【摘要】本研究報(bào)告基于本校特色課程《典范英語(yǔ)7》人物篇教學(xué)，結(jié)合窄式閱讀和思維培育相關(guān)理論，探討學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位自主進(jìn)行窄式閱讀、課堂展示（Presentation）、并對(duì)同伴的課堂展示進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)模式下初二年學(xué)生思維能力的發(fā)展變化。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);窄式閱讀;課堂展示（Presentation）;評(píng)價(jià);初中生

【作者簡(jiǎn)介】汪德馨，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、引言

隨著進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中明確提出了課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)包括四個(gè)要素：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，初中生正好處于思維發(fā)展的“形式運(yùn)算階段”（12-15歲），初二學(xué)生正好處于本發(fā)展階段的中期，抽象思維和邏輯思維水平較初一年均有較大的發(fā)展，概括水平提高，思維獨(dú)立性和批判性開始發(fā)展，但仍具有較大的片面性和表面性（林崇德，1999）。落實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，這些特點(diǎn)體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文本的分析、概括和信息提取能力以及自身的語(yǔ)言知識(shí)水平較初一年都有了一定的提升但仍有很大的進(jìn)步空間，在做分析或評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生易出現(xiàn)思維狹隘和趨同性的特點(diǎn)，思維的廣度和深度仍有較大的制約。因此如何通過(guò)行之有效地教學(xué)模式提升學(xué)生的思維顯得尤為重要。

在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師往往忽略了對(duì)思維品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)，因此筆者希望通過(guò)窄式閱讀與“課堂展示與評(píng)價(jià)”相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注并提升自身的思維品質(zhì)。在實(shí)踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分結(jié)合了窄式閱讀理論和評(píng)價(jià)機(jī)制的教學(xué)模式都將重點(diǎn)關(guān)注與其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升方面，對(duì)課堂展示這一教學(xué)模式的研究也更多集中于高中或高校課堂，而如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)模式讓初中生認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和有意識(shí)地發(fā)展自身思維品質(zhì)的研究卻十分有限。筆者在本研究與實(shí)踐報(bào)告中結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)分析，深入探討結(jié)合窄式閱讀的“課堂展示與評(píng)價(jià)”教學(xué)模式對(duì)培育和提升初二學(xué)生思維品質(zhì)的可行性和有效性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案理論依據(jù)

1.Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論和窄式閱讀。Krashen在上世紀(jì)80年代提出了其著名的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，該理論體系包含五個(gè)部分：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（The Acquisition—Learning Hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）、輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）、情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）和自然順序假說(shuō)（The Natural Hypothesis）。其中，“輸入假說(shuō)”是該理論的核心部分。Krashen（1982）認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input）是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，并且語(yǔ)言輸入的內(nèi)容和形式應(yīng)符合i+1原則，其中i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)這一原則，只要學(xué)習(xí)者能理解略高于自身現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，并且當(dāng)這樣的語(yǔ)言輸入達(dá)到一定的量后，語(yǔ)言習(xí)得便會(huì)自然發(fā)生。Krashen還指出語(yǔ)言輸入越有趣和自身知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就更容易習(xí)得該語(yǔ)言。

Krashen在1981年首次提出窄式閱讀（Narrow Reading）概念，即大量閱讀同一體裁或主題又或是同一作者的作品。窄式閱讀強(qiáng)調(diào)了輸入假說(shuō)中通過(guò)大量輸入可理解材料以習(xí)得語(yǔ)言的重要性，為實(shí)現(xiàn)i+1原則成為可能。Krashen（2004）認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生們往往廣泛地接觸各種不同主題、體裁和風(fēng)格，而這并非是有效或有益的。窄式輸入（包含窄式閱讀和聽力輸入）提供學(xué)習(xí)者熟悉的語(yǔ)篇和語(yǔ)料，在某種程度上能減輕背景知識(shí)和語(yǔ)言理解給中低水平二語(yǔ)習(xí)得者帶來(lái)的壓力，幫助積累相關(guān)詞匯和相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)者的閱讀興趣與自信，從而使二語(yǔ)習(xí)得變得更加有效（方偉，2002）。

2. Swain的“輸出假設(shè)”理論。Krashen的“輸入假說(shuō)”理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的諸多研究也表明學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，在閱讀和聽力方面均能達(dá)到較高水平，但在口語(yǔ)和寫作方面卻未能達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)水平。Swain（1985）指出出現(xiàn)該情況的主要原因是學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，并在Krashen“輸入假設(shè)”理論基礎(chǔ)上提出了自己的“輸出假設(shè)”理論。她認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得者只有在實(shí)際的語(yǔ)言交際過(guò)程中，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和寫作不斷操練和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)，才能意識(shí)到自己的語(yǔ)言知識(shí)能力到達(dá)了何種水平以及存的問題，進(jìn)而鞏固目標(biāo)語(yǔ)言。Laufer（2003）也指出在其進(jìn)行的窄式閱讀研究中，最成功的學(xué)生并非只進(jìn)行單純的閱讀，而是同時(shí)進(jìn)行了詞匯使用和語(yǔ)言輸出練習(xí)，這也從側(cè)面佐證了Swain的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)和掌握一種及以上的外語(yǔ)有助于打破單一語(yǔ)言帶來(lái)的思維局限，從多個(gè)角度更全面地看待和分析問題，有助于思維品質(zhì)的提升。

3. Paul和Elder的“三元結(jié)構(gòu)模型”。Paul和Elder（2006）提出了“三元結(jié)構(gòu)模型”，指出了思維的八個(gè)元素、衡量和檢驗(yàn)思維的九個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及人的八個(gè)智力特征。

Paul和Elder（2006）指出，學(xué)生只有具備辨別自身思維元素以及分析評(píng)估自己運(yùn)用思維元素情況的能力，才能夠提升自身的思維水平。九條思維標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)估思維元素運(yùn)用水平提供了依據(jù)，其最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生更好地、全面地提升自身思維品質(zhì)。持續(xù)地運(yùn)用思維標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身思維要素最終也將促進(jìn)八種智力特征的發(fā)展。

在針對(duì)思維的理論中較有名的還有林崇德（2006）的“思維三棱結(jié)構(gòu)模型”和文秋芳（2008）的“思辨能力層級(jí)模型”。筆者認(rèn)為“三元結(jié)構(gòu)模型”和其他思維模型相比，為衡量和評(píng)價(jià)任何一種思維過(guò)程提供了方法和標(biāo)準(zhǔn)，能更有針對(duì)性地幫助學(xué)生意識(shí)和提升自身思維能力水平。

三、“課堂展示與評(píng)價(jià)”教學(xué)模式實(shí)施方法

參加本次本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為筆者所教授的初二年段學(xué)生，人數(shù)為20人。根據(jù)初二年段年齡學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者在《典范英語(yǔ)7》最后四本人物傳記篇的教學(xué)中采用“課堂展示與評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。筆者所在初二年段《典范英語(yǔ)7》的教學(xué)安排為每周一課時(shí)，每2個(gè)課時(shí)完成一本典范英語(yǔ)的教學(xué)，遇到考試安排則課程順延一周，因此大約平均每2-3周完成一本人物傳記的學(xué)習(xí)。學(xué)生的“課堂展示”部分會(huì)作為課前展示穿插于平時(shí)非典范教學(xué)的常規(guī)課時(shí)中，結(jié)合師生評(píng)價(jià)時(shí)長(zhǎng)共8分鐘。此教學(xué)模式同樣適用非《典范英語(yǔ)》文本的教學(xué)。

《典范英語(yǔ)7》系列最后4本書均為人物傳記介紹，寫作風(fēng)格具有高度的相似性，語(yǔ)言難度不高，對(duì)于筆者所教的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)較易理解。在系列四本書的教學(xué)中，筆者調(diào)整了一下書本的順序，書本內(nèi)容從故事情節(jié)和人物分析相對(duì)簡(jiǎn)單向豐富復(fù)雜過(guò)度。課堂展示主題也選擇與《典范英語(yǔ)7》人物篇相似性高的主題，從簡(jiǎn)單人物介紹逐漸過(guò)渡到較復(fù)雜的人物生平介紹和人物評(píng)價(jià)，總體遵循由易到難、由淺入深的原則。在教學(xué)中筆者引入Retell、辯論、人物性格分析（Claim & Evidence Approach）等側(cè)重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的微技能訓(xùn)練機(jī)制，為學(xué)生順利進(jìn)行課堂展示奠定基礎(chǔ)。在第一本書Pioneer Girl的授課后，筆者沒有馬上讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示，而是在日常教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透Paul和Elder提出的思維元素和思維標(biāo)準(zhǔn)概念，教授評(píng)價(jià)用語(yǔ)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和觀看他人課堂展示時(shí)能更知道要注意哪些要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人思維品質(zhì)的閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，幫助他人改進(jìn)的同時(shí)也和提升自身思維水平。

在學(xué)生們進(jìn)行完每一本典范人物故事的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們以4-6人合作小組為單位，自行決定課堂展示的相關(guān)主題人物，仔細(xì)搜索、閱讀、整合該人物的語(yǔ)篇材料，學(xué)生自主選擇的課堂展示內(nèi)容如圖3所示。例如，The King of Football講的是球王貝利的故事，因此學(xué)生課堂展示的主題便為運(yùn)動(dòng)明星，學(xué)生們可以自主選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)明星進(jìn)行介紹。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《典范英語(yǔ)》文本已擁有對(duì)某一主題的知識(shí)儲(chǔ)備，也就是Krashen“輸入假設(shè)”中i+1原則的“i”的部分，而自主性地選擇感興趣的課外文本材料進(jìn)行閱讀則是“+1”的部分。自主選擇人物和搜索并閱讀各類資源，實(shí)際上是窄式閱讀在課堂外的延伸，小組成員通過(guò)討論與合作自主地選擇感興趣的主題人物也有利于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕畏難情緒，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

制作PPT和準(zhǔn)備演講文本的過(guò)程是將窄式輸入信息進(jìn)行再加工并輸出過(guò)程，符合Swain所提出的“輸出假設(shè)”理論，同時(shí)也需要 Paul和Elder提出的多種思維元素的參與，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要階段。在本階段，筆者將學(xué)生課堂展示時(shí)長(zhǎng)限定在5分鐘內(nèi)，若要在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量地進(jìn)行展示，學(xué)生便需要對(duì)搜集到的信息材料和閱讀文本進(jìn)行高效地理解、分析、篩選、整合、再加工，這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生在實(shí)際輸出語(yǔ)言的過(guò)程中意識(shí)到自身語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力上所存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行提升。

在展示（Presentation）階段，每位小組成員均要上臺(tái)。對(duì)于展示者而言，展示（Presentation）給予了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同過(guò)同伴和教師評(píng)價(jià)反饋可以很直接地意識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身思維水平的優(yōu)缺點(diǎn)。為了提升課堂展示的有效性，筆者要求展示者必須在展示前針對(duì)演講內(nèi)容提出3個(gè)問題，而臺(tái)下聽眾需要在觀看展示后回答這3個(gè)問題，因此每一次觀看Presentation的過(guò)程對(duì)于臺(tái)下的聽眾而言都是一次窄式輸入過(guò)程，臺(tái)下觀眾理解、識(shí)記、分析展示內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)展示內(nèi)容（Content）和展示效果（Performance）兩方面予以評(píng)價(jià)。筆者在綜合了不同的口語(yǔ)展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和Paul和Elder思維標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)下制作了針對(duì)初二學(xué)生思維水平的評(píng)價(jià)表（圖4），強(qiáng)化體現(xiàn)邏輯性、精確性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性和重要性這五條思維標(biāo)準(zhǔn)。在簡(jiǎn)單的課堂口頭評(píng)價(jià)（約3分鐘）過(guò)后，每位學(xué)生需回家填寫評(píng)價(jià)表上的評(píng)分，并書寫一份評(píng)價(jià)上交。書寫評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)表的補(bǔ)充，能方便追蹤評(píng)價(jià)者自身思維能力的變化。通過(guò)學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)和真實(shí)地操練評(píng)價(jià)，學(xué)生們能夠?qū)λ季S的元素和思維標(biāo)準(zhǔn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，更能幫助自身意識(shí)到自己和他人在思維層面的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)提升。

四、“課堂展示與評(píng)價(jià)”教學(xué)模式研究數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.“課堂展示”對(duì)學(xué)生思維水平的提升。本次實(shí)驗(yàn)參與對(duì)象為筆者所教初二年班級(jí)共20位學(xué)生，分為4個(gè)小組，筆者回收統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)學(xué)生在3個(gè)課堂展示階段中所得到評(píng)價(jià)表成績(jī)數(shù)據(jù)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)占比60%，教師評(píng)價(jià)占比40%，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得出平均值（圖5）。第一階段展示主題為“體育人物”，第二階段主題為“探險(xiǎn)家和開拓者”，第三階段展示主題為“思想領(lǐng)袖和社會(huì)變革者”。通過(guò)數(shù)據(jù)可看出，各組學(xué)生每一次的課堂展示平均分較上一次均有了較為顯著的提升。

第一次課堂展示主題為“體育人物”，學(xué)生存在較大的問題體現(xiàn)在對(duì)信息的處理上，許多學(xué)生僅僅是從搜集到的信息文本中提取了自己需要的文本，將這些文本進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)制拼貼然后念出來(lái)，而不是用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行再次闡述，導(dǎo)致了演講稿冗長(zhǎng)且晦澀難懂。生們對(duì)于文本內(nèi)容的取舍也存在問題，不能提取出于主題內(nèi)容高度相關(guān)且更具重要性的內(nèi)容進(jìn)行展示，因此導(dǎo)致了嚴(yán)重的超時(shí)，第一次展示中各組平均展示時(shí)常為11分鐘。此外，學(xué)生展示的要點(diǎn)與要點(diǎn)間缺乏系統(tǒng)性，PPT和話題過(guò)度缺乏邏輯連接，這也體現(xiàn)了學(xué)生在邏輯思維方面的缺陷。學(xué)生思維上的不足之處還體現(xiàn)在選擇展示的內(nèi)容中，例如學(xué)生過(guò)度關(guān)注時(shí)間、人物、事件等，缺乏了對(duì)人物的評(píng)價(jià)和分析，這也導(dǎo)致了學(xué)生所出的問題過(guò)于細(xì)節(jié)，忽略重點(diǎn)，他人答不上來(lái)，這從側(cè)面反映了學(xué)生思維深度不夠。此外，由于學(xué)生們第一次上臺(tái)，因此存在肢體語(yǔ)言語(yǔ)言過(guò)多、與觀眾無(wú)眼神接觸或者音量太小等問題。

在第二次課堂展示主題為“探險(xiǎn)家和開拓者”，各組均取得了一定的進(jìn)步，尤其是第3小組，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)的平均分都達(dá)到了3分以上。學(xué)生此次展示進(jìn)步最大的部分體現(xiàn)在展示內(nèi)容的精確性和可理解性上，學(xué)生開始對(duì)所獲得的信息用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述輸出，不但讓展示內(nèi)容變得更加相關(guān)、精準(zhǔn)、簡(jiǎn)介且更易理解，因此本次展示用時(shí)較第一次縮短了一些，但平均用時(shí)仍需大概8分鐘左右。除了組4之外，其余組別在選取相關(guān)和重要信息的能力也普遍有所提高。組4學(xué)生得分較低的主要原因是該組學(xué)生在介紹哥倫布時(shí)，重點(diǎn)闡述了哥倫布航海前的生活事跡，而針對(duì)大家感興趣的航海探索部分卻只以草草幾句話帶過(guò)。因此雖然他們的語(yǔ)言表達(dá)和時(shí)間控制方面的分?jǐn)?shù)均高于其他組，但在判斷信息相關(guān)性和重要性方面存在較大的不足，需要他們?cè)谙麓握故局卸嗉雨P(guān)注。在系統(tǒng)性地整合PPT以及用邏輯詞和連接語(yǔ)系統(tǒng)串聯(lián)和過(guò)度要點(diǎn)方面，各組同學(xué)都有了較大的進(jìn)步，說(shuō)明各組學(xué)生都開始關(guān)注思維的邏輯性和精確性方面。在本次展示中，有3小組利用地圖展示了探險(xiǎn)家們的探索路線，展示庫(kù)克船長(zhǎng)的小組成員結(jié)合自己在墨爾本參觀庫(kù)克船長(zhǎng)小屋的親身經(jīng)歷，介紹班超和張騫的小組將絲綢之路與“一帶一路”相結(jié)合進(jìn)行討論，這均體現(xiàn)了學(xué)生思維廣度的提升，且學(xué)生的臺(tái)風(fēng)有了較大的進(jìn)步。展示小組所提出的3個(gè)問題出了細(xì)節(jié)信息問題外，也出現(xiàn)了例如“絲綢之路與一帶一路的異同”這類與地理、政治等學(xué)科相聯(lián)系的問題，需要學(xué)生運(yùn)用更多的思維元素和較高的思維層次才能回答。

第三次課堂展示中，每個(gè)小組在各個(gè)思維層次方面均有了很大的進(jìn)步。由于本次展示主題為“思想領(lǐng)袖和社會(huì)變革者”，可挖掘的內(nèi)容點(diǎn)很多，準(zhǔn)備和展示過(guò)程中學(xué)生們積極調(diào)動(dòng)了諸多思維元素。例如組1展示的是曼德拉出獄后的人生，他們運(yùn)用了時(shí)間線將此段人生分為總統(tǒng)階段和卸任后，列舉了曼德拉的成就，分析了曼德拉的人物品格，要點(diǎn)與要點(diǎn)之間均有清晰邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了很強(qiáng)的系統(tǒng)性。同時(shí)該組成員還展示后世對(duì)曼德拉究竟是“圣人”還是“罪人”的態(tài)度分歧并提出自己的觀點(diǎn)，從不同的思維視角看問題，體現(xiàn)了思維的批判性。但是由于需要闡述的內(nèi)容較多且對(duì)專有名詞缺乏適當(dāng)?shù)慕忉?，?dǎo)致部分內(nèi)容不易理解和超時(shí)。組2同學(xué)在展示中分析了甘地的性格特征以及和曼德拉的共同之處，在處理問題方面展示了很高的準(zhǔn)確性和精確性。組3學(xué)生將課堂展示模擬成一趟飛機(jī)旅程，用創(chuàng)意性的登機(jī)用語(yǔ)串聯(lián)各個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)，邏輯清晰，并運(yùn)用名人名言翻譯的方式與聽眾互動(dòng)，產(chǎn)生共情，思維的創(chuàng)新性。而組4學(xué)生很顯然吸取了第二次課堂展示中信息缺乏相關(guān)性和重要性的問題，減少了人物成長(zhǎng)的介紹占比，而重點(diǎn)分享了林肯對(duì)美國(guó)黑人人權(quán)方面的巨大促進(jìn)作用，并對(duì)比了美國(guó)與南非種族問題的異同點(diǎn)，選擇要點(diǎn)清晰準(zhǔn)確并能對(duì)人物事件進(jìn)行深入挖掘，體現(xiàn)了思維深度的提升。通過(guò)三次展示，學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平也得到了較為顯著的提升。值得一提的是后三組同學(xué)的展示時(shí)常均在5分鐘左右。

2.“評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生思維水平的提升。在三次課堂展示階段中，筆者選取了每個(gè)階段2次的課堂展示文字評(píng)價(jià)，每階段回收的有效評(píng)價(jià)份數(shù)為25份，并將每一次的文字評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)成電子文本，利用WordItOut詞云工具進(jìn)行詞頻分析，筆者依據(jù)詞頻從高到低的順序，羅列了與學(xué)生思維能力最相關(guān)20個(gè)詞條及其出現(xiàn)的頻率，如圖6所示。圖7和圖8分別為第一階段和第三階段評(píng)價(jià)的詞頻云圖，圖片中詞語(yǔ)占比越大則說(shuō)明其出現(xiàn)的頻率越高。

從圖6中可看出，學(xué)生們?cè)诘谝浑A段進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多地將關(guān)注重點(diǎn)放在展示組同學(xué)的外在表現(xiàn)上，例如PPT是否美觀，演講者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確，與聽眾是否有眼神接觸等，對(duì)思維層面的關(guān)注較少。而第二階段的評(píng)價(jià)中，學(xué)生們開始更多地關(guān)注展示者的思維層面，例如展示內(nèi)容要點(diǎn)的相關(guān)性和重要性、信息整合編排的合理性和系統(tǒng)性、信息內(nèi)容展示的清晰性、以及語(yǔ)言的可理解性。在關(guān)注思維的同時(shí)，學(xué)生也開始關(guān)注展示技巧的運(yùn)用，比如很多學(xué)生都提到了運(yùn)用地圖作為視覺輔助的有效性。在第三階段的評(píng)價(jià)中，學(xué)生們更多地將評(píng)價(jià)重心放在思維的層面上。學(xué)生們除了持續(xù)關(guān)注信息內(nèi)容是否高度精確、簡(jiǎn)潔、相關(guān)和有趣外，有不少同學(xué)還注意到展示組運(yùn)用的“對(duì)比”和“人物性格分析”等展示技巧，同時(shí)指出其中所體現(xiàn)的思維的批判性。

結(jié)合上述分析以及第一階和第三階段的詞頻云圖對(duì)比中，我們能明顯看出學(xué)生評(píng)價(jià)從關(guān)注如PPT、語(yǔ)音、形體等外在顯性表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注展示內(nèi)容要點(diǎn)本身。因此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能更有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)思維元素和思維標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用水平，讓學(xué)生從清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、邏輯性、相關(guān)性、重要性的角度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提升了評(píng)價(jià)者自身思維的深度和廣度，同時(shí)也使得批判性思維和創(chuàng)新性思維得以更好地發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本階段《典范英語(yǔ)》人物篇教學(xué)以窄式閱讀為根基，結(jié)合“課堂展示和評(píng)價(jià)”，每一個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過(guò)階段性學(xué)習(xí)，逐步地對(duì)于各項(xiàng)思維元素和思維標(biāo)準(zhǔn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)并有針對(duì)性地提升自身各項(xiàng)思維能力。結(jié)合《典范英語(yǔ)》人物篇高度相似的文本體裁，本教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和能力提升方面效果顯著。若將此教學(xué)模式融入到平時(shí)常規(guī)課本的教學(xué)中，例如每學(xué)期選取2-3個(gè)學(xué)生感興趣、話題可挖掘性強(qiáng)單元與本教學(xué)模式相結(jié)合，是否能夠取得同樣顯著的效果，這也是筆者在下一階段的教學(xué)中希望能繼續(xù)跟蹤和研究的。

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