張彥清

摘 要：閱讀作為語文教學的一個重要的組成部分，在語文教學中占據(jù)著極其重要的作用。閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是提高學生感悟語言能力和閱讀理解能力的重要方式。閱讀是我們獲取知識的重要途徑，也是提升個人素養(yǎng)、實現(xiàn)不斷進步的一個主要方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;學生;創(chuàng)新;能力

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。

一、課前預(yù)習，獨立質(zhì)疑，營造自主閱讀氛圍

興趣成熟是一切學習最好的老師。在小學課改后，喜歡學習漢字，并主動學習也被視為小學語文學習的首要目標。小學低年級學生好奇心強注意力不集中，因此如何利用有限的課堂時間激發(fā)學生的學習興趣就顯得至關(guān)重要。首先要重視預(yù)習的重要性，結(jié)合導(dǎo)讀提升幫助學生預(yù)習得有效率，使學生初讀課文時就圍繞導(dǎo)語自學預(yù)習，在進行深層閱讀時，以思考為中心進行自學。在進行自學預(yù)習時，學生可對重點難點進行標記，對不理解的內(nèi)容進行提問，并對知識不理解的地方進行質(zhì)疑和研究，并經(jīng)過自行查閱工具書來解答問題，產(chǎn)生學習的動力，在自己解決問題后增加學習的信心。在預(yù)習過程中的合理質(zhì)疑，可推動課堂形成良好的聽課氛圍，并幫助學生知識層面的鋪墊。如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關(guān)注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

在小學教學階段，教師要注意組織教學時充分融合情感，以培養(yǎng)學生的綜合能力、人文素養(yǎng)為核心，應(yīng)在良好和諧的學習閱讀氛圍中，使學生在此氛圍中放松身心，保證思維的運轉(zhuǎn)，以此調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)其自主學習的主動積極性。當前我國在不斷地推進教學改革機制，充分落實創(chuàng)新教育理念，強調(diào)與突出課堂上學生的主體地位，教師找準自己的位置，充分發(fā)揮角色的引導(dǎo)性，組織課堂紀律引導(dǎo)課堂節(jié)奏，并給予學生充足的空間進行思維的鍛煉，思想的升華。同時教師需要及時給予學生鼓勵、指導(dǎo)與點撥，以此加深學生對閱讀理解的感悟。教師可利用課堂情景創(chuàng)設(shè)，通過情景中的提問，幫助學生樹立問題意識，并激發(fā)其探索精神。在進行小學語文閱讀教學時，提問有至關(guān)重要的作用，可增加學生學習的動力，并使學生在整個學習的過程中，都能運用提問的有效性，及時發(fā)現(xiàn)問題、思考討論問題、解決問題，得到結(jié)論并進行內(nèi)化。可見，在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)不同的情景進行引導(dǎo)提問，可激發(fā)學生的自主學習性。例如《司馬光砸缸》的教學中，教師可適當?shù)奶釂柌辉腋椎脑挘€有其他方式救人嗎？在不破壞缸的情況下，別的救人方法有哪些等，通過此類問題，激發(fā)學生的思考，鍛煉其思維運轉(zhuǎn)，增加課堂生動性的同時，帶動學生的積極思考。

三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和創(chuàng)造性

新課程標準倡導(dǎo)自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學習，引導(dǎo)學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力、創(chuàng)造的能力。如《爬山虎的腳》學習時，首先要整體感知課文按照其寫作順序進行課文的閱讀與剖析，由整體到細節(jié)再進行學習，幫助學生樹立多角度分析問題、重視觀察事物順序的思維模式?！杜郎交⒌哪_》在進行教學時，注要是利用爬山虎的葉子特點特性、突出描寫爬山虎腳的樣子、介紹其它向上爬的狀態(tài)與方式。從這三個角度，使學生充分體會作者的想法，了解作者的仔細觀察，精準用詞。又如，在學習《淺水洼里的小魚》時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。

總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生掌握語言技巧的基礎(chǔ)。教師要充分利用教材，靈活設(shè)計閱讀教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，使學生形成正確的閱讀技能，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)！