔ)言、內(nèi)容、思想結(jié)合得很精妙的地方，精細(xì)指導(dǎo)要在這些點(diǎn)上下功夫。教師自己要重視讀法，不斷嘗試各種讀法，只有這樣才能提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這一點(diǎn)在整本書(shū)閱讀的教學(xué)中尤其難，卻也是必須努力去做到的。

四、銜接教學(xué)案例

整本書(shū)閱讀是學(xué)生自我閱讀的經(jīng)歷，每一個(gè)階段都很重要。閱讀是極具個(gè)性化的行為，同樣一本書(shū)，因閱讀個(gè)體的不同，會(huì)呈現(xiàn)不一樣的理解。因此，讀后的分享就顯得彌足珍貴。思想火花的碰撞構(gòu)成了對(duì)整本書(shū)閱讀的再認(rèn)知。在分享環(huán)節(jié)，教師的引領(lǐng)特別關(guān)鍵。教師要巧設(shè)問(wèn)題，巧妙點(diǎn)撥，不斷引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面聚焦書(shū)本的相關(guān)主題，層層推進(jìn)，把學(xué)生的閱讀引向有思考的閱讀。下面請(qǐng)看四川省成都市龍江路小學(xué)（南區(qū)）魏盛敏老師設(shè)計(jì)的統(tǒng)編本教材四年級(jí)上冊(cè)《安徒生童話》整本書(shū)閱讀分享課。

【課前分析】

《安徒生童話》是丹麥作家安徒生的童話作品集，由166個(gè)故事組成，已經(jīng)被譯為150多種語(yǔ)言出版發(fā)行，是家喻戶曉的經(jīng)典兒童文學(xué)。安徒生出生于丹麥，自幼家貧，父親是鞋匠，母親是洗衣婦。他自17歲開(kāi)始創(chuàng)作，并在隨后的幾十年間始終致力于童話創(chuàng)作，終身未婚?！栋餐缴挕分形赖墓适?、動(dòng)人的情節(jié)滋養(yǎng)著全世界兒童的心靈和精神。學(xué)生進(jìn)入《安徒生童話》整本書(shū)分享課前，已經(jīng)上過(guò)《安徒生童話》的導(dǎo)讀課和推進(jìn)課，并且已經(jīng)按閱讀計(jì)劃閱讀完整本書(shū)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話中的角色和情節(jié)進(jìn)行比較統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維能力，以及合作分享能力。

2.通過(guò)四個(gè)探究性話題和兩個(gè)延伸性話題的討論與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”形成多元認(rèn)知和判斷。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)用PPT

2.導(dǎo)學(xué)單

【教學(xué)過(guò)程】

一、暢所欲言，交流閱讀收獲

讀完《安徒生童話》，你從這些童話故事中讀出了什么？

學(xué)生閱讀體驗(yàn)回答預(yù)設(shè)：

（1）在安徒生的筆下，童話故事里的一切事物都有生命和思想，會(huì)說(shuō)話，有自己的心情;

（2）在安徒生的筆下，很多童話故事里都有公主和王子，公主都很美麗，王子很愛(ài)公主，他們最后過(guò)上了幸福的生活;

（3）在安徒生的筆下，童話故事里有很多人物，有愚蠢的、丑陋的、貪婪的，也有聰明的、美麗的、善良的;

（4）在安徒生的筆下，童話故事的結(jié)局有些是美滿的，有些是悲慘的，還有些是……

小結(jié)：大家讀完一整本《安徒生童話》后有很多閱讀發(fā)現(xiàn)，有的發(fā)現(xiàn)了童話中角色設(shè)定的秘密，有的發(fā)現(xiàn)了童話故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)的相似之處，還有的發(fā)現(xiàn)了童話故事的結(jié)局并不都是美好的。老師還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，那就是每一個(gè)童話故事都隱藏著令人深思的哲理。大家的這些閱讀發(fā)現(xiàn)都彌足珍貴，這節(jié)課，我們就來(lái)分享閱讀發(fā)現(xiàn)，看看交流之后，我們又有什么新的收獲吧。

二、選擇話題，小組合作探究

1.出示探究性話題選項(xiàng)，小組自主選擇。

話題一：安徒生童話里的動(dòng)物

話題二：安徒生童話里的女子

話題三：安徒生童話里的男子

話題四：安徒生童話里的哲理

2.出示合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，明確探究任務(wù)。3.小組合作，完成探究性話題學(xué)習(xí)。三、分組匯報(bào)，集體統(tǒng)整建構(gòu)（見(jiàn)表2-5）

四、延伸話題，文學(xué)審美鑒賞

1.從安徒生筆下的故事和角色中，你讀出了什么是真正的美？

2.怎樣才能擁有真正的美？

五、總結(jié)升華，彰顯童話魅力

安徒生用童話告訴我們做人、做事的道理，讓我們看到現(xiàn)實(shí)世界的丑惡與無(wú)奈，更讓我們感受到美好與善良的可貴。

愿讀著安徒生童話長(zhǎng)大的孩子，有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)美，用智慧和勇氣保護(hù)關(guān)，用魄力和包容創(chuàng)造美。

【設(shè)計(jì)思路】

課標(biāo)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中提到，“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”。在整本書(shū)分享課中，師生、生生的交流既要基于個(gè)人閱讀水平，又要高于個(gè)人閱讀體驗(yàn)?？梢苑窒碚緯?shū)的主要信息、閱讀體驗(yàn)、探究性話題和延伸性話題，還可以分享對(duì)主要人物、情節(jié)沖突、表達(dá)方式等的評(píng)價(jià)和看法?！栋餐缴挕烽喿x分享課的設(shè)計(jì)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生梳理、提取整本書(shū)信息的能力;二是通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的信息進(jìn)行比較整合、重新加工，形成新的創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;三是通過(guò)探討延伸性話題“什么是真正的美”“怎么才算擁有真正的美”，培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

這節(jié)《安徒生童話》閱讀分享課，為學(xué)生提供了四個(gè)交流的話題——安徒生童話里的動(dòng)物、安徒生童話里的女子、安徒生童話里的男子、安徒生童話里的哲理。四個(gè)話題，分別需要學(xué)生將書(shū)本當(dāng)中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、統(tǒng)整，然后經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的比對(duì)，最后才能形成評(píng)價(jià)。這樣很好地訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維，也很好地體現(xiàn)了“讀書(shū)的目的不是為了記住，而是為了學(xué)會(huì)思考”。