謝麗

提問是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，借以掌握知識(shí)，訓(xùn)練能力的一種教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段。提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂中的問題設(shè)置更是藝術(shù)中的藝術(shù)，怎樣設(shè)置問題不能同一而論，要結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活發(fā)揮。好的提問牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，舉一反三，觸類旁通，往往收到意想不到的效果，那么在高中語文課堂教學(xué)中如何有效提問呢？

一、提問要設(shè)置臺(tái)階，梯度上升

如文章的主旨一般很難一下子分析明確，這時(shí)就需要設(shè)置一些小問題將主旨這一大問題具體化，細(xì)小化，這樣學(xué)生就不會(huì)無從下手。在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的主旨時(shí)，我設(shè)置了這樣三個(gè)問題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感？這三個(gè)問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個(gè)問題為最后一個(gè)問題的提出做鋪墊，最后一個(gè)問題是前兩個(gè)問題的必然延伸和深化。這樣提問給了學(xué)生充分而逐層的思考空間，有利于學(xué)生通過自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。

二、巧抓原文重點(diǎn)字句啟發(fā)引導(dǎo)

一般文章都有很特殊的句子及字詞，如總領(lǐng)句、情感句、中心句、過渡句以及文眼、詩(shī)眼等，若能關(guān)注它們并巧妙的設(shè)置問題，會(huì)收到很好的效果。比如講《裝在套子里的人》一文，分析文章主人公別里科夫的性格時(shí)，我就引用原文“他也真怪”來提問：作者為什么說“他也真怪”？找出怪的事情，看能表現(xiàn)他怎樣怪的性格特點(diǎn)？學(xué)生興趣高，找了很多怪事，對(duì)別里科夫的性格總結(jié)的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因時(shí)，我就巧妙運(yùn)用了原文的一句話“還不是窮死的呀”來設(shè)置問題：祥林嫂真的是窮死的嗎？學(xué)生就圍繞這個(gè)問題深入展開討論和思考，祥林嫂的正真死因也漸漸明晰。

三、教師要抓住契機(jī)提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

什么時(shí)候提什么問題教師要心中有數(shù)。順序的確定和時(shí)機(jī)的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的過程，防止助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。例如，在教《荷塘月色》這課時(shí)，部分學(xué)生不感興趣，注意力不集中，筆者及時(shí)采取措施，抓住文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”設(shè)疑提問：“作者‘這幾天心里為什么‘頗不寧?kù)o？從文中哪些地方可以看出作者‘不寧?kù)o？結(jié)合背景說說何事導(dǎo)致作者‘不寧?kù)o……”問題處處問到點(diǎn)上，誘發(fā)學(xué)生通篇閱讀，引發(fā)學(xué)生思考討論。把“不寧?kù)o”問題討論透了，也就把全文的抒情基調(diào)、作者的內(nèi)心情感理解透了：“不寧?kù)o”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本來一篇看似枯燥無味的文章卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。

四、提問要有開放性

新課程改革提出：要構(gòu)建開放而富有活力的課堂。開放性的問題更能激活學(xué)生思維，使其從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面分析問題，獲得更多獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。高中生已具有一定的生活閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)，其抽象邏輯思維能力也有了長(zhǎng)足發(fā)展，他們有著不同的生活方式、學(xué)習(xí)方式與思維方式，存在一定差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。開放性的問題能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式、思維方式自主探究，進(jìn)行個(gè)性化的理解，突破思維定勢(shì)與心理定式的限制，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力獲得提高。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：項(xiàng)羽在席間沒有殺劉邦，有人說這是“婦人之仁”，而蘇軾說是“君子之度”，對(duì)此你怎么看。這樣的問題沒有定論，學(xué)生可以就自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，只要言之有理即可。如此設(shè)計(jì)問題正是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、獨(dú)特性。

五、課堂提問的互動(dòng)性

在大多數(shù)情況下課堂提問特指教師向?qū)W生發(fā)問，其實(shí)課堂提問也包括學(xué)生向教師及全班同學(xué)發(fā)問。這也是提高詩(shī)歌教學(xué)效率不容忽略的一種方法。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀積累、閱讀體驗(yàn)互不相同，自然他們的語言感悟能力也有差距，所以學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，有些學(xué)生會(huì)快速抓住詩(shī)歌主旨，而還有一些學(xué)生會(huì)存有疑慮。而學(xué)生間的差距是可以通過同伴互助的形式彌補(bǔ)縮小的。例如：在教授《沁園春。長(zhǎng)沙》時(shí)，我遇到了難題，學(xué)生從初中到高中，由于三年學(xué)習(xí)形成的定式，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄過程，而沒有自己的思考，因此我提問時(shí)發(fā)現(xiàn)，最簡(jiǎn)單的問題學(xué)生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互動(dòng)的方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，用簡(jiǎn)潔的語言將第一詩(shī)句解讀、示范之后，讓學(xué)生自己解讀下面的詩(shī)句。每人一句，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。先提問那些主動(dòng)舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個(gè)榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進(jìn)來的學(xué)生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。于是，漸漸地，興趣濃、成績(jī)高的學(xué)生自然越來越在語文課堂上展示自己的語文風(fēng)采，而一些語文成績(jī)不太高、很希望在高中階段有所突破的學(xué)生也在第一節(jié)語文學(xué)習(xí)中給自己增強(qiáng)了信心。

總之，課堂提問是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組織起來的。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系，而課堂提問的嚴(yán)謹(jǐn)性、互動(dòng)性與目的性，則是影響提問質(zhì)量的重要因素。教師教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言發(fā)人深思，耐人尋味，給學(xué)生留下想象的余地。

（貴州省務(wù)川縣民族中學(xué)）