程鳴 李治

【摘要】本文針對陜西省普通高校大學英語EGP教學現(xiàn)狀，基于語言經(jīng)濟學中的人力資本理論，分析了ESP教學存在的問題，提出ESP有效教學的路徑及建議，從而實現(xiàn)外語教學的收益最大化。

【關鍵詞】ESP教學;語言經(jīng)濟學

【作者簡介】程鳴（1979.11-），西安工程大學人文學院，講師，碩士研究生，研究方向：外語教學、語言經(jīng)濟學;李治（1979.07-），西安建筑科技大學公共管理學院，副教授，博士研究生，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟學。

【基金項目】陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“語言經(jīng)濟學視角下的陜西省大學英語教學改革路徑研究”（編號：SGH16H062），負責人：程鳴;西安工程大學哲學社科項目“絲綢之路經(jīng)濟帶背景下陜西高校畢業(yè)生英語能力對工資收入影響研究”（編號：2017ZXSK48），負責人：程鳴;2016年西安工程大學人文學院孵化項目，負責人：程鳴;西安建筑科技大學研究生教改項目“管理類研究生《計量經(jīng)濟學》課程內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化研究”（編號：JG021759），負責人：李治。

作為絲綢之路經(jīng)濟帶的起點，陜西經(jīng)濟將迅速發(fā)展，國際交流日漸增多。培養(yǎng)既精通專業(yè)知識，又具有良好的英語交際能力，并能熟練運用英語進行專業(yè)方面的技術交流、談判與合作等的高級復合型國際化人才的需求日益凸顯。《大學英語教學指南》明確指出，大學英語課程在繼續(xù)加強通用英語（English for General Purposes， EGP）的同時，應加強專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）的教學。由此可見，英語在專業(yè)領域內(nèi)運用能力的培養(yǎng)和提升已成為外語教學中的重中之重。本文從語言經(jīng)濟學的角度進行陜西高校ESP教學實踐改革研究。

一、語言經(jīng)濟學的理論觀點

語言經(jīng)濟學是一門跨語言學、經(jīng)濟學及教育學的新興邊緣交叉學科。1965年，美國經(jīng)濟學教授Marschak提出：語言除了作為獲取信息、交流信息的工具和媒介外，還具有價值、效用、成本和效益的經(jīng)濟學本質(zhì)。

Vaillancourt（1989），Chiswick& Miller（1995）認為語言是一種人力資本，是一種有價值的智力投資，語言學習者利用語言工具學會其他知識和技能來服務于雇主、家庭和社會，外語學習在很大程度上是對人力資本產(chǎn)生的一種經(jīng)濟投資，其費用取決于學習該語言所花的時間、學費、學習用具及學習期間所放棄的收入，其預期收益取決于學習者學成后使用該語言時間的長短和應用該語言的程度。語言學習者總是想追求學習效用的最大化或成本回報的最大化（蔡基剛，2016）。

近年來，國內(nèi)研究者引入語言經(jīng)濟學理論，嘗試從人力資本理論出發(fā)，分析和研究我國的外語教育和教學。莫再樹（2006）、顏曉英（2013）基于語言經(jīng)濟學不同視角，研究商務英語教育和教學的建設和發(fā)展問題。崔廣瑩（2009）和戚田莉（2012）認為，應該運用語言經(jīng)濟學理論研究體育英語、大學通識英語和大學英語閱讀課程。孟曉（2014）從語言經(jīng)濟學的核心理論出發(fā)培養(yǎng)英語人才，改進英語教學方法和提高英語教學水平。蔡基剛（2016）年從語言經(jīng)濟學的角度提出大學英語教學存在的費時低效情況，大力提倡大學英語的工具性，開展為滿足學生的專業(yè)學習需求和未來工作需求的英語教學。

陜西處于絲綢之路經(jīng)濟帶的新起點，全球化進程加快促使外語越來越成為人力資本中一個很重要的因素，隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育模式越來越難以適應新時代陜西社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需求。

二、陜西省專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

專門用途英語（English for Specific Purpose），英文縮寫為ESP，是根據(jù)學習者的特定目標和需求而開設的英語課程。其本質(zhì)核心在于其鮮明的英語工具性、服務性和專業(yè)性，是一個英語與專業(yè)結(jié)合的完整的教學體系。社會調(diào)查需求分析顯示，中國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息，表達自己的專業(yè)思想。

而專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）正符合當前大學英語教育的社會需求，其教學將是我國大學英語教學的發(fā)展方向（蔡基剛，2015）。2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》正式將ESP教學納入了大學英語教學體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程有機結(jié)合。 陜西省普通高校的ESP教學起步比較晚，但是隨著高校英語教學質(zhì)量的提高和復合型人才需求，大學英語教學改革相應地進行戰(zhàn)略性調(diào)整。目前存在的問題主要是：對ESP課程的定位模糊，教學目標不明確，缺乏較完善的課程體系設計，教學內(nèi)容散亂，并未深入ESP語言和內(nèi)容結(jié)合的本質(zhì)，缺乏針對性的ESP練習設計和評價環(huán)節(jié);學生對ESP課程的性質(zhì)和特征認識不足;ESP教學資源投入有限，師資力量薄弱，ESP教師經(jīng)常將有限的課時用于對教材內(nèi)容的講解，教學模式死板單一，忽視了當前大學生英語學習的個人需求及社會需求，未能實現(xiàn)深層次的英語學習效果， 從而造成了ESP教學的費時低效。

三、語言經(jīng)濟學視角下的陜西高校ESP教學改進建議

《大學英語教學指南（2017）》指出，大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語的工具性決定了它的經(jīng)濟價值取決于其使用程度，學生投資英語人力資本產(chǎn)品的動機主要取決于預期收益。因此，學生學習英語的高效用只有與自己的專業(yè)和未來職業(yè)相關聯(lián)才可能產(chǎn)生。ESP教學現(xiàn)狀存在的問題造成了部分學生語言習得效果的下降。日益突出的英語的經(jīng)濟價值決定了英語教育的效果和效率的迫切性，因此我們必須尋求大學英語教學的最佳效益，追求產(chǎn)出最大化的效果。

1.重新明確界定ESP教學目標。ESP教學目標依據(jù)其在不同專業(yè)領域的用途進行設置，具體目標依據(jù)對勞動力市場上的ESP人才的供給和需求分析而不同。通過調(diào)查ESP教育的政策和發(fā)展規(guī)劃，對ESP人才市場的需求調(diào)查與分析，準確定位ESP人才培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)規(guī)格，從而建立細致的課程目標和任務體系。設置的各門課程必須符合應用型國際化專門人才的培養(yǎng)模式，必須符合市場對于人才需求的變化與發(fā)展。明確的ESP教學目標能促進教師和學生對課程學習的預期期望，提高教學效果，因此，教育工作者應該在制定ESP教學目標方面積極發(fā)揮指導作用。

2.設置合理的EGP+ESP課程體系。EGP是English for General Purposes的縮寫，即普通英語，指除學習語言外并無特殊目的的一般用途的英語，學習者通過學習語言聽說讀寫譯等基本技能和掌握交流基本技能達到日常交際目的，其主要的教學內(nèi)容是一般性的語言知識及語言技能。 對高?，F(xiàn)有的ESP培養(yǎng)模式和課程體系的現(xiàn)狀和教學效果進行調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，高校應掌握市場對人才的需求，利用EGP和ESP雙向引導的教學模式（許毅蘭，2009），有效地將英語基礎教學階段和提升教學階段順利銜接，即設置現(xiàn)代社會人才需要的基礎英語和專門用途英語融合的新型大學英語課程體系，讓學生在英語學習的知識和方法上順利過渡，學生要準確理解ESP的意義，改變傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮主觀能動性和積極性。比如：大一大二階段，開設視聽說課程、讀寫譯課程和小班口語課程等基礎課程;開設實用翻譯、報刊閱讀、跨文化交際等以語言實用技能和綜合文化課程為主的課程。大三和大四開設包括科技英語聽力、學術英語寫作等以專業(yè)需求為導向的課程，只有這樣，才能真正實現(xiàn)大學英語教育投入和產(chǎn)出的平衡。

3.改革ESP教學方法。隨著移動互聯(lián)時代的發(fā)展，ESP教師應改變傳統(tǒng)的單一的面授式教學，基于內(nèi)容為依托的教學理念（Content-Based Instruction， 簡稱CBI），利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)，重視教學方法的多元化設計，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過設計各種課堂任務和活動開展ESP教學，反映學生的專業(yè)知識領域，加之有專業(yè)學習經(jīng)歷的學生還可憑借他們的專業(yè)知識加深對ESP教學內(nèi)容的認識和理解，這符合當前以學生為中心的大學英語教學理念，達到學生深層學習的目標，提高英語學習效率，實現(xiàn)英語學習效果的最大化。

4.加強ESP師資隊伍建設。目前大學英語教學大都由英語專業(yè)畢業(yè)的老師講授，不利于ESP教學。ESP教師應該是懂專業(yè)、會外語的復合型教師。根據(jù)語言經(jīng)濟學的成本收益分析，外語教師應在扎實把握英語專業(yè)知識的基礎上，更新教育理念，通過閱讀相關專業(yè)書籍、補充專業(yè)知識、參加ESP師資培訓，跨學科攻讀學位。同時，加強英語專業(yè)教師和雙語專業(yè)課教師合作教學，高校還可成立校際之間ESP教學的合作組織，實現(xiàn)院校之間的資源共享和優(yōu)勢互補，不斷提高ESP教學和科研水平;學校需要投入專項資金進行ESP師資培養(yǎng)，提高ESP教學的硬件設施，促進ESP教學與研究的深入發(fā)展，實現(xiàn)英語教學的效益最大化，實現(xiàn)最大的經(jīng)濟效益和社會效益。

四、結(jié)束語

語言經(jīng)濟學理論使我們明確了語言的人力資本屬性，ESP教學的開展正是為了提高教學效果。今后，我們要追求語言與專業(yè)內(nèi)容的融合，在社會經(jīng)濟文化需求的基礎上對ESP和EGP教學進行整合，實現(xiàn)層次性、漸進性和系統(tǒng)性的融合，為ESP教學的深入發(fā)展鋪路搭橋，從而真正實現(xiàn)大學英語教育教學的效益最大化。

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