【摘要】通過對高職院校學生以及教師進行英語課程思政問卷調(diào)查,匯總分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),英語課程思政存在思想認識,教學內(nèi)容和教學方式幾個方面的問題,并據(jù)此提出了提高認識,豐富教學內(nèi)容和改革教學方式等多種措施,可以為英語教學中的課程思政提供進一步的整改依據(jù)和方案。
【關鍵詞】課程思政;英語課堂;教學內(nèi)容;教學方式
【作者簡介】馮爽(1984.3-),講師,碩士,天津廣播影視職業(yè)學院。
2016年,習近平在全國高校思想政治工作會議發(fā)表的重要講話中指出高校思想政治教育工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人這個根本問題?!耙阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W全過程,”“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。高職院校的學生學習基礎相對較差,政治思想學習的意愿不高,英語教材和陳舊的教學方式也不利于課程思政的實施。所以如何利用英語課程學時長,學生覆蓋面廣,內(nèi)容豐富等特點,把英語教學與思想政治教育融合在一起,是一線英語教師進行課程思政必須要深入思考的問題。
一、調(diào)查問卷結(jié)果分析
為了調(diào)查研究目前課程思政在高職院校英語課堂中的開展情況,以便為接下來的課程改革提供借鑒,課題小組進行了一次關于英語課程思政的問卷調(diào)查,調(diào)查分為學生問卷和教師問卷,共回收學生問卷481份,教師問卷41份,問卷調(diào)查內(nèi)容包括對于英語課程思政的認識,具體操作實時及考核等。調(diào)查范圍主要涵蓋藝術類,綜合類和理工類院校,參加調(diào)查問卷的對象以大一大二的同學為主,教師以英語教師為主。
通過此次問卷調(diào)查了解到,絕大部分學生和教師對所在學校的思想政治教育工作比較滿意,在英語課堂上也都有涉及到思想政治教育的內(nèi)容,但是在具體教學方面并沒有把這部分內(nèi)容系統(tǒng)化具體化,英語教學中的課程思政基本上完全依賴于教師對于思政教育的認識和重視程度。在教學實操過程中,也存在著教學方式單一,引導不夠明確等問題。
下面就從思想認識,教學內(nèi)容以及教學方式三個方面來分析一下目前英語課程思政面臨的問題,以備為接下來的課程改革提供借鑒。
1.認識和重視程度不夠。在此次調(diào)查中82.6%的學生以及95.1%教師能夠認識到思想政治教育工作的重要性,有57.8%的學生和34.2%的教師認為自己所在的學校思想政治教育工作進行的很好,這是進行課程思政良好的政治基礎,也是繼續(xù)開展英語課程思政的良好開端。有94.1%的學生能夠在課堂上接受到思想政治教育,有97.6%的教師會在自己的課堂上融入思想政治教育,并且大部分的師生都認為課程思政會對學生的思想產(chǎn)生一定程度的影響。但是在課堂教學中,思政教育的內(nèi)容、時長以及講授方式參差不齊,都依賴于教師對于思政教育的理解和重視程度,大部分學生認為思想政治教育還是多來自于思政課堂而非其他基礎課程或?qū)I(yè)課程的課堂,這也是當下高職院校思政教育面臨的普遍問題。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學生對于課程思政的認識還比較狹隘,認為課程思政就是“毛澤東思想”、“鄧小平理論”。其實他們期待的學習內(nèi)容非常多,興趣廣泛,軍事,體育,健康,環(huán)保,公益,民族文化等,一切具有積極意義的思想引導都可以視為課程思政的教學內(nèi)容。
通過此次調(diào)查可以看出,師生對于英語教學中的思政教育有認識,但認識程度不夠,重視程度也不夠。
2.教學內(nèi)容需要改革和創(chuàng)新。英語是一種語言,同時也是承載文化和價值觀的載體?!皞魇谝环N空洞的語言是不可能的,傳授語言的過程本質(zhì)上就是傳授意識形態(tài)的過程”語言必定是要包含一定內(nèi)容的,而內(nèi)容傳達的就是文化和價值觀。在英語語言學習過程中,勢必會接觸到社會,文化,價值觀,國家,軍事等內(nèi)容,這正是英語學習與其他學科的區(qū)別,也正是利用英語課堂進行課程思政的巨大優(yōu)勢。
目前高職英語教材的學習內(nèi)容以西方文化尤其是英美文化元素過多,內(nèi)容大多是介紹、學習西方的文化和禮儀,而介紹中國文化的內(nèi)容卻并不多見,這種學習內(nèi)容的設置對學生會有以下幾種不良影響:一是在學生沒有正確引導的前提下,接觸過多的西方文化,會讓學生受到西方價值觀的影響,不利于社會主義核心價值觀的培養(yǎng);二是缺少正確的引導,學生接觸過多的西方文化,對西方的生活方式,生活習慣和價值體系盲目崇拜,削弱了對母語文化的身份認同,當下青年人對西方節(jié)日的追捧和西方生活方式的追求,其實就是西方文化長期滲透的作用;三是不利于向?qū)W生傳播中國的傳統(tǒng)文化,進而樹立民族自信。學習內(nèi)容不平衡,不利于學生向世界介紹中國,讓世界了解中國,這在某種程度上造成了中國文化的失語。
3.教學方式需改革。從調(diào)查中可以看出,師生期待的課程思政的展現(xiàn)方式很多,可是在實際操作中有65.9%的學生和43.9%教師較多依賴于思政教育視頻為主要的開展方式。這對于一個在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 飛速發(fā)展的科技時代是不合時宜也是很受限的教學方式,英語教師在這個方面還需要做很大的努力,利用網(wǎng)絡資源和信息技術,開拓更加新穎多樣的課程思政的教法學法。
超過90%的學生和老師都認為可以參與到課程思政的互動活動中。但大家普遍認為教師才是課程思政的主導者,這其實跟高職院校一成不變的英語教學方式不無關系。在平時的英語教學中,很多教師還是以傳統(tǒng)的授課方式為主,即:教師主導教學內(nèi)容,進程以及方式等,學生的參與度不高,處于比較被動的狀態(tài)。在這種授課狀態(tài)下,進行課程思政的也多是依賴于教師,不論內(nèi)容還是形式等,教師主導過多,學生參與過少或者被動參與。由此可見,陳舊的英語教學理念和教學方式非常不利于英語課程思政的開展。一線教師應該積極進行課程改革,改變老套陳舊的教學方式方法,融入新的教學理念,加入符合時代的教學內(nèi)容,激發(fā)學生主動參與和學習的積極性。
針對以上調(diào)查研究得出的結(jié)果分析,一線英語教師需要在教學策略上進一步進行改革,以期能把英語課程思政能夠更加系統(tǒng)化,提高可操作性。
二、教學策略調(diào)整